信息技術(shù)對高校英語所帶來的挑戰(zhàn)與機遇研究

羅 濤

廣東外語外貿(mào)大學(xué)廣東廣州510000

信息技術(shù)對高校英語所帶來的挑戰(zhàn)與機遇研究

羅 濤

廣東外語外貿(mào)大學(xué)廣東廣州510000

大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)不同于高中階段的碎片化和模塊化學(xué)習(xí)，注重英語整體水平的提升，使得英語上升為學(xué)生語言交流的一種工具，學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)不再局限于理論知識的練習(xí)和積累，而是更多的注重英語語言在實踐上的訓(xùn)練，所以高校英語教學(xué)的條件要求較高，本文主要探討在信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)時代高速發(fā)展的今天，高校英語教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)和機遇。

信息技術(shù)；高校英語；機遇；挑戰(zhàn)

自從步入信息時代以來，互聯(lián)網(wǎng)正以一種勢不可擋的力量掀起了全球范圍內(nèi)的一場深刻變革，教育教學(xué)方面也深受其影響，高校教育改革逐漸向信息化教學(xué)轉(zhuǎn)變，在網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，高校英語教師培訓(xùn)的重點在于掌握新信息技術(shù)，培訓(xùn)內(nèi)容是如何實現(xiàn)信息技術(shù)對教學(xué)過程的輔助作用，這一融入技術(shù)性元素的課程改革不僅彰顯了社會發(fā)展的需要，也迎合了高校英語人才的培養(yǎng)目標，然而在推廣和落實這種技術(shù)型教學(xué)模式的過程卻十分艱難，深受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，信息技術(shù)在英語教學(xué)中只是替代了原來的板書，并沒有發(fā)生實質(zhì)的變化，傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然占據(jù)高校英語課堂，而現(xiàn)代化的信息教學(xué)不再是指單純的線上課程和教師的教，而是真正的把教師的教和學(xué)生的學(xué)全部包括在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中。這一信息技術(shù)變革為高校英語教學(xué)同時帶來機遇和挑戰(zhàn)。

一、高校英語教學(xué)現(xiàn)狀

高中階段及高中階段之間的英語教育通常屬于語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，主要學(xué)習(xí)語言的基本知識與基本技能，在這個學(xué)習(xí)階段，他們幾乎已經(jīng)掌握了從時態(tài)、語態(tài)、分詞以及各種基本英語語法，并且按照國家高中英語課程標準的要求熟悉的掌握大約3000的英語詞匯，這些基本知識的掌握使學(xué)生具備應(yīng)有的聽說讀寫譯能力，但是如果大學(xué)的英語教學(xué)仍然沿用高中英語的傳統(tǒng)模式將很難滿足大學(xué)生應(yīng)對職場的需求，所以，大學(xué)階段的英語教學(xué)要讓學(xué)生的關(guān)注點從語言本身回歸到要完成的任務(wù)上，也就是要改變英語在學(xué)習(xí)者心中的位置，從簡單的純文字游戲換換為傳遞信息的工具，如此一來，不管是教還是學(xué)的重心都會放到語言的使用上去。近年來，國家教育部為解決英語教學(xué)出現(xiàn)偏差的問題對大學(xué)英語課程教學(xué)提出了新的要求，將高等英語的拓展教程分為語言技能類、語言文化類、語言應(yīng)用類和專業(yè)英語類，為了培養(yǎng)學(xué)生從事專業(yè)工作能力的英語課程應(yīng)運而生，所有這些改進的措施都是將英語學(xué)習(xí)的目標引向?qū)φZ言的使用，雖然說這些新課程的設(shè)置為大學(xué)英語教學(xué)增添了活力，但是像ESP和EAP等課程的設(shè)置存在一定難度，比如要考慮不同專業(yè)對課程內(nèi)容的不同需求，教師自身的專業(yè)背景和學(xué)術(shù)能力影響講解的深度和廣度，教材的選用上也很難找到能同時適應(yīng)各專業(yè)學(xué)生的需要的一種教材，因此，如何解決這一問題并盡可能的發(fā)揮英語教師的專業(yè)特長和外語實力，最大限度地提升學(xué)生語言應(yīng)用能力，就成為每個高校應(yīng)該極力解決的問題。

二、信息化視角下高校英語教學(xué)整合的原則

均衡配置教育資源，統(tǒng)一規(guī)劃建設(shè)教學(xué)。經(jīng)過長期的實踐和努力，每個高校都擁有了自己的英語資源庫和網(wǎng)絡(luò)資源庫。但由于各個高校在師資上的差異明顯，使得英語教育資源的建設(shè)成果各成體系，這種多平臺、多標準的高校英語教育資源給師生的使用帶來不同程度上的不方便。從信息化目前發(fā)展的現(xiàn)狀來說，充分利用信息技術(shù)對英語資源進行重整是最為理想的方式。各高校作為英語教育資源建設(shè)的主體必須進行統(tǒng)一規(guī)劃，保證各個高校能夠共享先進、高效、實用的優(yōu)質(zhì)教育資源。

加強優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開發(fā)。由于各高校在教師能力、資金儲備、人才培養(yǎng)上存在的差異導(dǎo)致現(xiàn)有的教育資源質(zhì)量良莠不齊。以信息技術(shù)為支撐的教育資源雖然數(shù)量豐富，但資源質(zhì)量卻令人擔(dān)憂。因此，各大高校在利用信息技術(shù)建設(shè)英語教育資源中應(yīng)多借鑒一些比較生活化和實用化例子，開發(fā)一些英語教學(xué)的特色項目，保證優(yōu)質(zhì)的英語學(xué)習(xí)效率。同時，將信息技術(shù)充分應(yīng)用于高校英語教學(xué)的過程中也要學(xué)會篩選質(zhì)量過關(guān)的教育資源，是信息技術(shù)輔助高校的英語教學(xué)成為一種生態(tài)型的可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)資源和教學(xué)方式。

避免重復(fù)建設(shè)。一直以來各個高校都是各自獨立開發(fā)使用教育資源，缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，各自為營的資源建設(shè)不僅增加教師和學(xué)生使用的難度，還在一定程度上造成人力和物力的浪費。而利用信息技術(shù)可以統(tǒng)一協(xié)調(diào)各大高校對教育資源的共同建設(shè)，合作的方式，實現(xiàn)跨領(lǐng)域、跨地區(qū)協(xié)同發(fā)展，有效實現(xiàn)優(yōu)勢互補和資源的有效利用，避免出現(xiàn)許多有數(shù)量無質(zhì)量的高校英語教育資源。

三、信息技術(shù)對高校英語教學(xué)的要求

（一）學(xué)會使用計算機和教學(xué)軟件

要想更好的發(fā)揮信息技術(shù)多高校英語教學(xué)的提高作用，高校英語教師就必須學(xué)會使用這個信息化時代，而現(xiàn)代信息技術(shù)主要以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為特征，要將這些多媒體和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用在高校的英語教學(xué)課堂教學(xué)中，這就要求英語教師不僅要熟練掌握文字處理和操作技能信息應(yīng)用技術(shù)，還要學(xué)會在英語教學(xué)中使用一些教學(xué)軟件。高校英語教學(xué)是一種創(chuàng)造性勞動，因此，教師自身必須學(xué)會制作英語教學(xué)課件，通過課件充分展示出自己的教學(xué)智慧。

（二）敢于轉(zhuǎn)變教學(xué)角色

自從現(xiàn)代信息技術(shù)進入教育教學(xué)后，教師在英語教學(xué)中的角色便由文化傳承者、知識傳授者、答案提供者正式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、引導(dǎo)者、幫助者、合作者。教師在高校的英語教學(xué)中需要充分考慮學(xué)生整體的認知水平，從而對各種學(xué)習(xí)資源進行合理的組織和分配，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語語言實用的機會，通過學(xué)習(xí)任務(wù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，組織學(xué)生參與各種網(wǎng)絡(luò)交流活動，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程遇到的瓶頸問題給予指導(dǎo)疏通。

（三）充分平衡信息技術(shù)與人工教學(xué)的關(guān)系

信息技術(shù)作為高校英語教學(xué)的輔助教學(xué)方式，在培養(yǎng)大學(xué)生英語的綜合能力上有不可忽視的作用。但是換個說法來說，信息技術(shù)雖然使高校的英語教學(xué)在形式上有所突破，但整個英語課堂的進展依然脫離不了教師的指導(dǎo)。所以，信息技術(shù)并不是對教師在教學(xué)中作用的淡化，高校英語教師應(yīng)該努力營造師生之間互動的學(xué)習(xí)模式，加強對學(xué)生英語使用能力的培養(yǎng)。

四、信息技術(shù)對高校英語帶來的挑戰(zhàn)

信息技術(shù)影響深遠的今天，網(wǎng)絡(luò)在學(xué)習(xí)和生活中發(fā)揮巨大作用的背景下，雖然有教師和學(xué)生有更多的網(wǎng)絡(luò)資源可供選擇，但高校英語教學(xué)在信息技術(shù)的沖擊下也面臨很多的挑戰(zhàn)，只有找到問題的根源所在，才能找到有效的解決辦法，從而有利于更好的發(fā)揮信息技術(shù)對高校英語教育的發(fā)展促進作用。

（一）教師隊伍的信息化水平欠缺

21世紀信息技術(shù)興起以來，教育教學(xué)改革的反向便是信息技術(shù)教學(xué)模式，教學(xué)模式從傳統(tǒng)的板書到ppt展示，從人工面對面授課到遠程網(wǎng)絡(luò)教育再到社交平臺在線交流，這一過程充分體現(xiàn)了多媒體和信息技術(shù)在高校英語教學(xué)中的運用，信息技術(shù)在英語教學(xué)中的滲透對英語教師的信息操作能力，尤其是對計算機應(yīng)用技術(shù)的要求越來越高，而從目前高校英語教師的結(jié)構(gòu)分布來看，他們多數(shù)為舊信息化時代“移民”，還有部分是兼職的的圈外人，而信息技術(shù)是日新月異不斷更新發(fā)展的，而這些高校英語教師在所擁有的計算機操作能力已遠遠不能適應(yīng)現(xiàn)在的信息化時代的要求，面對信息技術(shù)對傳統(tǒng)英語教學(xué)提出的強大挑戰(zhàn)，他們往往感覺力不從心，因此，對高校英語教師提供信息技術(shù)的專業(yè)培訓(xùn)是非常必要的。

（二）網(wǎng)絡(luò)資源良莠不齊

信息化催促著各類網(wǎng)絡(luò)課程產(chǎn)生并不斷豐富，各種英語網(wǎng)絡(luò)資源以及學(xué)習(xí)軟件隨處可見，不能否定這其中必然存在不少優(yōu)質(zhì)的精品課程，但是由于開發(fā)目的和實現(xiàn)方式上的差異，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)的英語學(xué)習(xí)資源魚目混雜難以辨認，而對于某些英語基礎(chǔ)較差，自主學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生來說，并不能從中準確的辨認出適合自己的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，由于高校英語強調(diào)學(xué)生的應(yīng)用性能力，但是網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)的英語資源多是幫助學(xué)生應(yīng)付考試，而對學(xué)生專業(yè)的英語技能進行培訓(xùn)的課程較少，因此，信息技術(shù)對高校英語教學(xué)帶來新的教學(xué)方式和豐富教學(xué)資源的同時，也為很多單純追求經(jīng)濟利益而忽略資源優(yōu)質(zhì)性的網(wǎng)站提供可可乘之機，使得英語學(xué)習(xí)資源出現(xiàn)良莠不齊的現(xiàn)狀，這也是信息技術(shù)為高校英語教學(xué)改革帶來的挑戰(zhàn)之一。

（三）碎片化學(xué)習(xí)難見成效

對目前的英語網(wǎng)絡(luò)資源進行分析，不難發(fā)現(xiàn)這些資源多以碎片化的形式呈現(xiàn)給使用者，這也是信息技術(shù)在普及的同時給教育界帶來的相關(guān)挑戰(zhàn)，雖然在培養(yǎng)學(xué)生專長方面有助于學(xué)生根據(jù)自己特長選擇自己較為感興趣的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，但是碎片化的學(xué)習(xí)資源讓學(xué)生的集中力下降，學(xué)習(xí)的廣度和寬度下降，雖然方便了學(xué)生隨時獲取知識和資源，但這種學(xué)習(xí)時間上的碎片化容易讓學(xué)生懶于對知識進行整理和加工，隨手可得的碎片化知識和信息，增加了學(xué)生選擇的可能，但也避免有其存在的缺陷，就如學(xué)生選擇自己感興趣的內(nèi)容也容易使得知識與知識之間的原本的關(guān)聯(lián)被勉強分開，不利于學(xué)生整理能力和素質(zhì)的建立，學(xué)生學(xué)到的多是零散的知識點，如果學(xué)生不具有加工總結(jié)知識的能力，這樣一來，高校學(xué)生的學(xué)習(xí)難度增大并且很難達到學(xué)習(xí)的預(yù)期效果。

五、信息技術(shù)對高校英語帶來的機遇

雖然高校英語教學(xué)在信息化教學(xué)改革的過程中遇到很多困難和瓶頸，但是改革的道路是向前的，高校英語教師和學(xué)生面對這種挑戰(zhàn)該何去何從是當(dāng)前刻不容緩的問題，教育教學(xué)的信息化改革成效有目共睹，信息技術(shù)對高校英語教育的積極影響毋庸置疑，所以不論是教師還是學(xué)生都積極發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)對高校英語教學(xué)帶來的機遇。

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

如何才能激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性一直是高校英語教師關(guān)注的話題，現(xiàn)在的大學(xué)生多為90后，他們成長在信息時代成熟的社會，他們對新技術(shù)較為敏感，對信息技術(shù)具有較強的適應(yīng)能力，尤其是網(wǎng)絡(luò)對他們有的誘惑力極強，互聯(lián)網(wǎng)讓英語學(xué)習(xí)從生硬呆板的書本轉(zhuǎn)為生動有趣的靈活課堂，經(jīng)過統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生更愿意嘗試網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式，從某種程度上來說，信息技術(shù)教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而這種主動性學(xué)習(xí)對教師組織教學(xué)提供了難得的機遇。

（二）有利于因材施教

按語言學(xué)的理論分析，語言學(xué)習(xí)目的要略高于學(xué)生現(xiàn)有的語言水平，這樣才能取得明顯的學(xué)習(xí)效果，而由于各方面的影響，學(xué)生的英語水平并不均勻，然而傳統(tǒng)課堂講授的教學(xué)方式對學(xué)生采取一刀切的處理方式，集體教學(xué)也無法考慮到學(xué)生之間的差異，這樣就無法保證每個學(xué)生都能理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不能達到教師的預(yù)期目標，而現(xiàn)代信息技術(shù)通過線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式，不僅增加了課前預(yù)習(xí)和課后補習(xí)的渠道，而且方便了學(xué)生選擇符合自己水平的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時為教師將課堂授課與網(wǎng)絡(luò)平臺相結(jié)合，實現(xiàn)對不同水平學(xué)生的因材施教創(chuàng)總條件。

（三）發(fā)揮學(xué)生的中心主題作用

信息技術(shù)背景下的教學(xué)模式完全顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)組織結(jié)構(gòu)，經(jīng)歷了從教師一言堂轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為主體的過渡，學(xué)生獲取英語知識不再單純依靠教師的課堂講解，網(wǎng)絡(luò)課程也是學(xué)生獲取英語知識，解決疑難問題的重要途徑，傳統(tǒng)的課堂時間可以全部讓學(xué)生自主支配，而教師要做的是組織討論互動等活動，為學(xué)生創(chuàng)造充分發(fā)揮潛力的學(xué)習(xí)環(huán)境，這就證明學(xué)生將從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變成主動學(xué)習(xí)著，學(xué)生將充分發(fā)揮在教學(xué)活動中的核心作用，這中技術(shù)型教學(xué)方式與高校英語的應(yīng)用性相切合，相比挑戰(zhàn)性來說，信息技術(shù)在高校英語教學(xué)的改革上帶來的機遇更多一些，因此，高校英語教師應(yīng)該要合理運用這種機遇，積極做好學(xué)生學(xué)習(xí)英語的引導(dǎo)者，巧妙激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，努力為信息技術(shù)促進高校英語教學(xué)的持久動態(tài)發(fā)展創(chuàng)造機遇。

（四）為交互式教學(xué)提供廣闊空間

過去的英語教學(xué)由于受到教學(xué)條件的限制，教學(xué)方法主要依靠教師的課堂講述，能夠借用的多媒體形式比較單一。而這樣傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式缺乏師生之間的雙向互動，學(xué)生習(xí)慣灌輸式的教學(xué)而不能充分發(fā)揮主觀能動性。而信息技術(shù)教學(xué)的推廣為雙向溝通提供了平臺和機遇，信息技術(shù)不僅滿足英語課堂教學(xué)的交互性和操作性，同時也為學(xué)生提供資源豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效的改變了傳統(tǒng)“啞巴英語”的課堂通病。學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語時，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)人機的實時對話，還能及時根據(jù)計算機對語音、詞法、句法等做的評判來改正其中的錯誤，能夠提高學(xué)生用英語表達的能力。比如多媒體計算機教室就為老師和學(xué)生的課堂互動和英語交流提供了一比較真實的語言環(huán)境，尤其是互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，對學(xué)生英語的學(xué)習(xí)起到前所未有的幫助，真正實現(xiàn)了和世界上任何國家的任何一個聯(lián)網(wǎng)的人進行交談的事實，這種實戰(zhàn)演練為學(xué)生英語的學(xué)習(xí)提供了一個具體真實的語言環(huán)境，這種既能既能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能保持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的語言環(huán)境，是其他學(xué)習(xí)手段無法超越和比擬的。

（五）加快課堂節(jié)奏，增加容量

傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)主要以教師為主導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方向都在教師的控制和指揮下，整個課堂都是用來講解和傳授理論知識，教師常常使用板書來幫助學(xué)生更好的理解知識，在這個過程中，師生之間的互動較少，教師滿堂灌的方式，并沒有考慮到不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生有不同的接受能力，而信息技術(shù)在輔助英語教學(xué)的課堂上，減少了板書這個環(huán)節(jié)，增添了課堂的靈活性和有趣性，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還調(diào)動了課堂氣氛，信息技術(shù)具備靈活的重現(xiàn)性，節(jié)省了板書的時間，加快了課堂節(jié)奏，增加課堂的信息容量，為學(xué)生在語言的實踐上省下了大量的是時間。在提高課堂英語教學(xué)效率上發(fā)揮了重要的作用。比如教師在引導(dǎo)學(xué)生理解文章時，對于文章中的疑難句型進行剖析理解，就不再需要通過板書把疑難句型摘出來，而是直接在電腦上或者在并加以注釋，這樣不僅讓同學(xué)一目了然，也節(jié)省了教師授課的時間，這樣以來既鞏固了學(xué)生的語法知識，也為學(xué)生的英語口語訓(xùn)練抽出了更多時間，為高校英語在擴充課堂教學(xué)容量、提高課堂效率方面創(chuàng)造了應(yīng)有的機遇。

（六）創(chuàng)設(shè)較為真實的語言環(huán)境

信息技術(shù)充分的展現(xiàn)了形、聲、色的并現(xiàn)和互融，同時將這些作用于學(xué)生的多個感官，不僅為學(xué)生營造了不受時空限制的語言環(huán)境，還充分的豐富了教學(xué)內(nèi)容，使高校英語課堂更富表現(xiàn)力和感染力，充分引導(dǎo)學(xué)生在語言和情感互融的英語課堂中，訓(xùn)練自身的語言實踐能力。比如在講授一篇英語課文時，考慮到有很多生單詞學(xué)生比較陌生，為了方便學(xué)生理解，可以先通過多媒體一種和課文內(nèi)容相關(guān)的畫面或者視頻，給學(xué)生創(chuàng)造出身臨其境的感覺，及幫助學(xué)生理解了文章內(nèi)容又吸引了學(xué)生的注意力。注重對學(xué)生分組教學(xué)，多設(shè)語言訓(xùn)練的模擬練習(xí)，讓學(xué)生在這種環(huán)境氛圍中積極思維。

總結(jié)

綜上所述，信息技術(shù)在高校英語教學(xué)上比傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式更能較好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語，語言學(xué)習(xí)是一種非常注重手段的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)手段選擇的好與壞直接影響學(xué)習(xí)效果，信息技術(shù)在高校英語的學(xué)習(xí)上有效的彌補了傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)的缺點，這不僅是提高英語學(xué)習(xí)效率的一種方式選擇，還是熟練掌握英語語言的最有效手段，信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用和普及，不僅將高校英語從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解救出來，同時也是高校教師學(xué)習(xí)英語的平臺也是展示才能的舞臺。因此，各大高校為了適應(yīng)現(xiàn)代教育的需求，應(yīng)該積極組織信息技術(shù)的教研活動。信息技術(shù)對高校英語教學(xué)的改革既有機遇又有挑戰(zhàn)，但是不能因為逃避挑戰(zhàn)就放棄機遇，所以高校在面對信息技術(shù)的沖刷時要積極迎接挑戰(zhàn)，為信息技術(shù)更好的服務(wù)于高校英語教學(xué)創(chuàng)造良好的環(huán)境。

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