探討自然拼讀法與音標在值班水手機工英語聽力會話評估教學中的應(yīng)用

顏莉潔

廣東省廣州市海運技工學校 廣東廣州 510288

《中華人民共和國海船船員適任考試和發(fā)證規(guī)則》（簡稱11規(guī)則）已于2012年3月起生效，新的考試大綱也生效了，值班機工水手的聽力會話評估要求與改革前相比，重視聽力與會話。聽懂會講成為學員和教師最頭疼的問題，相當一部分學員英語基礎(chǔ)差甚至英語學習背景幾乎為零，靠標識“中文發(fā)音”在4個月內(nèi)通過考試，其效果可想而知。筆者認為，可以從自然拼讀法(Phonics)與國際音標教學進行語音教學，進而通過聽力會話考試，將學員從死記硬背的沉重負擔中解脫出來的。

一、音標和自然拼讀法優(yōu)缺點

國際音標是按照人的發(fā)音器官的部位和發(fā)音方法，縱橫排列音素的，對人類所有語音音素進行了系統(tǒng)的分類。發(fā)音部位有雙唇、唇齒、齒間、舌尖前、舌面前、舌面后等11種，發(fā)音方法有塞音、檫音、塞檫音、鼻音、邊音等8種。每個音素都可在縱橫交叉點上找到自己的位置，即既有一定的發(fā)音部位，又有一定的發(fā)音方法。每個音素都有自己的特點，不在部位方面與別的音素相區(qū)別，就在方法方面與別的音素相區(qū)別。這同顯示了基本元素的化學性質(zhì)的元素周期表在形式上非常相似。國際音標表也顯示了基本音素的性質(zhì):每個音素都通過自己的區(qū)別特征同其它有共同特征的音素相聯(lián)系，聚合成群，按照一定的規(guī)律與別的音素組合。

英語國際音標就是把英語的音素歸納為48個，基本上所有的發(fā)音都逃不過這48個音素，我們只要掌握好這些音素，就能做到標準發(fā)音。

自然拼讀法的基本原理是要求學員掌握代表英語44個基本音的字母和字母組合（即這些字母和字母組合在單詞中的發(fā)音，而不是它們的名稱音，如在自然拼讀法中，輔音字母b 代表/b/，而不是讀/bi:/；元音字母組合 ai、ay 等代表/e I/），以及一些英語拼寫和讀音關(guān)系的基本規(guī)律，讓學員看到一個英語單詞，就能讀出來；或者，想到一個單詞，就能按照規(guī)律拼寫出來，即做到見其形，知其音；聽其音，知其形。

在英國、美國、加拿大等英語為母語的國家和新加坡、中國香港等英語為官方語的國家和地區(qū)，自然拼讀法是必修內(nèi)容。那里的學生學會了此法，掌握了發(fā)音與拼寫之間的對應(yīng)關(guān)系，就可以自己進行閱讀，學習和記憶單詞就會事半功倍。正如自然拼讀法教學專家Blevins（1996）認為的那樣，自然拼讀法包含了字母音和形之間的關(guān)系，是向?qū)W生講授英語中最普遍的音形關(guān)系，使之能夠解讀或拼讀單詞。這種解讀單詞的能力是閱讀成功的關(guān)鍵因素。運用自然拼讀法教學單詞，能夠幫助學員認識到單詞是由一些單元（字母或字母組合）構(gòu)成的，也能讓他們理解字母的音與形的一致性。據(jù)研究表明85%的英語單詞能夠通過字母音形對應(yīng)的規(guī)則來拼寫。學員在掌握了英語字母的這種音形對應(yīng)關(guān)系之后，就能很快地進行單詞的拼讀與拼寫。英語的拼讀能力是閱讀能力的基礎(chǔ)，當學員拼讀與拼寫單詞的能力達到見詞能讀，聽音能寫的程度后，就可以很快地進行閱讀教學，在大量的閱讀中擴充單詞，熟悉語法，培養(yǎng)語感，從而進一步促進聽說能力的發(fā)展。

但是自然拼讀法也有缺點：1.發(fā)音規(guī)則太多，難以掌握。專家整理出來的phonics的規(guī)則多達200條左右，至少要學一年，甚至兩三年以上才能比較完整地掌握，而學員考證培訓時間只有短的四個多月。時間嚴重不足。2.發(fā)音規(guī)則只能覆蓋80%左右的單詞。3.沒有講音節(jié)劃分和重音的規(guī)律。

所以筆者認為在英語聽力與會話評估教學之初既要學習自然拼讀還要學習音標，有學員認為音標比較復雜，排斥學習音標。然而，認真對比一下就知道，音標只有48個，而其中真正比較難掌握的只有10多個。自然拼讀規(guī)則上學一些適用我們機工英語聽力與會話的，再學習音標兩者相結(jié)合，以感性的自然拼讀法帶動理性的國際音標學習，可起到事半功倍的效果。

而且英語的拼讀規(guī)則太多、太復雜，對非母語的英語學習者來說太難掌握，為了減輕學習的負擔、提高學習的效率，學習國際音標對于英語基礎(chǔ)差，英語學習背景貧瘠的成年學員來講更為有效。大多數(shù)的學員已有漢語拼音學習基礎(chǔ)，用拼音朗讀和閱讀的能力基本形成。有效利用漢語拼音的正遷移作用。

二、在適應(yīng)11規(guī)則下英語聽力會話評估新大綱的教學應(yīng)用

在實際教學中經(jīng)過一年多的研究和探索，筆者總結(jié)出以下實施自然拼讀法與國際音標教學的過程，也是比較有效讓成年人學習英語聽力與會話的方法。

第一步學習26個字母的英標，通過學習字母的音標帶出自然拼讀法中字母的基本發(fā)音也帶出26個字母相對應(yīng)的國際音標的教學。參加考證培訓的學員一般都又一定的英語學習背景，26個字母一般都能讀出來，英語是拼音文字，所有的詞匯都是由26個字母拼出來的，而在成千上萬的不同拼法中，基本發(fā)音因素卻只有39-47個，這說明26個字母與基本音素間是有著一定的關(guān)聯(lián)的。

第二步學習26個字母的“phonics song”學習當遇到a、e、i、o、u 的另一種閉音節(jié)讀法同時帶出 a、e、i、o、u 的弱讀音節(jié)讀法。同時把相應(yīng)的國際音標教學帶出來。

第三步、國際音標的全面學習。

自然拼讀法只是歸納發(fā)音規(guī)律，并沒有強化對音素的掌握，在練習量不足以及缺乏糾錯機制的情況下，學員們在聽一些相對復雜的單詞的時候，即便老師的發(fā)音是標準的，學員們也難以做到完全的模仿，那么，學員們所發(fā)出來的音，就有可能會出現(xiàn)偏差，單詞的音節(jié)越多，偏差可能就越明顯。假如教學的老師沒有非常耐心、非常仔細地及時幫助每個學員糾正（事實上老師根本就不可能反復給每個學員糾正），就會導致許多學員的發(fā)音不準確，這個音跟那個音經(jīng)常混淆，而且難以再糾正過來。

國際音標學習比較簡單枯燥，學員的學習耐心也受到極大挑戰(zhàn)。大多數(shù)的學員已有漢語拼音學習基礎(chǔ)，用拼音朗讀和閱讀的能力基本形成。由于漢語拼音中有許多音與英語的發(fā)音相似，如英語中的輔音與漢語拼音中的聲母發(fā)音都很相似，漢語拼音的 a[阿]o[喔]e[鵝]i[衣]u[烏]與英語中的長元音/://://://i://U:/和短元音//////////的發(fā)音基本相同，等等，采用自然拼讀法進行語音教學，利用漢語拼音對音素教學產(chǎn)生的正遷移作用，有效地幫助學員掌握英語字母和字母組合的發(fā)音。

如果學習國際音標，剛開始可能會有點枯燥，但一旦掌握之后，卻能百分百地讀準所有單詞。與學員講清楚利弊，并帶領(lǐng)他們由易到難，很多學員在通過評估考試后紛紛表示音標學習讓他們的英語學習豁然開朗，拜托了標識土音方式，掌握了英語學習的正確方法。

第四步講拼讀方法。這時也要有效利用漢語拼音的正遷移作用，利用大多數(shù)的學員已有漢語拼音學習基礎(chǔ)，拼讀單音節(jié)詞例如tug拖輪，bad惡劣的，一步一步帶領(lǐng)學員拼讀，讓他們真正體會到拼讀的方法。

第五步講多音節(jié)詞的拼讀。多音節(jié)詞如何劃分也是難點，讓學員認準a、e、i、o、u以及他們的組合，學員就能簡單地把音節(jié)劃分出來了，再教學員a、e、i、o、u前面的輔音字母與其相拼，其他沒有得拼的單獨發(fā)音，學員經(jīng)過講解一般很快掌握發(fā)音。

英語的元音是發(fā)重音的，因此單音節(jié)單詞全部發(fā)重音。但是在雙音節(jié)和多音節(jié)單詞里，只有一個音節(jié)發(fā)重音。究竟哪個音節(jié)發(fā)重音，這會極大地影響到這個單詞里所有元音的發(fā)音。

例如這幾個單詞：

phonics ['f n ks] n.聲學

phonate ['f ne t] v.發(fā)音

phonetix[f'net k] a.語音的

這三個單詞，詞源是一樣的，但是其中的字母o的發(fā)音卻不一樣。而第三個單詞，則是因為重音后移，所以導致字母o和字母e的發(fā)音發(fā)生了變化。

自然拼讀法并沒有講重音的規(guī)律，無法從單詞外形上判斷重音究竟在哪里，因此自然拼讀法比較適合單音節(jié)的單詞，一旦遇到多音節(jié)單詞就比較困難了，因為有重音和發(fā)音變化在里面，元音的發(fā)音規(guī)律就更加復雜。筆者實際教學中通過把拼音的四聲融合到重音的教學中，起到很好的教學效果。

對于大部分參加評估的學員來說，其實沒有必要把英音說得那么地道，只要能流暢地表達、順利地交流就可以了，畢竟英語不是我們的母語（事實上我們大部分人都沒有把普通話說得非常標準，卻要求把英語說得很標準，這個要求是太高了）。因此，學員只要能夠進行拼音遷移發(fā)音，基本上也能達到評估要求了。

三、結(jié)束語

學員在學習英語的開始階段就建立英語字母代表發(fā)音的觀念，加上適當?shù)木毩暎箤W員遇到生詞的時候，就可以張口念、出聲讀，這對學員將來的學習是很有幫助的。因此，通過自然拼讀法來培養(yǎng)學員的拼讀、朗讀能力是可行而且必要的。然而，英語單詞中還有不少不規(guī)則的情形,如have,some,do等。故教師不應(yīng)過分強調(diào)讀音的規(guī)則性，以免誤導學員。要讓學員認識到自然拼讀法僅是發(fā)音教學的輔助工具，并不能運用它解決所有的單詞發(fā)音問題.同時融入理性的國際音標學習讓學員真正掌握英語學習的工具，在英語聽力會話評估學習中遇到更多的難點也能迎刃而解。

參考文獻：

[1]高XX.自然拼讀法在小學英語教學中的應(yīng)用[J].山東師范大學外國語學院學報(基礎(chǔ)英語教育),2005(6)

[2]羅XX.英語語音教學的回顧及對目前英語語音教學的幾點建議[J].外語與外語教學,2002(10)