提升語(yǔ)文課堂微共體合作幸福感的策略

陳薇

[摘 要]語(yǔ)文課堂中的微共體合作的幸福感直接影響著學(xué)生合作學(xué)習(xí)的實(shí)效。在課堂教學(xué)中，教師可以從合作的話題選擇、自主探究的深度、全員參與的廣度、合作生成的豐富性以及富有針對(duì)性的適時(shí)評(píng)價(jià)這幾個(gè)方面促進(jìn)學(xué)生深入開(kāi)展微共體學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文課堂收獲，體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)幸?？鞓?lè)。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文課堂；微共體；幸福感；合作

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）07-0011-03

微共體合作，是指四五個(gè)學(xué)習(xí)伙伴組成一個(gè)微型學(xué)習(xí)共同體（簡(jiǎn)稱(chēng)“微共體”），在較短時(shí)間內(nèi)一起探究的一種合作型學(xué)習(xí)方式。微共體合作雖然人數(shù)少、時(shí)間較短，但在共同完成任務(wù)的過(guò)程中，微共體內(nèi)部的個(gè)體也會(huì)有幸福感的需求。這種幸福感滋潤(rùn)著微共體整個(gè)集體，滋潤(rùn)著每個(gè)成員，有效地催生出新的生命與智慧。如果語(yǔ)文課堂教學(xué)中，能有效提升學(xué)生微共體合作的幸福感，那么必然提升這一合作的實(shí)效，同時(shí)推進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。那該如何提升語(yǔ)文課堂中微共體合作的幸福感呢？

一、精選話題，升起幸福合作的溫度

語(yǔ)文課堂中，微共體合作的任務(wù)是指微共體內(nèi)部的研討話題。研討話題的選擇非常關(guān)鍵，它影響著合作的氛圍、質(zhì)量、效率，也影響著合作的幸福感，是幸福合作的基點(diǎn)、前提。一句話，一個(gè)精巧、智慧的研討話題，往往能升起幸福合作的溫度，使學(xué)生在高漲的情緒中，積極自主地交流、研討、合作。

我曾聽(tīng)過(guò)一節(jié)《美麗的小興安嶺》微共體教學(xué)研討課。執(zhí)教的年輕老師在揭示課題之后，就先后組織學(xué)生進(jìn)行兩次微共體合作。第一次研討的話題是：課文寫(xiě)了哪些景？第二次研討的話題是：文章是怎么寫(xiě)的？結(jié)果，第一次研討時(shí)，學(xué)生在組內(nèi)一邊讀一邊聊，很快答案就出來(lái)了；第二次研討時(shí)，學(xué)生漫無(wú)邊際地聊，教師只好走進(jìn)每一個(gè)微共體逐一進(jìn)行點(diǎn)撥，暗示自己認(rèn)為正確的答案，顯得非常疲累。當(dāng)然，學(xué)生也在教師的暗示中摸索、揣測(cè)，顯得迷茫失落。兩次微共體合作師生都沒(méi)有什么幸福感可言。

為什么會(huì)出現(xiàn)以上合作的負(fù)面情緒呢？主要是兩次研討話題的設(shè)計(jì)太過(guò)簡(jiǎn)單機(jī)械。第一次研討話題過(guò)于淺表化，答案是唯一的，不夠開(kāi)放，只要仔細(xì)閱讀文本就能找到，沒(méi)有合作的必要；而第二次研討的話題又太空、太大，三年級(jí)的學(xué)生根本不知道該從何說(shuō)起，觸摸不到文章的心臟、文字的溫度，又怎么能在微共體內(nèi)部互動(dòng)交流呢？于是，教師只有辛苦奔波于每個(gè)微共體中，不斷地暗示點(diǎn)撥，一節(jié)課就這樣生生地耗費(fèi)了。

因此，微共體合作研討的話題必須精心預(yù)設(shè)，必須尊重學(xué)生的個(gè)體認(rèn)知水平，體現(xiàn)文本的重點(diǎn)，難易適中。同時(shí)，要落到細(xì)處，切忌太空泛，要在精、巧、小方面下足功夫。

二、自主探究，挖掘幸福合作的深度

沒(méi)有以自主探究學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的合作是無(wú)根的木樁，是沒(méi)有生命力的。這樣，在研討交流合作時(shí)，有的只能泛泛而談，有的可能一言不發(fā)，怎么會(huì)有智慧的對(duì)話呢？此時(shí)合作的成效就會(huì)大打折扣，合作的幸福感也會(huì)受到影響。因此，合作前，學(xué)生必須進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，深入思考。只有這樣，在微共體交流時(shí)，學(xué)生才能帶著自己較為深入的思考，進(jìn)行思維的碰撞，才會(huì)閃現(xiàn)出智慧的火花，此時(shí)合作的幸福感才會(huì)產(chǎn)生。也就是說(shuō)，自主探究的過(guò)程，將直接影響幸福合作的深度。

我曾聽(tīng)過(guò)一節(jié)《夜鶯的歌聲》微共體合作教學(xué)公開(kāi)課?，F(xiàn)將一個(gè)微共體合作交流的過(guò)程展示如下。

討論的話題——《夜鶯的歌聲》中哪些句段比較獨(dú)特？（組內(nèi)共有6人）

生1：我發(fā)現(xiàn)小夜鶯的語(yǔ)言非常獨(dú)特，請(qǐng)看課文的12、13自然段。

生2：手法巧妙，一邊裝傻一邊罵。

生1：你看，把麻雀、烏鴉、貓把這些動(dòng)物比作人，都是不太好的。

生3：還有15段，“大家都喊‘野獸來(lái)了，野獸來(lái)了”，這個(gè)野獸給人感覺(jué)是不好的。這里有兩個(gè)引號(hào)，不是真正的野獸，而是把德國(guó)軍人比作野獸。

生4：“你們這里有游擊隊(duì)嗎？”“是一種蘑菇嗎？”我覺(jué)得他故意裝傻，扯開(kāi)話題。他很天真，敵人就不怎么會(huì)懷疑。

生1：我們先把這幾句先畫(huà)下來(lái)吧！

生3：哪里有心理描寫(xiě)？

生4：我從“很近很近”看出，他是故意引誘敵人。

生1：他很有信心，覺(jué)得敵人不會(huì)懷疑他，他暗罵敵人，讓敵人放松警惕，讓對(duì)方以為他只是個(gè)天真的小孩。他是個(gè)很聰明、機(jī)智的孩子。

生3：第5段里的動(dòng)作描寫(xiě)也算答非所問(wèn)吧。

從研討的話題來(lái)看，它具有開(kāi)放性，但由于這次研討根本沒(méi)有留給孩子們自主思考探究的時(shí)間，他們基本上即興交流的，或是邊傾聽(tīng)同伴邊進(jìn)行些思考交流了。因此，在研討中，有3個(gè)學(xué)生發(fā)言較多，兩個(gè)學(xué)生干脆一言不發(fā)，把頭埋下，只當(dāng)聽(tīng)眾；其次，微共體內(nèi)交流的語(yǔ)言也是零散的，只言片語(yǔ)，對(duì)話的內(nèi)容也是標(biāo)簽式的，很少對(duì)文本有深切獨(dú)到的理解，對(duì)話的過(guò)程變得了無(wú)生趣。參與面不夠廣，討論的深度也不夠，合作的幸福感從何而來(lái)呢？

因此，在平時(shí)的教學(xué)中，我們應(yīng)該將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)擺在首位，畢竟微共體合作的最終目標(biāo)也是為了發(fā)展學(xué)生個(gè)體的素養(yǎng)。只有學(xué)生充分自主地學(xué)習(xí)，才有深入精彩的幸福合作！

三、全員參與，拓寬幸福合作的廣度

全員參與，這是微共體合作的一條重要原則。因?yàn)殚_(kāi)展微共體合作，就是為了讓所有學(xué)生的素養(yǎng)得到提升。但是，每一個(gè)微共體內(nèi)部，總會(huì)有一兩個(gè)不愛(ài)表達(dá)、不善表達(dá)的學(xué)生，他們是組內(nèi)的弱勢(shì)群體；當(dāng)然也會(huì)有一兩個(gè)核心人物。這一兩個(gè)核心人物自然成為一個(gè)微共體的核心力量，他們具有一定的話語(yǔ)權(quán)。他們的觀點(diǎn)自然地成為微共體內(nèi)部的核心觀點(diǎn)，其他人可能只有附和的份。如果長(zhǎng)期按照自由表達(dá)交流的模式進(jìn)行合作，久而久之，這種附和就變成了依賴，一些學(xué)生便沒(méi)有了自我，出現(xiàn)“強(qiáng)者恒強(qiáng)，弱者恒弱”的現(xiàn)象。這與開(kāi)展微共體合作研究的初衷是相悖的。如以下的微共體討論，就存在這樣的狀況。

討論的話題——用小標(biāo)題概括《夜鶯的歌聲》故事情節(jié)（每組共有6個(gè)人）。

組長(zhǎng)：大家看到第56頁(yè)，這里有一個(gè)空行，總共有四個(gè)空格，說(shuō)明有四段，所以我們可以列出四個(gè)小標(biāo)題。

組員：對(duì)（有的說(shuō)“是的”）。

組長(zhǎng)：我認(rèn)為是“夜鶯誘敵”“通報(bào)敵情”“消滅敵人”“繼續(xù)誘敵”。大家有什么意見(jiàn)嗎？（一下子就把四個(gè)小標(biāo)題都說(shuō)出來(lái)了）

組員1：第四部分可以說(shuō)是“再次誘敵”。

組長(zhǎng)：我們來(lái)總結(jié)一下，可以分成這樣四個(gè)情節(jié)：一是“夜鶯誘敵”，二是“通報(bào)敵情”，三是“消滅敵人”，四是“再次誘敵”。現(xiàn)在大家看第1段（第一部分），作者用了這么多筆墨寫(xiě)，為什么呢？

（組員沉默）

組長(zhǎng)：誘敵的過(guò)程要交代清楚。

這一微共體合作討論的話題是開(kāi)放的，答案應(yīng)該也多元的。但是，從微共體內(nèi)部的討論情況看，我們發(fā)現(xiàn)討論基本是由權(quán)威個(gè)體（即組長(zhǎng)）控制，組員只有附和的權(quán)利，好像答案是唯一的。這是一個(gè)比較典型的，也是比較普遍的例子。教師希望師生、生生間的討論能更民主、更活躍，讓每個(gè)成員都能發(fā)表自己的看法更?？捎械臅r(shí)候，這種權(quán)威在同伴間依然存在，依然影響著合作的民主性。如何引導(dǎo)好這些核心力量不要急于展現(xiàn)自己的智慧，又如何引導(dǎo)其他較弱的孩子勇敢地表達(dá)自己真實(shí)的想法，這需要教師的適當(dāng)干預(yù)。

首先推行多樣式分組。有的時(shí)候，教師可以按照個(gè)體素養(yǎng)差異進(jìn)行均衡式分組，即每個(gè)微共體內(nèi)部均有不同水平、能力和個(gè)性的學(xué)生；有的時(shí)候，則可以靈活地將所有不愛(ài)表達(dá)或不善表達(dá)的弱勢(shì)個(gè)體分布在同一微共體內(nèi)，讓他們?cè)谙鄬?duì)較弱的團(tuán)隊(duì)中得以發(fā)展；還有的時(shí)候，可以在課堂上直接讓孩子自己組隊(duì)，這樣幾個(gè)關(guān)系好的同伴組合在一起，也會(huì)增加合作的幸福感。

其次，教師可以采用有序研討與隨性研討相結(jié)合的形式。所謂“有序研討”，就是在微共體內(nèi)部按照一定順序，讓每個(gè)孩子發(fā)表自己的看法。這一形式給予內(nèi)向的孩子表達(dá)的機(jī)會(huì)，逼著他們開(kāi)口表達(dá)。所謂“隨性研討”，就是在微共體內(nèi)部，讓孩子們將自己的思考自由暢快地表達(dá)，可以不按照順序說(shuō)，讓能說(shuō)的、善說(shuō)的盡情說(shuō)，這樣的形式往往氣氛比較輕松、自由，極有可能激起內(nèi)向?qū)W生說(shuō)的欲望。這兩種形式均各有利弊，但結(jié)合著運(yùn)用，能有效提升孩子的能力，自然地也能讓孩子們體會(huì)到合作的幸福。

其三，可以在微共體內(nèi)建立小組長(zhǎng)輪流制、匯報(bào)代表輪流制；也可以在微共體內(nèi)部設(shè)置各類(lèi)小組長(zhǎng)，如常規(guī)組長(zhǎng)、備書(shū)組長(zhǎng)、收交作業(yè)組長(zhǎng)、聽(tīng)寫(xiě)組長(zhǎng)等；也可以根據(jù)合作任務(wù)提拔臨時(shí)干部，如為完成合作表演時(shí)可以提拔“導(dǎo)演、演員、替身、演員、導(dǎo)師”等職位。這樣，人人有職位，學(xué)生的合作興趣便會(huì)高漲，鍛煉的面也會(huì)更廣。

以上這些舉措，其實(shí)都是為了讓更多的孩子能在微共體中得到鍛煉和成長(zhǎng)，這樣也就拓寬了幸福的廣度。這種全面提升式的合作，能促進(jìn)微共體合作的實(shí)效，使學(xué)生合作的幸福感大大增加。

四、豐富生成，增強(qiáng)幸福合作的持久度

課堂上微共體合作中的生成，是一種閃耀的火花，是一種鮮活的生命，更是一種寶貴的資源。利用得好，它能促發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，產(chǎn)生智慧的碰撞，使得合作更加精彩有效，增強(qiáng)學(xué)生的幸福感。影響語(yǔ)文課堂微共體合作生成的因素很多：學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、討論的話題、合作的形式以及氛圍等。在短時(shí)間內(nèi)，最容易豐富生成的便是靈動(dòng)變化的微共體合作形式。

（一）討論交流型

討論交流是最常用的一種形式。討論交流式有其自身運(yùn)行的規(guī)律，也有其運(yùn)行的基本模式：首先是聚焦話題，確定分工；其次是自主研讀，品味語(yǔ)言； 其三是微共合作，交流統(tǒng)整；最后是匯報(bào)交流，分享成果。在這一基本模式中，每一個(gè)步驟都很容易出現(xiàn)生成。這些生成，都有可能將微共體合作演繹得更加精彩，因?yàn)榛顒?dòng)的過(guò)程更多的是孩子自主學(xué)習(xí)、合作的過(guò)程。在這一過(guò)程中，他們展示自我、發(fā)現(xiàn)自我、成就自我。這一過(guò)程就是一個(gè)成長(zhǎng)的過(guò)程，也是一種充滿幸福感的過(guò)程。

（二）合作教學(xué)型

到了高段的語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生已具備一定的能力，有些簡(jiǎn)單的問(wèn)題完全可以由孩子輪著當(dāng)小老師教，效果明顯。這一微共體合作形式也有其自身的運(yùn)行模式：首先是課前培訓(xùn)小老師；其次是微共體合作，自主教學(xué)字詞；其三是教師隨機(jī)抽檢，檢查合作小組的教學(xué)成果；最后查漏補(bǔ)缺，小老師在組內(nèi)糾正強(qiáng)調(diào)。

（三）合作表演型

有些文本，很適合讓孩子們通過(guò)自主表演來(lái)理解文本。如，《漁夫的故事》中“漁夫無(wú)意間釋放魔鬼”和“漁夫智取魔鬼”這兩塊內(nèi)容是文章的重點(diǎn)，很適合進(jìn)行課本劇的表演。教學(xué)時(shí)，可以采用合作表演型的形式，讓學(xué)生理解文本。操作過(guò)程如下：首先鎖定內(nèi)容，合理分工；其次自主操練，咀嚼文本；其三合作表演，演繹文本；最后，小組交流，品味形象。在這一過(guò)程中，孩子們?cè)陴堄信d趣的操練、表演、品味中，收獲知識(shí)、提升素養(yǎng)，這樣合作的幸福自然而然地得到增強(qiáng)了。

除這三種形式外，還有探討優(yōu)化型、尋求解決方案型、習(xí)作合作型等。只要我們用心嘗試，就會(huì)產(chǎn)生多種多樣的微共體合作形式，給孩子們以新鮮感，保證幸福的持久度。

五、適時(shí)評(píng)價(jià)，閃出幸福合作的亮度

微共體合作中，要想增加幸福合作的亮度，還需要各種形式的適時(shí)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)中，需要做到以下幾個(gè)結(jié)合：微共體小組量化與個(gè)體評(píng)價(jià)相結(jié)合，總結(jié)式評(píng)價(jià)與片言只語(yǔ)式的隨機(jī)評(píng)價(jià)相結(jié)合，生生互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

在語(yǔ)文課堂微共體合作中，運(yùn)用最多、最富藝術(shù)的應(yīng)該是教師的片言只語(yǔ)式的評(píng)價(jià)。這些片言只語(yǔ)的評(píng)價(jià)必須言簡(jiǎn)意賅，能起到點(diǎn)石成金的作用。它們或穿插在師生對(duì)話中，或穿插在點(diǎn)撥小結(jié)中，或配合著肢體語(yǔ)言……總之，它們像小花一樣，看似隨意地撒著，其實(shí)卻是別具匠心的，在學(xué)生的心海泛起陣陣漣漪——那便是幸福的浪花。如，在確定字詞教學(xué)小老師時(shí)，教師不妨這樣說(shuō)：“想當(dāng)小老師嗎？好！這一次的小老師，我事先培訓(xùn)了你們各組的小組長(zhǎng)。下一次的小老師，就讓組長(zhǎng)挑選這次聽(tīng)得專(zhuān)心學(xué)得快的組員來(lái)當(dāng)小老師?！边@一說(shuō)，必然促進(jìn)組內(nèi)的良性合作。

總之，為全面提升微共體合作的效率，教師要打通并激活語(yǔ)文課堂中合作的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的收獲，體會(huì)到成長(zhǎng)的快樂(lè)。

（責(zé)編 韋 雄）