淺談以微型學(xué)習(xí)共同體為載體的語(yǔ)文協(xié)同學(xué)習(xí)

金燕

[摘 要]目前，“以生為本”“學(xué)為中心”已經(jīng)成為課堂教學(xué)改革的主流方向。如何實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)型？微型學(xué)習(xí)共體協(xié)同學(xué)習(xí)無(wú)疑是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式。在語(yǔ)文課堂上，可以從以下角度進(jìn)行嘗試：設(shè)計(jì)開(kāi)放的協(xié)同學(xué)習(xí)的任務(wù)，出示清晰的協(xié)同學(xué)習(xí)的步驟，給予到位的協(xié)同學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，教給細(xì)化的協(xié)同學(xué)習(xí)的技巧，選擇物化的協(xié)同學(xué)習(xí)的展示，這樣就能把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)放大，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交還給學(xué)生，有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷提高。

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)共同體；協(xié)同學(xué)習(xí)；任務(wù)；步驟

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）07-0001-02

隨著新一輪課程改革如火如荼地開(kāi)展，“以生為本”“學(xué)為中心”已經(jīng)成課堂教學(xué)改革的核心理念和主流方向。如何實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)型？根據(jù)佐藤學(xué)的“學(xué)習(xí)共同體”理論，我們進(jìn)行改革與創(chuàng)新，嘗試以微型學(xué)習(xí)共同體為載體，組織開(kāi)展協(xié)同性學(xué)習(xí)。

微型學(xué)習(xí)共同體，簡(jiǎn)稱微共體，是學(xué)生、教師、家長(zhǎng)在一定的共同愿景下，在一定組建原則的指導(dǎo)下，自主或經(jīng)引導(dǎo)選擇合作伙伴而組建的相互協(xié)作、榮辱與共的團(tuán)隊(duì)。這一團(tuán)隊(duì)有共同的奮斗目標(biāo)，有共同的任務(wù)驅(qū)動(dòng)。以微型學(xué)習(xí)共同體為載體，開(kāi)展語(yǔ)文協(xié)同性學(xué)習(xí)，是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式。它真正將“以生為本”“學(xué)為中心”的新課程理念落到實(shí)處，將學(xué)習(xí)效益最大化，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)協(xié)同合作的意識(shí)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。近兩年來(lái)，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中一直孜孜不倦地進(jìn)行探索，邊摸索邊思考。

我們首先從形式上的改變做起，將傳統(tǒng)的秧田式的座位排列形式，變成六六式、工字形、U字形、向心形、弓箭形等座位分布形式，或6人一組，或4人一組，增加了微共體成員互相交流的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生慢慢實(shí)現(xiàn)相互學(xué)的愿景。其次，我們從語(yǔ)文課堂教學(xué)的形態(tài)和內(nèi)質(zhì)入手，進(jìn)行探索。

一、開(kāi)放的協(xié)同學(xué)習(xí)任務(wù)——讓學(xué)生跳一跳摘到桃子

協(xié)同學(xué)習(xí)是作為保障每一個(gè)學(xué)生沖刺與挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)方式，它的任務(wù)具有開(kāi)放性與挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生跳一跳能摘到桃子。各個(gè)微共體通過(guò)通力協(xié)作完成富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。

比如，學(xué)習(xí)人教版四年級(jí)下冊(cè)《漁夫的故事》一課，我們就設(shè)計(jì)了很多具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)單：用圖示概括文章的主要內(nèi)容，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言甚至短語(yǔ)梳理故事的情節(jié)，通過(guò)反復(fù)對(duì)話發(fā)現(xiàn)文本的寫(xiě)作特色，能讀懂人物的特點(diǎn)和故事所包含的道理。

當(dāng)微共體組長(zhǎng)領(lǐng)到協(xié)同學(xué)習(xí)的任務(wù)之后，每個(gè)微共體都積極主動(dòng)地去研讀文本。在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，微共體成員共同交流討論，在相互碰撞中不斷地修正自己的觀點(diǎn)。通過(guò)觀察，我們發(fā)現(xiàn)，這樣的學(xué)習(xí)十分有效，各個(gè)微共體將組內(nèi)成員的解讀進(jìn)行歸納、補(bǔ)充、修正，整理出整個(gè)小組對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的多個(gè)向度的理解或者不同的觀點(diǎn)。匯報(bào)的學(xué)生說(shuō)得有理有據(jù)，其余小組成員補(bǔ)充說(shuō)明；其他小組或提出問(wèn)題，或碰撞反駁。這樣，在交流中學(xué)生產(chǎn)生新的思考。

這樣的協(xié)同學(xué)習(xí)，形成了師生、生生之間全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，也樂(lè)于傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，不斷地補(bǔ)充和更正自己原有的觀點(diǎn)，使每個(gè)孩子在課堂上都有所發(fā)展。更重要的是，他們感到語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一種愉快的事情。

二、清晰的協(xié)同學(xué)習(xí)步驟——讓學(xué)生知道我要怎么做

很多時(shí)候，我們常感慨學(xué)生不會(huì)協(xié)同學(xué)習(xí)。其實(shí)主要責(zé)任應(yīng)在教師，我們往往只是給學(xué)生一個(gè)比較籠統(tǒng)的任務(wù)，使他們無(wú)法具體展開(kāi)。協(xié)同學(xué)習(xí)的任務(wù)布置含糊不清，可操作性不強(qiáng)，學(xué)生就不知道該如何協(xié)同學(xué)習(xí)了。

筆者在教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)《橋》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)探究任務(wù)：再讀課文，找找這篇課文在寫(xiě)法上有哪些值得我們學(xué)習(xí)的地方？引導(dǎo)學(xué)生讀文本，發(fā)現(xiàn)課文的寫(xiě)作方法，并要求學(xué)生按以下步驟合作學(xué)習(xí)。

1.獨(dú)學(xué)：自己閱讀課文，靜靜思考（時(shí)間2—3分鐘）。

2.對(duì)學(xué)：當(dāng)你沒(méi)有想法的時(shí)候，可以悄悄地跟同桌交流一下；也可以是自己有想法，跟同桌悄悄地交流，不斷地修正自己的想法。

3.微共體交流。

（1）組內(nèi)每個(gè)成員一一交流，互相補(bǔ)充，質(zhì)疑碰撞。每個(gè)微共體要將每個(gè)小組成員的想法整理之后寫(xiě)在白板上，并進(jìn)行整合。

（2）組內(nèi)分配匯報(bào)的任務(wù)。

4.組際交流匯報(bào)：可以全體成員起立匯報(bào)小組的共學(xué)成果，也可以一個(gè)組員匯報(bào)，其余成員補(bǔ)充。

這樣，要做些什么、怎么操作，非常清晰，學(xué)生不會(huì)不知所措、無(wú)從下手。

三、到位的協(xié)同學(xué)習(xí)指導(dǎo)——讓學(xué)生適時(shí)地得到幫助

很多時(shí)候，我們看到協(xié)同學(xué)習(xí)有這樣的場(chǎng)景：教師布置完任務(wù)之后，學(xué)生就開(kāi)始小組討論，最后交流匯報(bào)。在這個(gè)過(guò)程中，教師完全成為一個(gè)看客，不知道干些什么。有了清晰的步驟還不夠，因?yàn)閷W(xué)生在協(xié)同學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)遇到困難。因此，我們不能給學(xué)生布置完任務(wù)之后，就把自己變成一名看客。學(xué)生是課堂的主體沒(méi)錯(cuò)，但是教師還是應(yīng)該充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。協(xié)同性學(xué)習(xí)的語(yǔ)文課堂更應(yīng)該如此。教師的指導(dǎo)要到位，但是不能越位。教師不要把自己當(dāng)老師，總想著要教給學(xué)生些什么，而應(yīng)該充分了解學(xué)生的學(xué)情，在巡視的過(guò)程中善于觀察，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師要善于捕捉學(xué)生交互討論的熱點(diǎn)，引發(fā)小組成員之間、組與組之間的比較、補(bǔ)充、追問(wèn)、回應(yīng)、爭(zhēng)辯、串聯(lián)等，并在此基礎(chǔ)上適當(dāng)做總結(jié)與提升。如果學(xué)生在討論的過(guò)程中出現(xiàn)瓶頸狀況，無(wú)法繼續(xù)時(shí)，教師應(yīng)該用專業(yè)的知識(shí)給予引導(dǎo)，教給學(xué)生有效的方法，幫助他們繼續(xù)開(kāi)展學(xué)習(xí)。教師不要輕易出手，但是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)一定要出手相助，恰到好處地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

四、細(xì)化的協(xié)同學(xué)習(xí)技巧——讓學(xué)生交流得有聲有色

在協(xié)同學(xué)習(xí)的課堂中，為有效地保證每一個(gè)成員都能積極地吸納不同的觀點(diǎn)，與不同的觀點(diǎn)展開(kāi)對(duì)話，需要教師傳授一些協(xié)作、交流與分享的基本技巧。比如，作為微共體的組長(zhǎng)，要掌握這兩個(gè)技巧：一是根據(jù)同伴的學(xué)習(xí)能力分配他們能勝任的學(xué)習(xí)任務(wù)，二是當(dāng)組員游離于討論之外時(shí)如何引導(dǎo)他們?nèi)谌胗懻撝?；組內(nèi)的每一個(gè)成員也要掌握一些技巧：一是認(rèn)真傾聽(tīng)同伴發(fā)言并能就感興趣或有共鳴的問(wèn)題主動(dòng)發(fā)表自己的看法，二是當(dāng)對(duì)別人的發(fā)言不明白時(shí)如何進(jìn)行追問(wèn)，三是如何在同伴發(fā)言時(shí)補(bǔ)充自己的意見(jiàn)與想法，四是當(dāng)自己的意見(jiàn)與同伴出現(xiàn)分歧的時(shí)候如何有效地進(jìn)行溝通，五是如何評(píng)判別人的觀點(diǎn)等。如何教這些技巧？筆者在實(shí)踐中嘗試最多的是借鑒我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)教師的做法，通過(guò)5—10分鐘的迷你課，教給學(xué)生一個(gè)方面的技巧。比如，在訓(xùn)練學(xué)生“如何在同伴發(fā)言時(shí)，補(bǔ)充自己的意見(jiàn)與想法”的技巧時(shí)，筆者是這樣做的：請(qǐng)一個(gè)微共體來(lái)展示協(xié)同學(xué)習(xí)的全過(guò)程，我作為這一組的組員參與他們的討論，讓其他的小組成員都來(lái)當(dāng)觀察員，觀察成員之間是如何適時(shí)補(bǔ)充自己的觀點(diǎn)的。通過(guò)觀察，學(xué)生知道可以這樣表達(dá)自己的觀點(diǎn)：“的確是這樣，我很贊同某某同學(xué)的觀點(diǎn)。”當(dāng)觀點(diǎn)相同，但還有不同的理由要補(bǔ)充時(shí)，可以這樣表達(dá)自己的觀點(diǎn)：“某某同學(xué)說(shuō)得很有道理，我還有補(bǔ)充……”當(dāng)觀點(diǎn)相同但理由不同時(shí)，可以這樣表達(dá)自己的觀點(diǎn)：“某某同學(xué)的觀點(diǎn)我表示贊同，但是我的理由跟他不同……”其他傾聽(tīng)的學(xué)生如果對(duì)交流的內(nèi)容有興趣，也可以參與其中。通過(guò)一次次的迷你課，這樣自然的呈現(xiàn)、細(xì)致的討論，學(xué)生漸漸地學(xué)會(huì)了如何提問(wèn)、如何回應(yīng)、如何接話、如何追問(wèn)、如何補(bǔ)充、如何相互吸納、如何歸納總結(jié)、如何尋求幫助、如何尊重每一位成員……這樣使討論交流與分享更加有聲有色、有模有樣。課堂上每個(gè)學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)的狀態(tài)也是靈動(dòng)的，思維在躍動(dòng)，思想在碰撞，表達(dá)能力在提高，語(yǔ)文素養(yǎng)在提升。

五、物化的協(xié)同學(xué)習(xí)展示——讓學(xué)生展示有表達(dá)支架

根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科不同課型的特點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)的合作任務(wù)的展示各不相同，但是無(wú)論是哪種形式，它們都有一個(gè)共性，那就是要盡量物化，要以顯性的方式呈現(xiàn)。有些以作品的形式呈現(xiàn)，有些以海報(bào)的形式呈現(xiàn)，有些以任務(wù)單的形式呈現(xiàn)。如，綜合性學(xué)習(xí)中更多以學(xué)生的作品形式呈現(xiàn)。

閱讀教學(xué)中協(xié)同學(xué)習(xí)的成果展示主要是口頭表達(dá)，因此我們盡量給學(xué)生提供明確的表達(dá)支架，設(shè)計(jì)一些任務(wù)單，以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。同時(shí)，要引發(fā)小組之間的互動(dòng)碰撞，凸顯傾聽(tīng)、回應(yīng)、提升的理念。

比如，學(xué)習(xí)人教版二年級(jí)下冊(cè)《我為你驕傲》時(shí)，筆者是這樣設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單的。

同桌討論逃走以后“我”的心情變化。

協(xié)同學(xué)習(xí)要求：請(qǐng)小朋友認(rèn)真讀讀3～7自然段，在文中用橫線畫(huà)出描寫(xiě)“我”心情變化的句子，圈一圈寫(xiě)“我”的心情的詞語(yǔ)。同桌協(xié)同完成“心情地圖”。

心情地圖

集體反饋，投影展示：一組展示，其他小組有不同的意見(jiàn)嗎？（有的可能意思差不多，但是我們用了不同的詞語(yǔ)，也可以跟大家交流）

這樣的協(xié)同學(xué)習(xí)更好地關(guān)注學(xué)生學(xué)的活動(dòng)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)放大。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有明確的任務(wù)，交流時(shí)有表達(dá)的支架。

正如陶行知先生所說(shuō)：“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！币晕⑿蛯W(xué)習(xí)共同體為載體的語(yǔ)文協(xié)同學(xué)習(xí)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)放大，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交還給了學(xué)生，教師教得智慧，學(xué)生學(xué)得充分！

（責(zé)編 韋 雄）