淺談?wù)Z文低年級(jí)的閱讀教學(xué)

季茂富

[摘 要]閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，從小培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，能夠提高學(xué)生的閱讀能力，為以后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，靈活運(yùn)用閱讀教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生感受閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣，讓學(xué)生從小就愛(ài)上閱讀。

[關(guān)鍵詞]閱讀；興趣；能力；個(gè)性

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）09-0008-01

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，由于小學(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)剛剛起步，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從小培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)閱讀、好閱讀的良好習(xí)慣。

一、感受閱讀快樂(lè)，激發(fā)閱讀興趣

新語(yǔ)文教材的特點(diǎn)是“新”，即新理念、新選文、新思路、新體系、新結(jié)構(gòu)，教材所選的課文都是和學(xué)生的生活密切相關(guān)的。因此，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合文本的特點(diǎn)，采用以下幾種方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，讓學(xué)生感受閱讀帶來(lái)的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣。

1.聽(tīng)聽(tīng)唱唱，輕松愉快。如教學(xué)《春天的手》這篇詩(shī)歌時(shí)，教師先播放《春天在哪里》這首歌，讓學(xué)生感受春天是溫暖輕柔的，從而對(duì)春天產(chǎn)生一種向往之情。然后教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌，他們就會(huì)在輕松愉快的氛圍中理解文本、感悟文本，從而很好地表現(xiàn)文本。

2.玩玩學(xué)學(xué)，其樂(lè)融融。如教學(xué)《大家都快樂(lè)》時(shí)，教師可以讓學(xué)生邊學(xué)邊玩，將枯燥的課堂變成充滿歡樂(lè)的游戲樂(lè)園，讓學(xué)生在玩中學(xué)、在學(xué)中玩。

3.說(shuō)說(shuō)演演，真情感悟。如教學(xué)《水鄉(xiāng)歌》時(shí)，教師可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“水鄉(xiāng)之美”，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的美好情感。又如，教學(xué)《快樂(lè)的小公雞》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在“演一演”中帶給別人快樂(lè)，領(lǐng)悟到帶給別人快樂(lè)的同時(shí)，自己也收獲快樂(lè)。

4.剪剪畫(huà)畫(huà)，增添樂(lè)趣。如教學(xué)《小山村》《大熊貓》時(shí)，教師可以讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)，為詩(shī)配畫(huà)，為文章配插圖。這樣既可以從圖畫(huà)中檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文本的理解，又給學(xué)生的學(xué)習(xí)增添樂(lè)趣。

5.說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)，嘗試創(chuàng)新。如教學(xué)《看花燈》《小山村》時(shí)，教師可以讓學(xué)生仿照課文說(shuō)一說(shuō)或者寫(xiě)一寫(xiě)，嘗試進(jìn)行創(chuàng)新，不斷增強(qiáng)自身的創(chuàng)新意識(shí)。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)閱讀能力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分朗讀，促使學(xué)生在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶?！蹦敲矗處熢鯓硬拍馨选白x”落到實(shí)處呢？

1.要明確“讀”的要求，做到有的放矢。朗讀就是用普通話把文章準(zhǔn)確、富有感情地讀出來(lái)。朗讀按其熟練程度和教學(xué)進(jìn)程可分為三個(gè)層次：一是正確，要求讀音正確、停頓適當(dāng)、不錯(cuò)不漏；二是流暢，準(zhǔn)確把握語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣連貫；三是傳神，能熟練地把握神情，展現(xiàn)出文章的風(fēng)格和神采，變視覺(jué)形象為聽(tīng)覺(jué)形象，達(dá)到有感情朗讀的目的。由于要求不可能一次就能達(dá)到，所以教師都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和不同文體的特點(diǎn)，對(duì)總要求進(jìn)行分解并明確地告訴學(xué)生，以便有效落實(shí)。

2.要注重“讀”的引導(dǎo)，實(shí)施分步提高。學(xué)生閱讀由讀不通順到讀得流暢，再到有感情地朗讀乃至誦讀，是一個(gè)逐步提高的過(guò)程，這些都離不開(kāi)教師耐心的指導(dǎo)與范讀。范讀過(guò)程中，教師不僅要做到用普通話正確范讀課文，還要注意詞與詞之間、句與句之間、段與段之間的停頓，讓學(xué)生在教師的范讀中體會(huì)到逗號(hào)停一停、句號(hào)換口氣的朗讀停頓方法。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生注意把握語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、速度、節(jié)奏等，把文章所蘊(yùn)含的思想感情有聲有色地表達(dá)出來(lái)。

三、重視個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)個(gè)性閱讀

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解與體驗(yàn)，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！蓖瑫r(shí)，教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，拓展學(xué)生的思維空間。

教學(xué)過(guò)程中，教師要針對(duì)不同的閱讀內(nèi)容提出不同的閱讀要求，采取不同的指導(dǎo)策略。例如，對(duì)于《元宵節(jié)》《看花燈》《老樹(shù)的故事》《長(zhǎng)歌行》等兒歌、兒童詩(shī)或古詩(shī)，由于句式簡(jiǎn)潔，充滿情趣，富有強(qiáng)烈的感情色彩和韻律，所以讀起來(lái)瑯瑯上口，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生不同的個(gè)體感受。因此，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生誦讀，促進(jìn)學(xué)生積累語(yǔ)言、獲得體驗(yàn)、增強(qiáng)語(yǔ)感。而對(duì)于《一粒種子》《拔苗助長(zhǎng)》《這個(gè)辦法好》等童話、寓言、故事，由于富有情節(jié)、生動(dòng)有趣，學(xué)生讀起來(lái)能夠喚起他們對(duì)美好情境的向往，對(duì)自然和生命的關(guān)心。所以，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生在“讀”中關(guān)注文中的人物、情節(jié)和事件，對(duì)感興趣的人物與事件提出自己的感受和想法，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

總之，有效、創(chuàng)新、個(gè)性化的閱讀，可以同時(shí)實(shí)現(xiàn)求知、開(kāi)智、立德、審美等多重功能。因此，教師應(yīng)該讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，促使學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，提高閱讀教學(xué)的效率。

（責(zé)編 藍(lán)祝丹）