淺析現(xiàn)代遠程網(wǎng)絡(luò)教育的特點

耿立偉

廣東開放大學(xué) 廣州廣東 510091

“十三五”時期我國教育的新目標之一是“教育現(xiàn)代化取得重要進展”。教育現(xiàn)代化是對傳統(tǒng)教育的挑戰(zhàn)與超越，主要包括教育理念現(xiàn)代化、教育內(nèi)容現(xiàn)代化、教育體制現(xiàn)代化、教育方式現(xiàn)代等方面。現(xiàn)代遠程網(wǎng)絡(luò)教育是伴隨網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育形式，是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要教學(xué)模式。

一、現(xiàn)代遠程網(wǎng)絡(luò)教育概述

“現(xiàn)代遠程網(wǎng)絡(luò)教育是指利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體視頻等現(xiàn)代信息技術(shù)，使教師和學(xué)生在時空上相對分離的一種現(xiàn)代化的將課程、教學(xué)等實時或者非實時地傳送到校外而開展的一種新型的教育模式，是人們進行再學(xué)習(xí)、在職學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)等的主要手段?！蔽覈默F(xiàn)代遠程教育經(jīng)歷了電大教育、函授教育、廣播電視教育的發(fā)展過程，最終形成以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的新型教育形態(tài)。“傳統(tǒng)教育以學(xué)制統(tǒng)一、班級授課、分科教學(xué)和認識優(yōu)先為特征，注重對受教育者的直接塑造或改變，是‘以教定學(xué)’的教育形式?！爆F(xiàn)代遠程網(wǎng)絡(luò)教育具有傳統(tǒng)教育無可比擬的諸多優(yōu)勢，突破了時間和空間的限制，擁有海量資源，兼具教育性、交互性、開放性、自主性于一體。

現(xiàn)代遠程網(wǎng)絡(luò)教育能將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)很好地運用到各個學(xué)科中，尤其是實踐性不是很強的學(xué)科，促進了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，更多地具有學(xué)習(xí)的主動性，對教師的要求從教學(xué)內(nèi)容上向教學(xué)方式上傾斜。這對教師的生存與發(fā)展也提出了迫切的要求，促使教師在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程中做出相應(yīng)的變革，根據(jù)時代的要求不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。目前，現(xiàn)代遠程網(wǎng)絡(luò)教育有多種教學(xué)模式，分為以集體學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式、以個體學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式、協(xié)作教學(xué)模式。在現(xiàn)代遠程網(wǎng)絡(luò)教育中，絕大部分的學(xué)習(xí)者為在職人員或社會待業(yè)人員，是全民教育和終身教育的最佳模式。

二、現(xiàn)代遠程網(wǎng)絡(luò)教育的理論基礎(chǔ)

現(xiàn)代遠程網(wǎng)絡(luò)教育有經(jīng)歷了幾十年的發(fā)展歷程，終身教育理論、交互理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義教與學(xué)理論、自我導(dǎo)向理論等都是其理論基礎(chǔ)，本文僅介紹兩個具有代表性的理論。

（一）終身教育

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確提出“大力發(fā)展現(xiàn)代遠程教育”、“構(gòu)建體系完備的終身教育”。黨的十八屆五中全會《建議》提出“暢通繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)通道”、“推進教育信息化，發(fā)展遠程教育，擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面”。在如今，具有開放性、溝通性特征的現(xiàn)代遠程網(wǎng)絡(luò)教育已成為我國教育事業(yè)的重要組成部分，為我國的全民教育和終身教育提供了更為現(xiàn)代的路徑選擇。在終身教育理念下，教育資源會通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代信息技術(shù)進行橫向和縱向的整合，使家庭教育、學(xué)校教育和社會教育實現(xiàn)時空上的貫通。

（二）交互理論

現(xiàn)代遠程網(wǎng)絡(luò)教育的本質(zhì)是教與學(xué)在時空上的分離，這就決定了在遠程網(wǎng)絡(luò)教育過程中要實現(xiàn)教與學(xué)的交互。交互理論是現(xiàn)代遠程網(wǎng)絡(luò)教育的核心理論?，F(xiàn)代遠程網(wǎng)絡(luò)教育的特征之一是自主性，但并不意味著學(xué)習(xí)者與教師之間是完全脫離的。早在20世紀70年代就有許多學(xué)者提出“交互”這一概念，盡管他們對交互有不同的理解，但都認為交互是遠程教育的重要方式，起著重要作用。交互其實就是學(xué)習(xí)者與教師、教育資源之間的一種雙向交流。從哲學(xué)角度理解的交互理論就是主客體之間的相互交往，從人的主體性出發(fā)去滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的需要，鼓勵學(xué)習(xí)者與教師、同學(xué)之間進行思考與交流。從心理學(xué)角度理解的交互理論的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識的過程是根據(jù)自身的經(jīng)驗自行主動建構(gòu)的過程。從社會學(xué)角度理解交互理論，就是把學(xué)習(xí)者與教師放在一定的社會背景和具體情境中而進行的互動過程。

三、現(xiàn)代遠程網(wǎng)絡(luò)教育的特點

現(xiàn)代遠程網(wǎng)絡(luò)教育的突出特點是，學(xué)習(xí)者可以利用網(wǎng)絡(luò)選擇更為豐富的教育資源，教學(xué)形式由以教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為主。具體來說，有一下幾個主要特點。

（一）交互性

現(xiàn)代遠程網(wǎng)絡(luò)教育在形式上，教師與學(xué)習(xí)者處于時間和空間上的分離狀態(tài)，這是區(qū)別于傳統(tǒng)面對面教育形式的最主要特征。實際操作過程中，教師和學(xué)習(xí)者在教育者、被教育者、教育內(nèi)容、教育資源、教育時間和環(huán)境的雙向選擇上都具有交互性?，F(xiàn)代遠程網(wǎng)絡(luò)教育把作為日常生活一部分的網(wǎng)絡(luò)納入到教育中來，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)課堂中教師單向灌輸?shù)膯我粌A向，使教師與學(xué)習(xí)者的關(guān)系和教學(xué)過程更加立體與多維。每一位學(xué)生都有和教師互動與交流的機會和可能，每一位教師也必須考慮到學(xué)習(xí)者的知識和情感需求。教師在發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時，更強調(diào)的是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要，對學(xué)習(xí)者進行連續(xù)性的關(guān)注，運用多種輔導(dǎo)方式很好地起到輔助的作用。最終實現(xiàn)教師與學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源之間、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的交互作用。

（二）網(wǎng)絡(luò)化

網(wǎng)絡(luò)化是現(xiàn)代遠程網(wǎng)絡(luò)教育顯而易見的特點之一。在信息豐富的網(wǎng)絡(luò)之中，現(xiàn)代遠程教育是在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，可以應(yīng)用于各類教育、各個學(xué)科之中，也適用于任何一種教學(xué)方式。教學(xué)環(huán)境可以自行選擇，教育對象更為廣泛，學(xué)習(xí)者的年齡跨度較大，知識水平參差不齊，職業(yè)也千差萬別?，F(xiàn)代遠程網(wǎng)絡(luò)教育運用了更為現(xiàn)代高效的方式，教育目的、教育主體、教育內(nèi)容、教育方式都呈現(xiàn)出了網(wǎng)絡(luò)化的特點。

（三）教育的開放性

現(xiàn)代遠程網(wǎng)絡(luò)教育打破了教與學(xué)在時間和空間上的限制，這就意味著它打破了各個學(xué)科之間、社會背景之間和個人生理之間的種種限制，它將是每一位社會成員接受教育的重要形式。它既適用于個人學(xué)習(xí)，也適用于集體學(xué)習(xí)；既適用于義務(wù)教育學(xué)習(xí)、高等教育學(xué)習(xí)，也適用于崗位培訓(xùn)；既適用于學(xué)校學(xué)習(xí)，也適用于終身學(xué)習(xí)。

（四）學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)為主要的學(xué)習(xí)方式

現(xiàn)代遠程網(wǎng)絡(luò)教育能更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的自主性，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)是主要的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)在任何教育形式中都應(yīng)該是最主要的方式，也就是學(xué)習(xí)者通過以往的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗進行自主建構(gòu)的過程。知識公開與共享,代表了人類進步的發(fā)展方向,但是,由于知識本身的固有形態(tài)和特征,知識本身并不能夠?qū)崿F(xiàn)自動共享,需要建立現(xiàn)代通信技術(shù)平臺和一個完善的運行機制來支持和促進知識公開與共享。在現(xiàn)代遠程網(wǎng)絡(luò)教育這種新型的教育形態(tài)中，以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)動機與需要自行地選擇教育資源、教育內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時間等，更好地發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性。

我國的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)遠程教育起步于20世紀末，經(jīng)歷了二十年的發(fā)展歷程，在不斷完善與成熟的過程中取得了一定的成就。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，它會有更好的發(fā)展空間和效益，為提高全民族素質(zhì)貢獻更多的力量。

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