語文課堂的有效溝通

劉水用

【摘 要】課堂教學(xué)效果不僅僅取決于教師教了什么，更取決于教師與學(xué)生之間的關(guān)系，取決于課堂上的有效溝通，用什么樣的形式進(jìn)行溝通更為有效是值得教師去探索的課題。本文從課堂實踐之例進(jìn)行深入分析有效溝通的方法之一——分享式交流。

【關(guān)鍵詞】有效溝通；講問溝通；分享交流

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）04-0015-03

一、閱讀教學(xué)溝通法的有效

師生雙方對課文進(jìn)行了閱讀，都有了自己的體驗，還只是具備有效教學(xué)的條件。課堂教學(xué)是否有效，還要講究溝通的方式、方法。串講串問的方式可以肯定是低效的，所謂串講，是教師逐句逐段地將課文用自己的話講解給學(xué)生聽，構(gòu)成朗讀與講解相結(jié)合或自問自答逐漸推移的教學(xué)；而串問是指教師把要教學(xué)的內(nèi)容，把要教給學(xué)生的結(jié)論用問題的方式提出來，通過學(xué)生的回答來組織教學(xué)進(jìn)程。這兩種教學(xué)溝通方式一再受到批評，但卻依舊構(gòu)成課堂教學(xué)的主流，為何呢？因為，運用這種教學(xué)方式，教師最省力、省時，只需拿著教案就能教。其信息的傳遞是單向的從教師到學(xué)生，雖然也有學(xué)生的回答，但這種回答完全受制于教師，如果教師停止教學(xué)，學(xué)生就茫然不知所措，學(xué)習(xí)進(jìn)程也就停止。另外，當(dāng)前有許多小組合作學(xué)習(xí)、多媒體運用學(xué)習(xí)都因教師沒有充分理解其實質(zhì)，而在課堂上扮演了低效的溝通方式。我們一起來分析一個課例：

27. 烏塔

一、課前鋪墊

1. 談話引導(dǎo)

同學(xué)們，老師在上兩周給你們介紹過《中國歷史》，里面有著很多故事，同學(xué)們都聽得津津有味。之后呢，我們學(xué)習(xí)的第五單元，詳細(xì)地了解了中國很多的名勝古跡，大家還看到了頤和園的圖片，對吧？這些古跡不僅有著悠久的歷史，還有著深厚的文化底蘊，實在太有趣了。 我們班同學(xué)都知道老師特別喜歡旅游，對吧？因為那種旅游的感覺真是太愜意了，不僅如此，而且還帶來很多照片看?？衫蠋煕]有去過國外，老師聽說歐洲諸國有很多很美的景色呢！真是令人向往?。α?，同學(xué)們，前兩天老師讓你們回去搜集關(guān)于歐洲國家的資料。相信大家都搜集得差不多了吧！有哪位同學(xué)給我介紹一下，我們看看歐洲哪個國家最漂亮？

2. 了解歐洲各國的風(fēng)土人情

A. 檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，指名學(xué)生介紹歐洲諸國的風(fēng)土人情、著名景區(qū)等

B. 師總結(jié)，重點簡介德國、法國、瑞士、奧地利、意大利、希臘（課件：歐洲地圖、各國概況）

C. 怎么樣？同學(xué)們，這些國家的風(fēng)景真是太誘人了，老師好想去游覽??！你們想不想去？哎呀，我爸爸媽媽什么時候才能有空帶我去呢？（生：老師你是大人，怎么還讓爸爸媽媽帶啊？）

D. 哦，老師是大人，不需要長輩陪同，而且一個人游歷也別有一番風(fēng)味。那同學(xué)們，你們需要長輩帶著嗎？也像老師一樣一個人出去玩，感覺會怎么樣呢？回憶一下以前，同學(xué)們春游秋游都是老師帶著你們?nèi)サ模ネ獾赝媸前职謰寢寧е覀?。有多少同學(xué)喜歡自己出去玩的呢？

3. 小辯論賽引入新課

好吧！我們來做個小測試：有哪些同學(xué)喜歡和長輩出去？請舉手。

有哪些同學(xué)喜歡一個人出去玩？請舉手。

有關(guān)這個問題我們來討論討論，順便開個小辯論比賽吧?？纯茨姆N玩法更好呢？請給出你的理由吧！

反方：“和長輩出去，不會迷路，小孩子一個人出去玩會迷路的，而且還會遇到壞人?！?/p>

正方：“我們可以帶著地圖出門，還可以問警察叔叔?！保ㄉ杂蔂庌q）

比賽不分上下，大家來看德國小姑娘烏塔是怎么做的吧！今天，我們來學(xué)習(xí)27課《烏塔》。學(xué)完之后告訴老師：你對烏塔的這種行動有什么看法和見解呢？（如此長的鋪墊才導(dǎo)入新課，讓學(xué)生何堪？?。?/p>

二、初讀課文

1. 生讀后感交流：“烏塔真聰明！”

“烏塔真棒！”

“烏塔膽子真大！”

2. 師引導(dǎo)：年僅14歲的小姑娘烏塔居然去了那么多國家，而且還是……（生：一個人去的）是??！烏塔膽子真是夠大的，但是烏塔是不是真的膽子大到天不怕地不怕呢？是不是莽撞地出去冒險呢？（生：不是）那她旅行之前都干什么了？（生：作了準(zhǔn)備）

3. 生小組討論“烏塔準(zhǔn)備的事項”，找到后，讀一讀，指名回答。

4. 師整理。

板書：

作好游覽的日程和路線安排 自理能力強

獨自一人游歐洲 查當(dāng)?shù)氐木炀蛛娫捥柎a 經(jīng)驗豐富

（膽大心細(xì)） 用三年的時間看書搜集資料、打工賺旅游費用 好學(xué)獨立

給家里打電話或寄明信片報平安 心細(xì)

三、分析課文，看出問題，教師概括

1. 小烏塔真是不錯，連老師都很佩服她呢！課文中不僅寫了烏塔的經(jīng)歷，也談到了中國孩子的生活。你能把它找出來嗎？讀一讀，體會體會。在感觸深的句子、段落旁邊寫一寫自己的感受。

2. 生談感受：“老師，我覺得好像在說我似的?！?/p>

“老師，我們就沒有烏塔那么優(yōu)秀，我們要向烏塔學(xué)習(xí)！”

“老師，我們也要一個人出去體會體會?！?/p>

四、課堂延伸

1. 老師這里有一份真實的調(diào)查報告，我們再看看我們和其他國家孩子之間的差距在哪？中日夏令營的較量……

2. 同學(xué)們，知道我們的差距在哪嗎？我們要從小培養(yǎng)自己的能力和習(xí)慣，自己會做的事情自己做，學(xué)會獨立生活、自立自強。向烏塔學(xué)習(xí)、向日本孩子學(xué)習(xí)，成為祖國的驕傲！

3. 作業(yè)：本課到這里即將結(jié)束了，同學(xué)們一定有很多感想吧！回去之后把你的感想寫下來吧！也可以寫寫你想對烏塔說的話，或是對日本小朋友說的話！也可以寫寫想對中國小朋友說的話！

本課既增長了同學(xué)們的見識，又對學(xué)生們進(jìn)行了思想上的教育，讓學(xué)生認(rèn)識到自己身上的不足。

我們再來看另外一個老師教學(xué)設(shè)計的一小段：

快速閱讀課文，結(jié)合課文內(nèi)容談一談烏塔是一個什么樣的孩子。

（1）自理能力強。如：說話間，它已經(jīng)穿好了黑T恤和牛仔褲、白球鞋，從柜子里取出一大瓶礦泉水裝進(jìn)背包。

（2）生活經(jīng)驗豐富。如：她告訴我“羅馬很熱，街上小攤賣的冰激凌和水都很貴，你要到超級市場去賣?！?/p>

（3）熱情、活潑。如：她一見我，立即坐起來打招呼，問我玩得怎樣，又問我從哪里來……她一聽，高興得大叫……馬上拿糖給我吃。

（4）生存能力強。如：烏塔說她在家里就設(shè)計好了旅行路線和日程。每到一地就先查警察局的電話號碼，以便遇到危險和困難時請求幫助……每個周末去幫餐館或超級市場分發(fā)廣告單，假期還到別人家里陪兒童玩。

（5）有責(zé)任感。如：然后給家里撥個電話或寄張明信片。……給家里的每一個人買禮物。

（6）做事有條理、有計劃。如：她拿出一摞書給我看，全是歐洲各國的旅游指南，每個國家都是厚厚的一冊，介紹得十分詳細(xì)……為這次旅行他準(zhǔn)備了整整3年，讀了很多有關(guān)這些國家的書籍?！?/p>

五、指導(dǎo)學(xué)生討論交流，結(jié)合上下文或生活實際發(fā)表自己的見解

1. 討論交流，請學(xué)生積極發(fā)表見解。（出示幻燈片2）

（1）可不可以像烏塔一樣單身外出旅游？

（2）自立精神與冒險有什么區(qū)別？怎樣才算自立？

（3）從烏塔的身上，你得到了什么啟發(fā)，受到了什么啟示？

可以選擇你感興趣的話題來談。

2. 小結(jié)，教師提出自己的建議：

（1）我們應(yīng)該學(xué)習(xí)烏塔的獨立精神，但并不是要我們每一個同學(xué)去像烏塔一樣獨自一人外出旅游，而是要我們從日常生活、學(xué)習(xí)各方面克服依賴思想，逐步提高自己獨立生活的能力。

（2）一個人外出，要有家長同意和充分準(zhǔn)備。

（3）要像烏塔一樣有主見而不盲動，膽大心細(xì)，會待人接物。

一個人的自立精神、生活經(jīng)驗、生活能力，只有通過時間才能鍛煉出來。

這個小片段與上述教案有著異曲同工之妙，來自兩位老師，可是問的方式、提出的問題是何等相似！足以說明我們閱讀教學(xué)溝通之弊。

下面我們一起來看一下教材編者選文的意圖：

這篇課文寫的是14歲德國女孩烏塔獨自一人游歐洲的故事，表現(xiàn)了這個少年的自主意識和獨立生活的能力，以及她對生活的熱愛。

文章按照事情發(fā)展的順序來寫。先寫“我”在羅馬的一個旅館里結(jié)識了德國小姑娘烏塔，寫她“睡得正香”以及起身后收拾好行裝、外出游覽；接著寫晚上回到旅館后“我”和烏塔的談話，主要談的是烏塔這次旅游的行程之長、安排之細(xì)、準(zhǔn)備之久，以及她要在親身經(jīng)歷中認(rèn)識世界的想法；最后寫烏塔與“我”道別，繼續(xù)她未完的旅程。

課文主要通過以下幾種寫作方法來突出烏塔鮮明的性格特點。①在描寫中展現(xiàn)性格特點。語言描寫集中在第8、9自然段里，這些語言表現(xiàn)了烏塔對事物有自己獨特的見解，體現(xiàn)了她在思想上的獨立。文中的一些細(xì)節(jié)描寫也很有特點。這個14歲女孩雖然獨自在異國他鄉(xiāng)，但是能在旅館里“睡得正香”，她能自己安排一天的活動，自己收拾東西，按時外出游覽，從這些描寫中可以看出烏塔做事很有經(jīng)驗、從容不迫。②在對比中突出人物性格特點。一是和作者對比。作者寫了自己在青年旅館里“筋疲力盡”“匆匆洗漱”“疲倦地回到旅館”，而烏塔卻可以在旅館里“愜意地趴在床墊上，一邊吃糖，一邊看一本厚厚的書”。二是和中國孩子對比。文中寫了中國孩子的生活，有電視，有兒童圖書，有游樂園，但父母一般不放心讓他們一個人出遠(yuǎn)門；而烏塔卻在14歲的年齡獨自一人游歐洲。在這樣的對比中突出了烏塔的自立意識和獨立生活的能力。

選編這篇課文的目的，一是為了開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生了解世界上其他國家兒童的成長經(jīng)歷，培養(yǎng)自己獨立生活的意識和能力；二是培養(yǎng)學(xué)生閱讀有自己的見解，并愿意與大家交流閱讀感受。

為什么我們教師在教學(xué)時，讓學(xué)生在認(rèn)識烏塔是一個怎樣的孩子后，就一定要向她學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)她的那些特征呢？而且這些特征里有許多還是性格特點，這性格是那么容易學(xué)的嗎？我們教師發(fā)出讓學(xué)生溝通的指令是“向……學(xué)習(xí)”是“像她……一樣”。閱讀為何就不可以換一個角度？可以是“了解、認(rèn)識、欣賞、審美”，如編者選此文的目的一樣。

二、有效課堂是溝通分享的課堂

有效的教學(xué)應(yīng)是師生雙方在有準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，不是教師有備課而學(xué)生沒有預(yù)習(xí)，任憑教師講什么，學(xué)生只有識記與應(yīng)答。教學(xué)是一種兩個知識營陣的對壘，確切地說，是一個教師營陣對多個學(xué)生營陣，兩個營陣在開誠布公的交鋒中互相知盈明缺、取長補短，各自進(jìn)行內(nèi)部的積極的建構(gòu)，而完成一種教與學(xué)的過程。而課堂上多個營陣的交鋒應(yīng)當(dāng)是有趣的、相互吸引的、充滿魅力的，正如建構(gòu)理論所說——以學(xué)生學(xué)習(xí)方式和效果的切實改進(jìn)為旨趣，教師的職責(zé)全在于內(nèi)化地承接、領(lǐng)悟與傳遞“指導(dǎo)”蘊涵的精神，其外部行為方式和狀態(tài)的變化是完全自覺的，而非迫于規(guī)約的壓力，是手段而不是終極目的。這種旨趣與魅力無疑是思想、能力、藝術(shù)的分享。每個學(xué)生都選取自己認(rèn)為最好的方式分享自己的預(yù)習(xí)，把自己認(rèn)識到的最精彩、最獨特的見解呈現(xiàn)出來，給同伴強有力的沖擊，一方面說者有自豪感，另一方面聽者有詫異感，而同學(xué)之間能力相差不很遠(yuǎn)，在分享中就可以構(gòu)成學(xué)習(xí)內(nèi)部的連續(xù)同化——自主調(diào)節(jié)（內(nèi)部完成）連續(xù)用已知吸收未知，強化已知與未知的聯(lián)系。教師在聽中又可以找到自己與學(xué)生分享的具體方式，因為教師閱歷豐富，加上手上的資料也多，時間又比學(xué)生充裕，必然要比學(xué)生站得更高、學(xué)得更好，故有思想更成熟的魅力。當(dāng)教師娓娓動聽地分享自己的學(xué)習(xí)藝術(shù)時，對學(xué)生就有誘惑力，也就改變了那種問答式教學(xué)的枯燥。如果一個兒童沒有認(rèn)識到學(xué)習(xí)某種東西的必要，那么這個兒童就會要么根本不學(xué)習(xí)它，要么僅僅采取暫時的和不起作用的方式學(xué)習(xí)它。因為學(xué)生與教師之間的差距可能較大，學(xué)生就可能在同化的同時進(jìn)行順應(yīng)性建構(gòu)，學(xué)習(xí)也就更上一層樓了。

每個人內(nèi)心都存在著挑戰(zhàn)自己、挑戰(zhàn)他人的情節(jié)，這也是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。分享就是讓自己的思想與他人交鋒，既有聆聽的刺激，又有表達(dá)的愜意，所以課堂分享是師生溝通的良好途徑，也是極好的教學(xué)方法，如《論語·公冶長》中的“顏淵季路侍”，就是最好的分享教學(xué)示范。

參考文獻(xiàn)：

[1] 余文森.當(dāng)代課堂教學(xué)的理論與實踐[M].福州：福建教育出版社，1998，10.

[2] （美）布朗.學(xué)會提問[M].第8版.吳禮敬，譯.北京：機械工業(yè)出版社，2013：6.

（組稿：黃瑞夷 編輯：胡 璐）