立足學(xué)生發(fā)展 彰顯學(xué)校特色

何玲萍

【摘 要】全國(guó)各地都在進(jìn)行課程的開發(fā)，既要考慮課改的現(xiàn)狀，又要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，滿足學(xué)生的需求，如何開發(fā)陶藝課程使其作為學(xué)生美育的載體是個(gè)問題。山東省青島實(shí)驗(yàn)小學(xué)把陶藝課程納入課程體系，作為對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的一種載體，根據(jù)學(xué)生的年齡、心理、能力等特征，制定了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和課程實(shí)施方案。

【關(guān)鍵詞】陶藝課程；目標(biāo)；開發(fā)；實(shí)施

中圖分類號(hào)：G623.9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）04-0030-03

一、課程背景

我國(guó)陶藝歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，在世界文明史上占有突出重要的地位。陶瓷藝術(shù)涉及自然、社會(huì)領(lǐng)域，是科學(xué)和藝術(shù)的結(jié)晶，是一門綜合學(xué)科。陶藝作為一門藝術(shù)，屬于人文范疇，但它卻打破了學(xué)生知識(shí)的單一性，融合了人文精神和科學(xué)精神。

在美國(guó)、德國(guó)、加拿大、日本乃至我國(guó)的臺(tái)灣，“陶藝”早就進(jìn)了大、中、小學(xué)課堂。新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革，不僅設(shè)置了包括國(guó)家課程、地方課程和校本課程在內(nèi)的國(guó)家基礎(chǔ)教育課程計(jì)劃框架，而且強(qiáng)調(diào)學(xué)校和教師要?jiǎng)?chuàng)造性地實(shí)施新課程，形成具有良好適應(yīng)性的豐富教學(xué)模式。正是基于這樣的認(rèn)識(shí)，山東省青島實(shí)驗(yàn)小學(xué)（簡(jiǎn)稱“我?！保Q定把陶藝課程納入校本課程體系，作為對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的一種載體。

在市、區(qū)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我校開設(shè)陶藝課程的高度重視和鼓勵(lì)鞭策下，在新課程理論的指導(dǎo)下，我校陶藝校本教材編寫并由山東省美術(shù)出版社于2004年出版。在教材的內(nèi)容方面，遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)，符合學(xué)校的實(shí)際情況，選擇貼近學(xué)生生活的內(nèi)容，和社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步相融合，從簡(jiǎn)單的點(diǎn)線面造型到晾干上釉，以及燒制過程中的化學(xué)反應(yīng)等。使陶藝教育逐漸向綜合方面發(fā)展。

二、課程目標(biāo)

根據(jù)學(xué)生的年齡、心理、能力等特征，制定了如下的目標(biāo)：

1. 總目標(biāo)

（1）通過體驗(yàn)，感受陶泥的特點(diǎn)，形成陶藝學(xué)習(xí)興趣。

（2）在創(chuàng)作活動(dòng)中，學(xué)會(huì)觀察、創(chuàng)作、思考及解決問題。

（3）在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會(huì)分工合作、互幫互助、感受到團(tuán)結(jié)合作的力量。

（4）學(xué)會(huì)欣賞的方法，了解并深入感知陶藝歷史以及陶藝文化的深厚底蘊(yùn)。

2. 分年級(jí)目標(biāo)

低年級(jí)：

（1）在體驗(yàn)中感受陶泥的特點(diǎn)——軟、變形，完成基本創(chuàng)作要素點(diǎn)線面的制作，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣為主。

（2）在制作中嘗試團(tuán)、搓、壓、捏等技法表現(xiàn)身邊的食物和動(dòng)物等形象。

（3）學(xué)會(huì)抓住事物特征，運(yùn)用泥球和泥條的組合來表現(xiàn)。

中年級(jí)：

（1）學(xué)習(xí)手捏成型法、泥條盤筑法、泥板成型法等基本成型方法，制作簡(jiǎn)單的造型。

（2）借助輔助材料如牙簽、泥塑工具等對(duì)作品進(jìn)行細(xì)致刻畫裝飾。

（3）在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會(huì)分工合作，作品完成后拍照并介紹，養(yǎng)成樂于與人共賞的習(xí)慣。

（4）學(xué)會(huì)欣賞陶藝作品，感受陶藝歷史文化的魅力。

高年級(jí)：

（1）欣賞中外優(yōu)秀的陶藝作品，能與他人交流自己的感受，發(fā)現(xiàn)其意義并能對(duì)作品的形式、內(nèi)容、風(fēng)格特點(diǎn)、創(chuàng)作背景等方面進(jìn)行自主探究，有自己的心得。

（2）利用學(xué)過的方法，有主題地創(chuàng)作，嘗試給作品上釉，燒制作品，了解燒制過程中的化學(xué)反應(yīng)等。

三、課程實(shí)施

1. 課程開發(fā)

在具體目標(biāo)的指引下，通過課堂教學(xué)和興趣小組活動(dòng)的實(shí)踐，我們?cè)O(shè)計(jì)了許多適合不同年級(jí)學(xué)生的課例。根據(jù)設(shè)計(jì)的課例，學(xué)生制作了大量?jī)?yōu)秀的陶藝作品，其中包括動(dòng)物、人物、海洋生物、交通工具、生活用品等學(xué)生感興趣的題材。在學(xué)生的制作過程中，我們還拍攝了大量的照片，其中有學(xué)生正在創(chuàng)作作品的照片，學(xué)生的優(yōu)秀作品，有的學(xué)生正在給作品上釉的照片，還有學(xué)生集體創(chuàng)作的熱鬧場(chǎng)面……

設(shè)計(jì)課例：根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的興趣和生活經(jīng)驗(yàn)，我們編寫了許多課例，例如低年級(jí)：“陶藝教室里的發(fā)現(xiàn)”“我是小小面包師”等，其中“陶藝教室里的發(fā)現(xiàn)”引導(dǎo)第一次走進(jìn)陶藝教室上課的學(xué)生觀察陶藝教師的裝飾、制陶工具、陶泥，以及嘗試使用工具。中年級(jí)“多姿多彩的花瓶”“神奇的海洋生物”等，海洋生物使學(xué)生非常熟悉的內(nèi)容，因此學(xué)生利用所學(xué)方法制作起來得心應(yīng)手。高年級(jí)“一個(gè)我熟悉的人”“改頭換面”等，給學(xué)生留出了充分展示個(gè)性的空間。

設(shè)計(jì)導(dǎo)語：我們根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了導(dǎo)語，導(dǎo)語設(shè)計(jì)的知識(shí)難度由低到高不斷遞增。例如低年級(jí)的“泥球的奇妙組合”一課：小泥球，咕嚕咕嚕滾，大球小球在一起，看他們變成了啥？中年級(jí)“暢游中國(guó)古代陶藝王國(guó)”一課：和同學(xué)們一起來研究一下我國(guó)古代的陶藝王國(guó)吧，它會(huì)帶給你無數(shù)的神奇和自豪。高年級(jí)“透雕裝飾”一課：透雕裝飾是陶藝裝飾技法之一。它是把器皿胚胎刻透，雕刻出一定的紋飾圖形。這種裝飾給人一種虛實(shí)空間的變化、玲瓏剔透、精巧之感。

照片拍攝：根據(jù)設(shè)計(jì)的課例和導(dǎo)語，我們拍攝了學(xué)生制作時(shí)的圖片和學(xué)生的作品圖片，以及搜集了古今中外大量的優(yōu)秀陶藝作品。學(xué)生的作品充滿童趣，給學(xué)生以生動(dòng)直觀的形象感，優(yōu)秀的陶藝作品可以提高學(xué)生的欣賞層次，引發(fā)學(xué)生的想象力，為學(xué)生的創(chuàng)作打下良好基礎(chǔ)。

2. 課程實(shí)施

為了能讓學(xué)生全方位感受陶藝作品形成的各個(gè)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，感受美、理解美、表現(xiàn)美，培養(yǎng)其審美情趣和審美素養(yǎng)，我們實(shí)行課內(nèi)課外、校內(nèi)校外相結(jié)合，讓學(xué)生在自主、合作、探究的實(shí)踐體驗(yàn)過程中感受創(chuàng)新的快樂。

（1）基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的陶藝欣賞課。我國(guó)的陶瓷藝術(shù)雖然聞名世界，但學(xué)生在平時(shí)并沒有多少機(jī)會(huì)和時(shí)間去觀察和學(xué)習(xí)優(yōu)秀的陶藝作品。在這種情況下，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境感受中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力，體會(huì)陶泥這種材料的魅力，是非常有必要的。

筆者在執(zhí)教“暢游中國(guó)古代陶藝王國(guó)”一課時(shí)，借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生營(yíng)造了自主暢游、暢談的空間，使學(xué)生各取所需，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、匯報(bào)形式，在短時(shí)間內(nèi)從視覺、聽覺等多感官中獲取了大量有價(jià)值的信息，在感嘆我們祖先的偉大同時(shí)，民族自豪感油然而生。而由興趣引發(fā)的探究欲望，開啟了研究性學(xué)習(xí)課題，使學(xué)生帶著問題走出教室，在更廣闊的空間去合作、去探究、去獲得更多的發(fā)現(xiàn)……

（2）基于個(gè)性發(fā)展中的陶藝創(chuàng)作課。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，要求學(xué)生樹立與眾不同的觀念，即使失敗也不要和別人雷同，以保證創(chuàng)作過程和結(jié)果的獨(dú)特性。

筆者在執(zhí)教“我是小小蛋糕師”一課，通過游戲闖關(guān)等環(huán)節(jié)，使學(xué)生準(zhǔn)確把握點(diǎn)、線、面并合作完成創(chuàng)作。通過角色的扮演，創(chuàng)設(shè)情境。在這一環(huán)節(jié)中，筆者穿著圍裙，然后將一頂廚師的帽子戴在頭上并問學(xué)生：“小朋友們猜一猜，現(xiàn)在我的職業(yè)是什么？”“廚師、面包師”很多學(xué)生興奮地回答。這一環(huán)節(jié)旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生開始興奮時(shí)，筆者又給學(xué)生提供了好多的圖片通過在蛋糕店里欣賞各種糕點(diǎn)，使學(xué)生掌握糕點(diǎn)的基本造型：方形和圓形。通過欣賞裝飾有各種圖案的糕點(diǎn)：房子、花朵、水果、動(dòng)物樂園、文字，了解裝飾圖案的種類很多。學(xué)生看到這么豐富的圖片高興極了，這也為后面的創(chuàng)作奠定了基礎(chǔ)。筆者讓學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)能融入自己的感情，在這一環(huán)節(jié)中，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“你想把做好的糕點(diǎn)送給誰？”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是培養(yǎng)學(xué)生的愛心，讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心別人，例如：父母、老師、同學(xué)等，從而真正地學(xué)會(huì)感恩。在講評(píng)過程中出現(xiàn)了這樣的感人場(chǎng)面：在展示作品的過程中，有的小組代表說：“我們把這個(gè)蛋糕送給老師，感謝老師平時(shí)對(duì)我們的教育，教給我們知識(shí)?！庇械膶W(xué)生說：“我要把蛋糕送給爸爸媽媽，感謝他們的養(yǎng)育之恩”，等等。

在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)的過程和結(jié)果時(shí)，依據(jù)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展水平或進(jìn)行縱向評(píng)價(jià)，或引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我肯定。如“和你以前比你做得造型完美了許多”“你做得最好的是哪一部分？你什么地方做得和別人不一樣？”等等。通過評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生作品與眾不同的方面加以肯定，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)了個(gè)性創(chuàng)新。

（3）在體驗(yàn)中獲得制作方法和學(xué)習(xí)的樂趣。通過設(shè)置圍繞“體驗(yàn)”展開的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣參與到知識(shí)的深刻認(rèn)識(shí)和領(lǐng)會(huì)，感悟著客觀世界的規(guī)律。其中既包含有感性認(rèn)識(shí)和直覺思維成分，還伴隨有理性思考的融入，是學(xué)生主體意識(shí)的能動(dòng)性的體現(xiàn)。體驗(yàn)教學(xué)既可以看作是實(shí)踐學(xué)習(xí)，又是反思學(xué)習(xí)。在不斷地實(shí)踐與反思當(dāng)中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)獲得將會(huì)是終生難忘，一生受益。

學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)的樂趣，教師始終作為一個(gè)引導(dǎo)者，為學(xué)生做指導(dǎo)。

自主體驗(yàn)教學(xué)的基本模式：

四、實(shí)施效果

1. 課程評(píng)價(jià)

（1）綜合評(píng)價(jià)：從準(zhǔn)備材料到課堂上的聽講和回答問題，還有最后的作品完成進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并形成成長(zhǎng)冊(cè)。

（2）在課堂上，一是根據(jù)陶藝作品不方便搬動(dòng)的特點(diǎn)，采用每位同學(xué)走出自己的位置，全班流動(dòng)參觀的方式欣賞同學(xué)的作品，最后回原位進(jìn)行評(píng)價(jià)。二是可以借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)通過照相和錄像來展示作品，更加直觀形象。以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)為主，保持并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）每月進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。每學(xué)期舉行陶藝作品展，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。

2 .課程實(shí)施的反思

陶藝教育的有效實(shí)施，進(jìn)一步充實(shí)完善了學(xué)校的課程體系，極大地豐富了學(xué)生的心理需求，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)特長(zhǎng)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。陶藝教育和其他藝術(shù)教育一起，促進(jìn)了學(xué)校辦學(xué)效益和辦學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)校特色日趨明顯。在實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，還可以生成一些適合學(xué)生的課例。例如低年級(jí)的“可愛的小杯子”一課，學(xué)習(xí)了手捏成型法，利用這種方法還可以做茶壺和指偶等。

即使如此，在教學(xué)的過程中，仍然存在一定的問題，例如：學(xué)生之間的能力差異要求筆者在教學(xué)中要注意分層教學(xué)。除了必要的技法學(xué)習(xí)，還要在教學(xué)中穿插陶藝文化的學(xué)習(xí)，多為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的素材，使學(xué)生在實(shí)踐中獲得快樂和成就感。

在今后的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，從學(xué)生的需求出發(fā)，繼續(xù)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂于動(dòng)手、勤于動(dòng)手，積極探究，給學(xué)生充分表達(dá)感情、發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的空間。

總之，我們相信每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)造的潛能，陶藝課程的研發(fā)必將使每一位學(xué)生終身受益，為他們今后的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（編輯：張 婕）