探究主題式CBI教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的運用

何雨鴻

沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué) 遼寧沈陽 110866

當(dāng)今，我國的大學(xué)英語教學(xué)以語言為出發(fā)點，主要通過聽、說、讀、寫、譯等方法進行語言技能訓(xùn)練。這種方法僅僅是為了學(xué)習(xí)或者為了考試而學(xué)習(xí)語言，沒有對英語語言真正認(rèn)知進而使用語言，無法“學(xué)以致用”。學(xué)生的學(xué)習(xí)長時間處于這種狀態(tài)，無法真正理解為何學(xué)習(xí)語言、如何運用語言，久而久之，便以應(yīng)試教育為主要動力來學(xué)習(xí)英語。因此，為使得大學(xué)生學(xué)會語言運用，就需要通過主題式CBI進行教學(xué)。

一、CBI教學(xué)模式

主題式CBI教學(xué)，又稱內(nèi)容依托式教學(xué)，依托于學(xué)習(xí)某主題、學(xué)科內(nèi)容，從而達到學(xué)習(xí)語言的目的?，F(xiàn)階段大學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，促進全面發(fā)展，都可通過CBI教學(xué)模式達成。CBI教學(xué)模式還能提高大學(xué)生的英語綜合運用能力。我國《大學(xué)英語課程要求》中指出：大學(xué)英語既要提高學(xué)生英語語言綜合運用能力，又要輸送具有跨文化溝通能力、國際視野的高端人才。CBI主題依托教學(xué)模式，通過國內(nèi)外各民族文化、社會、技術(shù)，以及科學(xué)等不同領(lǐng)域高度綜合的知識進行語言教學(xué)，課堂上，教師引領(lǐng)學(xué)生圍繞主題內(nèi)容進行新穎的語言活動，結(jié)合語言技能，更真實、更高效地熟練運用英語。

二、大學(xué)課堂教學(xué)情況分析

有學(xué)者指出，我國大學(xué)課堂存在的一個問題：教師沒有明確教學(xué)目標(biāo)。通常來說，絕大部分大學(xué)教師教學(xué)只是局限于教材內(nèi)容，將教學(xué)重點放在簡單掌握課文生僻單詞、語法，分析文章結(jié)構(gòu)、理解選段大意和剖析長難句，更甚至于，簡單的將課后練習(xí)作為課堂教學(xué)內(nèi)容。大學(xué)每學(xué)期僅僅17周課程，教師講授完課本內(nèi)容甚至沒有講完便已結(jié)課，學(xué)生無法將學(xué)習(xí)到的語言知識得以運用，最后遺忘。大學(xué)課堂單純學(xué)習(xí)單詞、語法和課文，導(dǎo)致學(xué)生無法理解學(xué)習(xí)的真正含義，脫離實際使用目的的語言教學(xué)模式最終無法勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終只是簡單以通過考試為學(xué)習(xí)目的。

三、將CBI教學(xué)理念運用到大學(xué)英語中的教學(xué)方法

（一）教師設(shè)計符合大學(xué)生交際的輸出任務(wù)

在大學(xué)課堂上，教師應(yīng)設(shè)計與其英語語言水平、認(rèn)知水平相符合又具有真實交際價值的輸出任務(wù)，提高大學(xué)生的語言運用能力。顧名思義，輸出任務(wù)即語言輸出，包括口頭表達、筆頭表達、口譯或筆譯，以及綜合型輸出任務(wù)。另外，無論哪種形式輸出任務(wù)，必須保證真實交際，反映學(xué)生的真實生活，例如：舉辦大型生日派對禮貌問候語以及祝賀語。教師布置交際任務(wù)時需要考慮三點：第一，學(xué)生實際生活是否需要此類交際；第二，學(xué)生能否運用到所學(xué)內(nèi)容；第三，學(xué)生能否積極參與。只有這樣，才能為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師作為任務(wù)的布置者，必須要起到帶頭作用，活躍氣氛，吸引學(xué)生投入其中。

（二）教師為大學(xué)生提供語言輸入

主題式CBI教學(xué)模式中的重要一環(huán)是教師要為大學(xué)生提供一定程度的語言輸入。語言輸入材料可以是閱讀或者是視聽素材，材料需要貼近輸出任務(wù)，其目的是為學(xué)生補充執(zhí)行輸出任務(wù)時所需語言知識以及主題內(nèi)容知識。有學(xué)者指出：不同水平學(xué)生，需要不同方法調(diào)動學(xué)生積極性，對于大學(xué)生這類中高水平的學(xué)習(xí)者而言，創(chuàng)造機會迫使學(xué)生主動尋求知識盲點，可極大增加學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。主題式CBI教學(xué)模式要求教師在課堂上創(chuàng)造貼近生活的交際環(huán)境，緊扣主題，循序漸進地輸入缺失知識，學(xué)生就會最大程度掌握知識。

（三）教師對大學(xué)生進行針對性評價

針對性評價是每個學(xué)習(xí)階段必不可少的，教師應(yīng)對大學(xué)生所完成的課堂任務(wù)展示進行有比較的一對一評價。課堂任務(wù)展示分為口頭輸出形式和筆頭輸出形式，但是，對比筆頭輸出形式，口頭輸出形式更加節(jié)省課堂時間，活躍課堂氣氛，故以口頭展示為主，如演講、話劇表演和辯論賽等，目的是讓學(xué)生盡量多地表達自己觀點，形成英語思維，營造積極主動、輕松有趣的課堂氣氛。課下盡量安排筆頭輸出任務(wù)，不宜太多。大學(xué)生在進行口頭輸出前需要大量的筆頭輸出準(zhǔn)備，所以口頭輸出并沒有減少筆頭輸出的重要性。學(xué)生進行學(xué)習(xí)成果展示，不僅提高學(xué)生的成就感，還可為其他同學(xué)提供學(xué)習(xí)語言和借鑒學(xué)習(xí)方法的機會。

四、結(jié)束語

總而言之，主題式CBI教學(xué)模式恰到好處地將語言學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)主題相結(jié)合，可以在真實而可交際的語言環(huán)境中達成語言學(xué)習(xí)的目的，使得學(xué)生可以更加準(zhǔn)確地掌握語言知識。主題式CBI教學(xué)模式能有效提升學(xué)生對語言的綜合運用能力，教師應(yīng)在積極在教學(xué)中運用CBI教學(xué)模式。

參考文獻：

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