初中生物實(shí)驗(yàn)課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建及實(shí)踐研究

馬紹恩

丘北縣第二中學(xué)校 云南文山 663200

一、初中生物實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)

（一）科學(xué)性

在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟以及實(shí)驗(yàn)結(jié)論都要遵循科學(xué)客觀性的特點(diǎn)。其中尤為重要的就是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度，為了避免實(shí)驗(yàn)誤差，要求認(rèn)真仔細(xì)地按實(shí)驗(yàn)實(shí)施前制定的計(jì)劃進(jìn)行，根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟具體、明確地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，特別是針對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的記錄方面，要做到實(shí)事求是的科學(xué)性原則。

（二）直觀性

生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可以增加實(shí)物直觀，例如在七年級(jí)下冊(cè)（濟(jì)南版）觀察小魚(yú)尾鰭的實(shí)驗(yàn)中，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)室操作實(shí)驗(yàn)，可以在顯微鏡下觀察到動(dòng)脈、靜脈以及毛細(xì)血管中血液流動(dòng)情況；春天萬(wàn)物復(fù)蘇之際，帶領(lǐng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，辨認(rèn)校園植物。對(duì)于實(shí)物不好取材的實(shí)驗(yàn)可以用模型代替；在學(xué)習(xí)心臟這節(jié)課的時(shí)候，教師可以拿出心臟模型講解。通過(guò)直觀教學(xué)，可以增加學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，打破傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)。通過(guò)感性認(rèn)識(shí)提高學(xué)生的理解能力，更有效地將感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)。

（三）主體性

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以自己或小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)流程，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)用品、操作實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論并表達(dá)交流，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。這就要求教師做好主導(dǎo)工作的同時(shí)，保證實(shí)驗(yàn)用具和材料等齊全，保證每個(gè)學(xué)生都有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。

（四）靈活性

生物學(xué)實(shí)驗(yàn)不單單局限于學(xué)校生物實(shí)驗(yàn)室，校園生物角、生物園、植物園、動(dòng)物園、生態(tài)園、自然博物館等都可以成為生物實(shí)驗(yàn)研究的實(shí)驗(yàn)室。在充分利用學(xué)校內(nèi)外的生物資源的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)環(huán)境、熱愛(ài)大自然、人與自然和諧相處的情感。

二、初中生物實(shí)驗(yàn)課程評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

第一，評(píng)價(jià)主體以教師為主，無(wú)法多維度、全方位地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。在傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)過(guò)程中，由于缺少行業(yè)專家特別是最終企業(yè)使用者的參與，結(jié)果顯然就會(huì)使得課程教學(xué)與崗位需求相脫離，學(xué)生在校學(xué)的內(nèi)容無(wú)法滿足企業(yè)發(fā)展需求。因此，在課程評(píng)價(jià)過(guò)程中引入行業(yè)專家和企業(yè)一線人員，建立多維度、全方位的課程評(píng)價(jià)體系有利于高職院校人才培養(yǎng)更具有針對(duì)性。第二，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于簡(jiǎn)單，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)。對(duì)課程的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)僅僅局限于對(duì)學(xué)生理論知識(shí)掌握情況的考察和評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也相應(yīng)地表現(xiàn)為對(duì)知識(shí)的識(shí)記、描述、理解和簡(jiǎn)單的分析應(yīng)用，這是與學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)不相符的。在評(píng)價(jià)內(nèi)指標(biāo)中過(guò)多地強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)學(xué)科成績(jī)，而忽視了對(duì)興趣愛(ài)好、團(tuán)隊(duì)合作、情感體驗(yàn)、文化意識(shí)等軟指標(biāo)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于簡(jiǎn)單。目前，不少學(xué)校雖然已經(jīng)意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，并做出了一些改善，但在評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面還是存在諸多問(wèn)題，例如考試題目遠(yuǎn)離實(shí)際應(yīng)用，缺乏可操作性；考核技能僅僅偏于某幾個(gè)方面，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)；缺少需要學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作共同解決的問(wèn)題等等。第三，評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏反饋機(jī)制，評(píng)價(jià)的價(jià)值沒(méi)有得到充分發(fā)揮。學(xué)生目前在學(xué)習(xí)課程中存在什么問(wèn)題，哪些方面還需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，哪些方面的職業(yè)能力還需要加強(qiáng)，為了學(xué)習(xí)新的知識(shí)還需要做哪些方面的準(zhǔn)備等等都無(wú)從而知。學(xué)生的認(rèn)知水平有限，也只是單純地以成績(jī)的高低感知自己掌握這門課程的程度，學(xué)生家長(zhǎng)由于種種原因也很少?gòu)膶I(yè)角度幫助學(xué)生進(jìn)行剖析，因此，這種評(píng)價(jià)結(jié)果的實(shí)效性和潛在價(jià)值并沒(méi)有得到充分的發(fā)揮。

三、初中生物實(shí)驗(yàn)課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建及實(shí)踐

本文對(duì)“探究發(fā)生在口腔內(nèi)的化學(xué)消化”這一實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)表的設(shè)計(jì)，由于該實(shí)驗(yàn)為探究實(shí)驗(yàn)，所以在評(píng)價(jià)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上首先參照《2011版初中生物課標(biāo)》附錄一教學(xué)與評(píng)價(jià)實(shí)例中“種子萌芽環(huán)境條件”探究活動(dòng)的評(píng)價(jià)，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了10個(gè)題目，按照科學(xué)探究的過(guò)程依次展開(kāi)；其次，評(píng)價(jià)表的題型設(shè)計(jì)倡導(dǎo)多樣性。在評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)三維目標(biāo)中的能力目標(biāo)時(shí)，注重評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生探究問(wèn)題能力的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)方式上則采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，在評(píng)價(jià)主體上運(yùn)用以自我評(píng)價(jià)為主、結(jié)合教師評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方式；重視結(jié)果評(píng)價(jià)的同時(shí)更注重過(guò)程評(píng)價(jià)；除了給予學(xué)生量化的分值評(píng)價(jià)外，還兼顧使用評(píng)語(yǔ)式的評(píng)價(jià)方式。問(wèn)卷設(shè)計(jì)的目的是為了檢測(cè)新的評(píng)價(jià)體系是否有助于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，是否能幫助教師達(dá)成實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)；所以，該問(wèn)卷以本文設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)表為基礎(chǔ)，圍繞初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的三維目標(biāo)共設(shè)計(jì)了10個(gè)題目。問(wèn)卷設(shè)計(jì)了兩部分內(nèi)容，第一部分調(diào)查學(xué)生的基本信息，題型為填空題，要求學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況填寫；第二部分調(diào)查學(xué)生對(duì)本實(shí)驗(yàn)的掌握情況，以期檢驗(yàn)新的評(píng)價(jià)體系的實(shí)施是否有利于教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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