“少教樂(lè)學(xué)”理念下課堂文化建設(shè)與實(shí)踐

盧玉池

湖北大學(xué)附屬小學(xué)湖北武漢430062

“少教樂(lè)學(xué)”理念下課堂文化建設(shè)與實(shí)踐

盧玉池

湖北大學(xué)附屬小學(xué)湖北武漢430062

課程改革的成敗取決于課堂的變革，課堂變革的根本在于教師在實(shí)施課堂教學(xué)中課堂文化的變革，筆者從當(dāng)今課堂的實(shí)際出發(fā)，提出了培育以“少教樂(lè)學(xué)”為核心的課堂教學(xué)文化建設(shè)以及實(shí)施少教樂(lè)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，給出了實(shí)施這一課堂文化的建設(shè)的課堂教學(xué)模式和教學(xué)策略。

少教樂(lè)學(xué)；課堂文化；建設(shè)與實(shí)踐

一、“少教樂(lè)學(xué)”課堂文化形成的背景：

在應(yīng)試教育大行其道之時(shí)，教師們迫不得已希望通過(guò)多教讓學(xué)生多學(xué)，以便讓他們?cè)诩ち业母?jìng)爭(zhēng)中取得較好的成績(jī)。但事實(shí)上，當(dāng)眾多教師的想法形成合力之時(shí)，學(xué)生的負(fù)擔(dān)一天天增加，學(xué)生學(xué)習(xí)疲于應(yīng)付，學(xué)習(xí)熱情每況愈下，甚至不少學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)成績(jī)更是一瀉千里，教師幸福、學(xué)生快樂(lè)就成為一句空話。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，教師的職業(yè)倦怠和學(xué)生的學(xué)業(yè)倦怠，不知不覺(jué)中影響著學(xué)校的教學(xué)氛圍和學(xué)生的生存狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，怎樣才能改變這樣的教學(xué)狀態(tài)讓學(xué)生學(xué)得輕松學(xué)得快樂(lè)呢？為此，我們提出了“讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)，讓教師享受職業(yè)的幸?！钡霓k學(xué)理念，學(xué)校始終圍繞教師和學(xué)生這兩個(gè)主體，通過(guò)搭建多樣化平臺(tái)，實(shí)行了“少教樂(lè)學(xué)”新型課堂文化的再造，不斷提高課堂教學(xué)的有效性。我校的課堂文化建設(shè)就是以學(xué)校辦學(xué)理念為依托，以師生的教學(xué)實(shí)踐行為為主要表現(xiàn)形式，構(gòu)建以科學(xué)的教學(xué)觀為前提、以課堂為主要空間、以行為實(shí)踐為主要形式的新型課堂文化就成為我們的一種追求。

二、“少教樂(lè)學(xué)”課堂文化解讀

孔老夫子有曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”想學(xué)、好學(xué)、樂(lè)學(xué)，顯然，樂(lè)學(xué)是“學(xué)”這一狀態(tài)的最高境界?？涿兰~斯也說(shuō):“尋找并找出一種教學(xué)方法，使得教師因此可以少教，但是學(xué)生卻可以因此多學(xué)，使學(xué)校因此可以少些喧囂，厭惡和無(wú)益的勞動(dòng)，多具閑暇、快樂(lè)和堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步?！蹦敲丛鯓幼寣W(xué)生樂(lè)學(xué)呢？在我們看來(lái)，學(xué)生輕松愉快、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高運(yùn)用知識(shí)的能力，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的幸福、成長(zhǎng)的快樂(lè)就是樂(lè)學(xué)。要讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，我們教師必然要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，必須有效講授。學(xué)生看書能得到的知識(shí)，我們要少講，甚至不講；學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)能搜索得到的知識(shí)，我們要鼓勵(lì)其探索；學(xué)生自己能講清楚的，我們要把講臺(tái)讓給他們展示；學(xué)生有疑惑的重難點(diǎn)，我們要給他們思考激辯的空間和時(shí)間……當(dāng)學(xué)生覺(jué)得自己通過(guò)努力，能受到尊重，能展示自我時(shí)，成就感會(huì)油然而生，學(xué)習(xí)的熱情就會(huì)被重新點(diǎn)燃，這也就是達(dá)到樂(lè)學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)了。

因此，“少教樂(lè)學(xué)”是一種最高境界，是教師綜合素質(zhì)和學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)。少教強(qiáng)調(diào)的是精講，多學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握以及親生經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過(guò)程。

三、“少教樂(lè)學(xué)”課堂文化的建設(shè)

“少教樂(lè)學(xué)”課堂文化的實(shí)施者是教師，教師處于課堂文化建設(shè)的主導(dǎo)地位,應(yīng)該成為課堂文化建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)者，我們的做法是：

（一）倡導(dǎo)個(gè)性化的教學(xué)方式

多元智力理論認(rèn)為,每個(gè)學(xué)生都有自己不同的智能組合,并且由于遺傳和環(huán)境的差異,每個(gè)人在一生的某個(gè)階段所表現(xiàn)出來(lái)的智能狀態(tài)也不相同。因此,應(yīng)考慮、尊重不同學(xué)生智能的差異性和特殊性，實(shí)施最大程度的個(gè)別化教育，讓每個(gè)學(xué)生都能以自己的認(rèn)知方式與學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生強(qiáng)項(xiàng)得到加強(qiáng)，弱項(xiàng)得到彌補(bǔ)，保持他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣與信心，獲得個(gè)人最優(yōu)化的發(fā)展空間，即不是“選擇適合教育的學(xué)生”，而是“創(chuàng)造適合學(xué)生的教育”。因此，教師首先要打破陳舊的教育觀和智力觀，重新定位自己的角色。要改變教學(xué)實(shí)施過(guò)程中主體與客體、權(quán)威與服從的師生關(guān)系，而成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、合作者和參與者，將傳授知識(shí)與培養(yǎng)學(xué)生的能力結(jié)合起來(lái)。教師不僅要研究教材、教學(xué)內(nèi)容和教法，更要研究學(xué)生。要善于在教學(xué)活動(dòng)中觀察、了解每個(gè)學(xué)生的智力差異及其在學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略上的獨(dú)特性，選擇與此相匹配的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，靈活采用課堂討論、演講辯論、學(xué)生自學(xué)、課堂交流等形式，使其與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，使每個(gè)學(xué)生都能以自己最擅長(zhǎng)的方式學(xué)習(xí)，在各自已有水平的基礎(chǔ)上獲得最大限度的發(fā)展。

其次，教師要從學(xué)生的思維特點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程。幫助學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)會(huì)思維方法，從學(xué)生的思維特點(diǎn)出發(fā),不斷訓(xùn)練以實(shí)現(xiàn)課堂的高效。當(dāng)教師的思維高于學(xué)生的思維時(shí)會(huì)造成課堂的“冷場(chǎng)”，不能引起學(xué)生的“共鳴”；當(dāng)教師的思維低于學(xué)生的思維時(shí)，表面上課堂熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)上在做重復(fù)的“無(wú)效功”。所以，教師要從學(xué)生的思維出發(fā)，了解學(xué)生思維發(fā)展的現(xiàn)狀，了解他們已有的知識(shí)水準(zhǔn)和生活經(jīng)驗(yàn)，在備課時(shí)既要備教材更要備學(xué)生，從教學(xué)的整體要求上考慮整個(gè)教學(xué)過(guò)程，考慮學(xué)生思維的發(fā)展趨向。

（二）教師要善于變“舞者”為“觀眾”

教師要敢于退到幕后讓學(xué)生真正成為課堂的主人。小學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲望，活躍他們的思維。因此，民主就成了數(shù)學(xué)課堂文化的重要準(zhǔn)則。課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是師生共同探索知識(shí)的過(guò)程，而不是將知識(shí)強(qiáng)行灌輸?shù)倪^(guò)程。教師要把自己當(dāng)作探索知識(shí)過(guò)程中的“領(lǐng)頭羊”、“指引者”和“學(xué)習(xí)者”，而不是知識(shí)的化身。教師要從臺(tái)前走到幕后成為“導(dǎo)演”和“觀眾”，引導(dǎo)學(xué)生開口說(shuō)、動(dòng)手做，給學(xué)生提供“表演”的機(jī)會(huì)，通過(guò)小組的合作討論、解決引伸問(wèn)題、談解決問(wèn)題的體會(huì)，各抒己見(jiàn)，暢所欲言，使課堂信息交流暢通，在教師對(duì)學(xué)生及時(shí)的指導(dǎo)、幫助、支持中形成充滿親情、寬松、和諧的課堂活動(dòng)景象，讓學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀念，使其在內(nèi)心產(chǎn)生一種歸屬感，共同塑造一種符合自身需要的課堂文化。培養(yǎng)他們的探索精神，增強(qiáng)他們克服困難的信心，強(qiáng)化知識(shí)的形成與自我構(gòu)架，及時(shí)地把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。這樣做雖然要多花一點(diǎn)時(shí)間，但日積月累，有利于形成愉快和諧的群體生活，并引發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)與進(jìn)取心，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和問(wèn)題解決的能力必定能得到強(qiáng)化和提高。

（三）教師應(yīng)建立多元化的評(píng)價(jià)模式

多元智能強(qiáng)調(diào)人的智力是多元的,每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，也是出色的，因此，學(xué)校里沒(méi)有所謂“差生”的存在。為此，不能以整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)化、單一性的測(cè)試對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，而應(yīng)該采用多樣性的評(píng)價(jià)，為每一個(gè)學(xué)生展示個(gè)人才華提供機(jī)會(huì)，使學(xué)生在不同的方面體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，獲得發(fā)展。在課堂評(píng)價(jià)中,要充分調(diào)動(dòng)不同評(píng)價(jià)主體的參與，積極開展學(xué)生自我評(píng)價(jià)、生生互評(píng)、師生互評(píng)和小組評(píng)價(jià)等的方式；評(píng)價(jià)內(nèi)容上，不僅要注重學(xué)生知識(shí)的獲得，更應(yīng)注重學(xué)生在情感態(tài)度、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神等方面的發(fā)展；評(píng)價(jià)方式上，應(yīng)更多地采取觀察、調(diào)查、作品展示、學(xué)習(xí)日記、成長(zhǎng)記錄袋、專題作業(yè)等開放型、多樣化的方式，從多角度、多側(cè)面發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的認(rèn)識(shí)與個(gè)性特點(diǎn)，最大限度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

四、“少教樂(lè)學(xué)”課堂文化教學(xué)策略

在新課程改革的大背景下，為了提高課堂教學(xué)的有效性，學(xué)校開展了課題《小學(xué)生學(xué)習(xí)方式及選擇研究》研究，確立了“少教樂(lè)學(xué)”的課堂教學(xué)新思路，讓教師在追求一種“教師選擇地教和學(xué)生快樂(lè)地學(xué)”的同時(shí)，達(dá)到幸福課堂教學(xué)的新境界。為提升師生的幸福指數(shù)，我們秉承學(xué)校的教學(xué)理念，圍繞教學(xué)的“三維”目標(biāo)，努力營(yíng)造“尊重、信任、關(guān)懷”的師生關(guān)系，逐步形成了“四環(huán)四步一目標(biāo)”的教學(xué)模式和四類教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化，構(gòu)建了一個(gè)開放、多元的生活化課堂。

“四環(huán)四步一目標(biāo)四策略”的教學(xué)模式，“四環(huán)”就是情境導(dǎo)入、問(wèn)題質(zhì)疑、合作探究、交流分享；“四步”就是：“明確目標(biāo)——體驗(yàn)自學(xué)——教師點(diǎn)撥——訓(xùn)練拓展”；“一目標(biāo)”就是讓師生達(dá)成目標(biāo)、提高課堂效率的目的。最終讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)，讓教師享受職業(yè)的幸福。

四類策略為：策略一：構(gòu)建新型的師生關(guān)系，即四個(gè)“多一些”（尊重、平等、允許、鼓勵(lì)），營(yíng)造民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍。策略二：創(chuàng)設(shè)多樣化的問(wèn)題教學(xué)情景。即：創(chuàng)設(shè)五大情境（問(wèn)題、趣味、游戲、生活、反思）。策略三：運(yùn)用四大教學(xué)方式（探索發(fā)現(xiàn)、類比遷移、動(dòng)手操作、信息技術(shù)與學(xué)科整合）。策略四：整合知識(shí)，提煉學(xué)法，幫助學(xué)生形成知識(shí)體系。

教學(xué)策略的運(yùn)用，使學(xué)生學(xué)習(xí)由已知到探究，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由解疑到質(zhì)疑，循序漸進(jìn)，大大激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，同時(shí)也提高了課堂教學(xué)效率。

總之，課堂是文化的載體，文化是課堂的靈魂，我們每位教師都要把課堂文化的構(gòu)建作為研究課題，不斷實(shí)踐，不斷豐富，逐步建立起我們自己的富有教學(xué)魅力和個(gè)性風(fēng)格的課堂文化。

盧玉池（1963-），女，本科，中學(xué)高級(jí)教師。現(xiàn)擔(dān)任湖北大學(xué)附屬小學(xué)校長(zhǎng)。