如何做好生態(tài)學(xué)專業(yè)的初任教師

吳艷玲

內(nèi)蒙古師范大學(xué)生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院 內(nèi)蒙古呼和浩特 010022

隨著教育的深入改革，人們逐漸意識(shí)到教育改革的成功與否取決于教師，教師決定了教學(xué)水平的高低。因此，教師的專業(yè)發(fā)展得到了愈來愈多的關(guān)注[1]。目前我國(guó)教師隊(duì)伍每年都有大量的初任教師加入，他們大多是應(yīng)屆的碩、博士畢業(yè)生及海外歸來的留學(xué)人士，直接進(jìn)入高校走入教學(xué)崗位。雖然他們專業(yè)功底扎實(shí)、知識(shí)淵博，但通常未接受過專業(yè)的教育理論及教學(xué)技能等專業(yè)培訓(xùn)，導(dǎo)致其教育理論功底淺薄、教學(xué)技能不強(qiáng)。

近幾年，學(xué)科發(fā)展越來越強(qiáng)，越來越多的人將視角放在跨學(xué)科、邊緣及交叉學(xué)科的研究[2]。人們開始從新的角度來探討各類社會(huì)、經(jīng)濟(jì)問題，加之環(huán)境的劇烈變化，生態(tài)學(xué)已成為教育領(lǐng)域的一個(gè)研究重點(diǎn)。生態(tài)學(xué)應(yīng)用在教育領(lǐng)域中，涉及到教師的發(fā)展、素質(zhì)、角色、文化及師生關(guān)系等諸多方方面面，而對(duì)生態(tài)學(xué)科的初任教師專業(yè)發(fā)展研究方面的成果則少之又少。將生態(tài)學(xué)專業(yè)與初任教師專業(yè)發(fā)展相結(jié)合，是研究初任教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)新視角，有針對(duì)性的豐富了初任教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)理論，為我國(guó)不同時(shí)期教師的專業(yè)發(fā)展提供建設(shè)性的意見[3]。

一、相關(guān)概念的定義

（一）初任教師

初任教師是結(jié)束職前教育課程的學(xué)習(xí)以后正式上崗還沒有適應(yīng)的新教師。有人指出，初任教師不僅包括剛?cè)肼毜男陆處?，也包括從一門學(xué)科轉(zhuǎn)到另一門學(xué)科任教的教師，離開教育崗位又再次返回教學(xué)工作中的教師等[4]。

（二）生態(tài)學(xué)

“生態(tài)學(xué)”（ecology）由詞根“oikos”和“l(fā)ogos”構(gòu)成。前者指“房子”或“居所”；后者指“論述”、“鉆研”。簡(jiǎn)言之，生態(tài)學(xué)意為“研究居所的學(xué)問”[5]。該詞最初由?？藸柦缍閷?duì)生物體和周圍環(huán)境之間關(guān)系的研究。對(duì)初任教師而言，從生態(tài)學(xué)的角度，其所在的環(huán)境即學(xué)校環(huán)境，由物理的，社會(huì)的和規(guī)范環(huán)境構(gòu)成，它們是學(xué)校中開展的眾多類型活動(dòng)所必須依靠的。人、活動(dòng)和環(huán)境構(gòu)成學(xué)校這個(gè)復(fù)合（復(fù)雜的）生態(tài)系統(tǒng)。

（三）初任教師專業(yè)發(fā)展

本研究討論的初任教師專業(yè)發(fā)展是指處于入職初期的教師在自身及環(huán)境的支持下盡快適應(yīng)學(xué)校生態(tài)環(huán)境、勝任教師角色、熟練教育教學(xué)任務(wù)，逐漸豐富、更新和完善其專業(yè)結(jié)構(gòu)的過程。

二、初任教師專業(yè)發(fā)展的意義

初任教師的入職前期（尤其是前三年）對(duì)教師職業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展影響最大，若錯(cuò)過這一關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)教師本人的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展都會(huì)造成難以彌補(bǔ)的重大損失。

一方面，絕大部分的初任教師在剛剛步入學(xué)校時(shí)都滿懷激情，懷抱期望，只是由于經(jīng)驗(yàn)不足、教學(xué)能力不夠成熟無法開展有效的教學(xué)，更無法面對(duì)學(xué)校對(duì)其提出的更多復(fù)雜的要求。當(dāng)初任教師不得不承擔(dān)各種遠(yuǎn)超出自己想象的責(zé)任和任務(wù)時(shí)，他們就會(huì)對(duì)自己的能力與職業(yè)選擇產(chǎn)生懷疑，常常感到焦慮與恐慌，甚至出現(xiàn)信心危機(jī)。他們認(rèn)為教學(xué)不會(huì)達(dá)到其理想的期望，重重打擊使得許多初任教師離開教育行業(yè)、離開教師崗位。因此，應(yīng)特別注意入職的初期階段，提供各種條件促進(jìn)初任教師的專業(yè)發(fā)展，端正教育方向、形成初任教師專業(yè)發(fā)展的有效模式。

另一方面，一個(gè)高校能否快速發(fā)展，迅速提升綜合實(shí)力，關(guān)鍵取決于其是否擁有一支高質(zhì)量的教師隊(duì)伍。從世界各地不同高校畢業(yè)的初任教師，必將為這個(gè)學(xué)校的發(fā)展注入新鮮的血液，帶來不同的理念、角度、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，這些對(duì)于一個(gè)高校的發(fā)展至關(guān)重要，同樣也會(huì)帶來新的挑戰(zhàn)。受各條件的制約，大部分高校初任教師在入職后沒有經(jīng)過嚴(yán)格的職業(yè)培訓(xùn)直接走上教學(xué)崗位，承擔(dān)一至多門課程的教學(xué)工作，初任教師經(jīng)常會(huì)遭遇種種教學(xué)難題：無法科學(xué)地制定教學(xué)目標(biāo)，無法很好地駕馭課堂，無法很好地與學(xué)生進(jìn)行溝通等，而這些必將影響到教學(xué)效果。因此，初任教師的專業(yè)發(fā)展情況關(guān)系到我國(guó)師資質(zhì)量和整個(gè)教育行業(yè)的前景，如何更好的進(jìn)行高校初任教師的專業(yè)發(fā)展，讓他們更快、更好地適應(yīng)教學(xué)崗位，對(duì)教師個(gè)人和學(xué)校發(fā)展都具有深層次的、重要的和長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。

三、生態(tài)學(xué)專業(yè)初任教師存在的問題

（一）教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)跟不上生態(tài)學(xué)發(fā)展的需要

生態(tài)學(xué)專業(yè)是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的專業(yè)。目前生態(tài)學(xué)已日益上升為人類社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的理論核心。如此龐大的知識(shí)體系，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，如何達(dá)到矛盾的對(duì)立統(tǒng)一在教學(xué)工作中尤為顯得重要。對(duì)于初任教師而言，其更多的時(shí)間可能放在如何快速進(jìn)入教師的角色當(dāng)中，而忽略了生態(tài)學(xué)本身發(fā)展迅速的特點(diǎn)，造成教師教學(xué)實(shí)踐與專業(yè)發(fā)展距離愈來愈遠(yuǎn)。

（二）缺乏有效的教學(xué)手段

生態(tài)學(xué)專業(yè)涵蓋的知識(shí)面廣、知識(shí)量大、知識(shí)結(jié)構(gòu)深。初任教師由于缺乏教學(xué)方式與方法的基本培養(yǎng)與訓(xùn)練，往往過分地追求“講學(xué)”，一堂課以滔滔不絕、自顧自式地從頭講到尾，內(nèi)容上也是如此，缺乏啟發(fā)式、研討式的科學(xué)的教學(xué)方法與手段。結(jié)果必然是導(dǎo)致學(xué)生聽得累、上得累，更重要的是扼殺了學(xué)生獨(dú)立思考的積極性與思考空間以及創(chuàng)新精神，這些對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量和大學(xué)生今后社會(huì)適應(yīng)能力至關(guān)重要。

（三）主動(dòng)性差，缺乏與同行與學(xué)生的有效溝通

生態(tài)學(xué)專業(yè)學(xué)科分支較多，教師隊(duì)伍相對(duì)龐大。高校是一個(gè)特殊的群體，這種特殊性主要表現(xiàn)在教師之間關(guān)系松散，在一定的程度上缺乏有效的溝通。而初任教師面臨著由學(xué)生向教師轉(zhuǎn)換的過渡時(shí)期，這種同行之間溝通上的缺乏會(huì)導(dǎo)致高校初任教師感覺自己處于孤立無援的狀態(tài)。

四、提升生態(tài)學(xué)初任教師專業(yè)發(fā)展的理性思考

（一）完善初任教師崗前培訓(xùn)

崗前培訓(xùn)是提高生態(tài)學(xué)專業(yè)初任教師專業(yè)發(fā)展的前提，對(duì)初任教師角色的轉(zhuǎn)變極其重要，很多高校還沒有認(rèn)識(shí)到它的重要性，往往存在著走過場(chǎng)的形式主義。初任教師專業(yè)發(fā)展是一種認(rèn)知過程，一個(gè)價(jià)值、情感、需要等多方變化的過程。完善初任教師崗前培訓(xùn)，不單注重理論傳授，也需要學(xué)科教學(xué)專家講授學(xué)科教學(xué)論，若能組織示范教學(xué)、教學(xué)觀摩及教學(xué)研討會(huì)，讓初任教師全程、切身體驗(yàn)教學(xué)觀摩、課后討論、評(píng)課、說課、集體備課，將增強(qiáng)其對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)知，彌補(bǔ)其師范性先天不足的缺陷，使初任教師有機(jī)會(huì)根據(jù)自身情況結(jié)合實(shí)踐選擇發(fā)展側(cè)重點(diǎn)及方向。

（二）配以初任教師導(dǎo)師制

這是生態(tài)學(xué)初任教師專業(yè)發(fā)展的理論與實(shí)踐相結(jié)合的途徑。國(guó)外初任教師專業(yè)發(fā)展的通行做法之一是制訂良師方案，為高校初任教師配有具資質(zhì)的良師以協(xié)助其專業(yè)發(fā)展。在我國(guó)，潘憋元先生認(rèn)為，“老帶新”的傳統(tǒng)有利于新教師的發(fā)展，高校要制定切實(shí)可行的初任教師導(dǎo)師制。這就要求高校對(duì)導(dǎo)師的遴選、職責(zé)、具體工作要求、評(píng)估考核等方面制定具體而有操作性的細(xì)則?！皩?dǎo)師”不僅以“傳、幫、帶”的形式把自己的實(shí)踐傳給初任教師，還要根據(jù)初任教師的特點(diǎn)、專業(yè)發(fā)展為其量身定制適應(yīng)該教師發(fā)展的專業(yè)目標(biāo)與計(jì)劃?！皩?dǎo)師”要明確初任教師專業(yè)發(fā)展的基本要求，深入教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀察其教學(xué)狀況，交流教學(xué)過程，探討教學(xué)反饋。

總之，當(dāng)前生態(tài)學(xué)取向已成為教師專業(yè)發(fā)展研究的新取向。對(duì)初任教師專業(yè)發(fā)展運(yùn)用生態(tài)學(xué)的原理和基本規(guī)律來研究很少。本論文試圖探討初任教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)存問題進(jìn)行生態(tài)學(xué)分析再提出可行性建議，彌補(bǔ)這方面的理論空白。希望能對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育階段初任教師教育和培養(yǎng)有一定理論和現(xiàn)實(shí)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]范國(guó)睿.教育生態(tài)學(xué)[M].北京:人民教育出版社,2000.

[2]吳鼎福,諸文蔚.教育生態(tài)學(xué)[M].南京:江蘇教育出版社,1990.

[3]朱寧波.中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的理論與實(shí)踐[M].長(zhǎng)春:吉林人民出版社,2002.

[4]Schepens,Aetal.Studying Learning Processes of Student Teachers with Stimulated Recall Interviews through Changes in Interactive Cognitions[J].Teaching and Teacher Education,2007,(23).

[5]李曉敏.教育生態(tài)學(xué)視角下的信息技術(shù)教師邊緣化生存狀態(tài)研究[D].西安:陜西師范大學(xué),2013.