小學(xué)語文二、三學(xué)段詞語教學(xué)的有效嘗試

周 穎

平陽縣中心小學(xué) 浙江溫州 325400

著名的語言學(xué)家張志公先生指出：“無論是閱讀還是作文，首要的是字詞?！笨梢?，詞語教學(xué)是語文教學(xué)最根本的基礎(chǔ)，應(yīng)貫穿于整個語文教學(xué)的全過程。反觀當(dāng)下二、三學(xué)段的詞語教學(xué)現(xiàn)狀，存在著“減弱化”、“機(jī)械化”、“抽象化”的趨向。如何讓詞語教學(xué)走出“迷惘”之境？筆者結(jié)合教學(xué)實際，采用以下四種方法進(jìn)行嘗試，力圖讓學(xué)生親歷詞語學(xué)習(xí)的過程，充分感受詞語的意義、意趣、意蘊(yùn)，從而提高學(xué)生自身的語文素養(yǎng)。

一、分類提升，拓寬詞語的廣度

《鄉(xiāng)下人家》這篇課文中“瓜藤、綠竹、母雞、公雞、紅霞、微風(fēng)”等有很多表示不同類別的詞語裝飾著文本，樸素而華麗。初讀課文后我分類出示詞語：

瓜藤 綠竹 春筍 綠樹 鮮花

母雞 公雞 鳥兒 鴨子 紡織娘

紅霞 微風(fēng) 夕陽

學(xué)生自由讀我適時引導(dǎo)：仔細(xì)觀察每組詞，這些詞語有什么特點？學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)詞語的特點，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)詞語的興趣。

在課的結(jié)束時，我運(yùn)用這些詞把鄉(xiāng)下人家的美麗畫面串成一首詩：

《鄉(xiāng)下人家》

瓜藤綠樹鮮花，/小橋流水雞鴨，/晚風(fēng)飛鳥紅霞，/夕陽如畫，/最美鄉(xiāng)下人家。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對這篇課文的記憶尤為深刻，在小練筆《寫寫自己的農(nóng)村生活》中，學(xué)生的筆下也出現(xiàn)了富有特點和趣味的詞語，有的甚至也寫了小詩歌。可見課堂上，我抓住詞語特點進(jìn)行分類，并適時運(yùn)用各種方式進(jìn)行朗讀，避免了學(xué)生積累詞語的無序。

二、比照品評，點燃詞語的亮度

《頤和園》一文中“正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面上慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡?！闭n堂上，針對體會“滑”字的用處我就曾展開比較推敲的詞語教學(xué)法：“滑”字可以換成哪些字？為什么不用“劃”、“駛”等詞語，偏偏用“滑”？聯(lián)系上下文，把所換的詞語代入句子，與“滑”字想比，你感受到什么？

比照品評法，讓詞語先從課文中走出來，再結(jié)合課文理解、體會它們的意思，當(dāng)學(xué)生對這些詞語有了感覺時，再將它們送回課文中去。送回的時候，教師利用對比的反差，讓學(xué)生直觀地感受到文字的動態(tài)美感。

三、背景渲染，觸摸詞語的溫度

《為中華之崛起而讀書》一文中一個“懲處”輻射當(dāng)時的社會現(xiàn)實，折射出舊中國的悲哀，是少年周恩來悲憤情感產(chǎn)生的集中體現(xiàn)。教學(xué)詞語時，通過自讀、寫字、引讀以及媒體運(yùn)用等策略引領(lǐng)孩子在反復(fù)涵詠吟誦中鋪敘一個背景環(huán)境，讀出一番滋味，讀出一片情感，也讀出了少年周恩來的一腔熱血、一種壯志。一個“懲處”的解讀與對話，孩子收獲的不僅是這個語詞本身的意思，更多的是其背后潛藏的人文“價值”。

四、移情體驗，鋪展詞語的厚度

《花鐘》一課中出現(xiàn)很有優(yōu)美的詞語，如：爭奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、欣然怒放、含笑一現(xiàn)、綻開、蘇醒、左右、大致等。通過盤點詞語的方法讓學(xué)生積累詞語，然后結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)語用情境，引導(dǎo)學(xué)生通過用其中的幾個詞語來說一句話，這時，學(xué)生學(xué)習(xí)詞語，不是只停留在“理解”的層面，而是指向于“言語表現(xiàn)”，他有特定的話語情境的進(jìn)行言語實踐活動。文本中豐富的詞語“及時”進(jìn)入學(xué)生的語言“倉庫”，并扎根在心中，使寫成了讀的必然延續(xù)，形成了一條讀寫一體的“生態(tài)鏈”。

【案例反思】

語文新課程對小學(xué)語文二、三學(xué)段詞語學(xué)習(xí)提出了明確的要求，第二學(xué)段目標(biāo)定位為能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。第三學(xué)段目標(biāo)定位為能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語的感情色彩。聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達(dá)效果。從二、三個學(xué)段對詞語學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位可以看出，字詞教學(xué)是語文教學(xué)最根本的基礎(chǔ)，不容忽視，也不能忽視，更是教師無法替代的。詞語學(xué)習(xí)只有以學(xué)生為本位，才能達(dá)到學(xué)生發(fā)展語言的目的。

1.分類提升，開拓詞語的廣度

詞語的分類提升可以融合詩歌、音樂、圖畫等多種教學(xué)元素，既實在而又靈動。這樣的輕松演繹開拓了詞語的廣度，為孩子展現(xiàn)了一個廣袤無窮的語文世界。

2.比照品評，點燃詞語的亮度

葉圣陶曾說過：“閱讀方法不僅是機(jī)械的解釋定義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還在多比較，多歸納，多揣摩，多體會，一字一句都不輕易放過，務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特征?！痹谡n堂教學(xué)中，我們可以從詞語入手，運(yùn)用推敲比較的方法，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)推敲、掂量比較，細(xì)細(xì)揣摩作者用詞的準(zhǔn)確與嚴(yán)謹(jǐn)，從而讓學(xué)生獲得審美感、情味感、意蘊(yùn)感。

3.背景鋪敘，觸摸詞語的溫度

漢字是審美性的文字，一個漢字往往就是一個審美世界。每一個字、詞都投射著作者深刻的體驗，是作者情感世界的敞開。因此，教學(xué)時可將目光聚焦于此，上下求索，前后勾連，從而觸摸語言的溫度。

4.聯(lián)系體驗，鋪展詞語的厚度

詞語學(xué)習(xí)的最高境界是“表現(xiàn)”，學(xué)生詞語學(xué)習(xí)的最終指向是“學(xué)以致用”。創(chuàng)設(shè)情境，利用各種機(jī)會，讓詞語得到表達(dá)和運(yùn)用。借助詞語去認(rèn)識周圍世界的事物和現(xiàn)象，并體會到詞語本身的極其細(xì)膩的感情色彩，是詞語教學(xué)中又一極為重要的環(huán)節(jié)。

在教學(xué)中，我們要注重對詞語的教學(xué)，讓學(xué)生從一個個詞語、一個個句子中開始構(gòu)建自己的言語世界，在字斟句酌的反復(fù)推敲中培養(yǎng)學(xué)生的語文意識。