語文課堂的有效提問

吳麗霞

【摘 要】當(dāng)前課堂教學(xué)的主要組織形式就是提問，大有離開提問就上不了語文課的架勢。作為課堂最主要組織形式的提問是否有效也就決定著一課堂課的效率了。

【關(guān)鍵詞】語文課堂；有效提問；提問策略

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）04-0018-02

當(dāng)提問在課堂里過于頻繁時，就會泛濫低效。問題少能起到調(diào)節(jié)注意的效果，即老師或某同學(xué)提出問題了，我們要接過問題進(jìn)行思考，給提問者一個反饋的信息。于是，原先的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變了，開始獨立思考，快速反應(yīng)的環(huán)節(jié)，學(xué)生的注意都集中在對問題的思考解答上。而問得過多，問題就失去了原有的效用，反而形成一種聽到某一問題的學(xué)生并非全部，聽清楚這個問題到底是問什么的又不是聽到的全部，聽清楚了馬上思考、專注的學(xué)生又不是聽清楚中的全部，是否認(rèn)真思考，能思考出答案的學(xué)生又不是思考中的全部，思考而有答案，有答案敢舉手的學(xué)生又不是投入思考中學(xué)生的全部。這樣層層折扣，真正跟著有效問題學(xué)習(xí)的學(xué)生就是班級里的幾個尖子，這效率反而低下了。所以，我們的語文課堂要對提問進(jìn)行有效性的思考，不能不講提問的藝術(shù)，不能只要有提問就認(rèn)為是啟發(fā)式教學(xué)，改變這一觀念迫在眉睫。

提問的有效性首先是“問題本身”的價值性，接著是教師提問策略的有效性，然后是“提問時”的藝術(shù)性，最后是“反饋時”的恰當(dāng)性。

問題本身的價值性，是要老師區(qū)分什么是組織教學(xué)的問題，什么是真正的思考性問題。組織教學(xué)的問都是淺顯的、細(xì)碎的，是為推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程的問，這些問意義不大，并不能給學(xué)生什么啟發(fā)，只是老師為了教學(xué)進(jìn)程而采取的問。如教學(xué)《桂林山水》老師會問：同學(xué)們喜歡旅游嗎？假期都到了哪些地方旅游？有沒有同學(xué)到過桂林的？你去了感覺那里的景色怎么樣？哦，那是你的感受，現(xiàn)在我們來看看作者是怎么寫桂林山水的。請同學(xué)們快速默讀課文，圈出課文中的生字新詞，并想想課文主要寫了桂林的什么景物？等等。這么多的問題，其實沒有一個問題是真正需要思考的、探究性問題，都是老師為組織教學(xué)而提出的問題，這就問得泛濫，消磨了學(xué)生的注意力，讓真正的問題與這些組織的、過渡性的問題相混，而無法突顯真正的教學(xué)問題的價值。提問的無效或低效就是因為這樣無節(jié)制、無目的地濫用提問而造成的。

組織性提問還有很多，如：從教學(xué)的進(jìn)程來說，在學(xué)生注意力不夠集中時要及時提問，通過提問將學(xué)生的注意力迅速引導(dǎo)到課堂教學(xué)中來；當(dāng)學(xué)生的思維發(fā)生障礙，產(chǎn)生偏差，或受到思維定式干擾時，要及時提問，以便排除故障，使課堂教學(xué)按計劃順利進(jìn)行；當(dāng)講授時間較長，學(xué)生產(chǎn)生麻痹、倦怠心理時，也應(yīng)及時提問，以便使學(xué)生重新振作精神。這些問都是針對課堂的實際與時機而提的，是為組織教學(xué)的有效性而進(jìn)行的。

真正的課文問題應(yīng)當(dāng)是能夠反映課文旨意的，有思考量的，不閱讀、不比較，不經(jīng)過一番腦力活動就答不出來的問題。這樣的問題不是很多，但是，能夠解答出來，也就較深入地理解、掌握了課文的旨意、情感。學(xué)生經(jīng)歷這些問題后能力得到發(fā)展，水平得到提高。如課文《尊嚴(yán)》中有一句話“只有一個人例外”。如果老師問：“這個人例外在哪里，請讀課文，畫出表現(xiàn)年輕人例外的語句，讀一讀，然后說說例外說明了什么？”那么，讀這篇課文就沒有什么意思了，不但讀不深入，學(xué)生也學(xué)不到什么。如果老師設(shè)計的問題是這樣的：老師并沒有發(fā)現(xiàn)這個人有什么例外，倒是發(fā)現(xiàn)了許多的相同：①一群人是逃難人，這個年輕人也是逃難人；②一群人面呈菜色，年輕人臉色蒼白，同樣是臉色不佳者之一；③這群人疲憊不堪，年輕人骨瘦如柴，一樣的體力；④一群人狼吞虎咽，年輕人也是狼吞虎咽。??！真是背景相同、面色相同、精神狀態(tài)相同，甚至連吃相都相同。怎么就例外了呢？或者是，作者既然寫年輕人的例外，為何要寫這么多的相同?。窟@就有別于上述的問了。第一個問，學(xué)生只要找課文，說套話就可以完成任務(wù)；而第二個問題設(shè)計，則是引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀比較、分析思考獲得課文寫“例外”的真正用意，同時也獲得作者是怎么表達(dá)自己思想的語文藝術(shù)。如果老師在教學(xué)完課文時設(shè)計的問題是：你喜歡課文中的哪個人物？你想對他說什么？或是想從他身上學(xué)習(xí)什么？像這樣的問題都是極其低效而且無用的。雖然問題是開放性的，可以面向全體同學(xué)，但卻是沒有價值的，因為學(xué)生無須聯(lián)系課文，也無須思考，只要他預(yù)習(xí)過課文就可以回答。如果老師設(shè)計的問題是這樣的：課題是“尊嚴(yán)”，課文中的兩個人物也都很有尊嚴(yán)，可是有一個人卻很沒尊嚴(yán)，這個人就是杰克遜的女兒。她爸讓她嫁她就嫁，一點自主性也沒有，這不是很沒尊嚴(yán)嗎？你同意這種看法嗎？或者是這樣設(shè)計問題：如果我是杰克遜的女兒，我可不嫁，因為我至少有以下優(yōu)勢：我是鎮(zhèn)長的女兒，說明我有一點地位；我是鎮(zhèn)長的女兒，說明我家還是比較富有的；我爹長得高大帥氣，我的容貌也不差。而這個年輕人是逃難的說明他一無所有，也就不用說地位了；骨瘦如柴說明身體不強壯。再說，就憑我爹一句草率的話我就嫁，那真是太沒尊嚴(yán)了。你認(rèn)為呢，該不該嫁??？請列出理由。這樣的問題可就有思考量了，不僅要對全文進(jìn)行綜合思考，還要做到精細(xì)閱讀才能回答，而且這樣的問對學(xué)生刺激很大，很能激起學(xué)生的反駁心理，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與專注性是極高的，整個思考的過程就是一個積極探究的過程。學(xué)生閱讀中會發(fā)現(xiàn)課文其實是寫得很精密的，“過了兩年”這個短語相當(dāng)重要，這說明杰克遜大叔絕不是心血來潮，這兩年里可以怎么樣地考查一個人??！這樣的發(fā)現(xiàn)才是真正的閱讀。這樣的問題就是語文課堂真正有價值的問題，也是有效性的問題。

設(shè)計出好的、有效的問題，還不一定提問就能有效，還要講究提問的藝術(shù)，注意提問的策略使用。

如果老師用的是提問式組織教學(xué)，那么好的問題就會被埋沒在眾多的無效的問題里面，沒法讓學(xué)生分辨這個問題與別的問題有什么不同，進(jìn)而有意識地調(diào)節(jié)自己的課堂狀態(tài)，而學(xué)生沒能注意到你的主要問題，那么你的提問效果就大打折扣了。所以就要有策略。如，當(dāng)提出的問題眾多，學(xué)生無法自己判斷這些問題中，哪些是組織性問題，哪些是課文中的探究性問題時，老師提出探究性問題就要有一個停頓，有一個特別的說明，或是提問時有特殊的表情或是手勢，并留給大量的閱讀思考時間，讓學(xué)生意識到這個問題的重要性；或是用另外一種呈現(xiàn)方式，即組織教學(xué)性問題用口頭提出的方式，而課文中的探究性問題則用多媒體播映式，或是最原始的板書式呈現(xiàn)方式，給學(xué)生注意上的轉(zhuǎn)換來提醒注意的專注。

提問的方法策略很多，如鋪墊法——要提問前先來一段講解鋪墊，使問題提出時不會讓學(xué)生感到突兀；問題層遞法——在一個核心問題出來前，先出現(xiàn)幾個層次遞進(jìn)的問題，當(dāng)核心問題出現(xiàn)時，學(xué)生已有一點處于“憤”“悱”狀態(tài)；學(xué)生層次法，針對不同層次的學(xué)生提出不同類型的問題，難易應(yīng)各不相同，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由已知到未知，層層推進(jìn)，步步深入，最終抓住事物的本質(zhì)。課堂提問一般要面向全體學(xué)生，使不同程度、不同位置的學(xué)生都有表現(xiàn)的機會，這就要求教師多設(shè)計一些不同層次的問題；多種類型問題結(jié)合提問，即回答“是什么”或“怎么樣”的描述型、回答“為什么”的分析型、回答“有什么異同”的比較型、回答“有哪些不同意見”的創(chuàng)造型等……

提問要切記的是不能把提問當(dāng)懲罰的方式，為了避免選擇問題對象時帶有懲罰性，應(yīng)切實注意以下3點：教師須具備良好的情緒自控修養(yǎng)，始終以平和的心態(tài)面向?qū)W生：關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生的個性發(fā)展：努力營造課堂和諧的氛圍，促使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)。

提問時即提問的最佳時機，這是需要老師的經(jīng)驗及課堂觀察力的。一般而言，老師要提問時，必定是問題的情境已產(chǎn)生，或是老師特意營造的，或是課堂教學(xué)過程中自然形成的，或是學(xué)生偶然創(chuàng)造的，只有一定的情境中問相應(yīng)的問題，效果才是最有效的。在這基礎(chǔ)上，有些教師還常常說第一提問時，第二提問時。如上述的層次性問題，可能第一提問時，提出的是鋪墊性問題，核心問題是在追問過程中才提出的。有時很可有講到最佳時機，拋出的問題就是最核心的問題，這個時刻效果最好。所以把握“提問時”，常常是問題與講解，問題與演示，問題與感情朗讀，問題與寫作相結(jié)合來確定提問的最佳時機的。

要讓語文課堂提問效果有效還要注意老師的“反饋時”。即老師對學(xué)生回答的評價時間，處理好即時反饋與延時反饋。即時反饋就是學(xué)生回答完馬上給予評價，延時反饋是學(xué)生回答結(jié)束，教師不做任何表態(tài)，讓其他同學(xué)繼續(xù)思考，避免因老師的評價暗示而窄化思路。課堂提問中是即時評價還是延時評價，需要老師的教學(xué)機制，依問題依情境，依學(xué)生的思考和學(xué)生的情境狀態(tài)而確定。

把握好這些，才能讓我們的語課堂提問有高效。

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（組稿：黃瑞夷 編輯：胡 璐）