我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革策略研究

喻 紅

河南理工大學(xué)萬(wàn)方科技學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)系河南鄭州450001

我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革策略研究

喻 紅

河南理工大學(xué)萬(wàn)方科技學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)系河南鄭州450001

在全球化、國(guó)際化的語(yǔ)境之下，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式亟待轉(zhuǎn)變，不僅要培育具有英語(yǔ)語(yǔ)言能力的人才，還要培育具有跨文化交際能力的新型英語(yǔ)人才，并且要充分運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，對(duì)現(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式加以改革和創(chuàng)新，探究影響我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)跨文化交際能力的深層原因，采用多元互動(dòng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)信息化模式，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)跨文化交際能力和英語(yǔ)創(chuàng)新思維能力，更好地在信息技術(shù)環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感和跨文化意識(shí)。

大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)模式；改革；策略

在中國(guó)的英語(yǔ)改革歷經(jīng)轉(zhuǎn)折和改革之后，還是顯現(xiàn)出不盡人意的問(wèn)題，在中國(guó)大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)模式下，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力較強(qiáng)、語(yǔ)言應(yīng)用技能也基本熟練，然而，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感能力、語(yǔ)用能力和跨文化交際能力較差，為此，我們應(yīng)當(dāng)深入探索中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式中存在的問(wèn)題，探索深層的原因，并充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，采用多元互動(dòng)的教學(xué)模式和跨文化交際的英語(yǔ)教學(xué)模式，引領(lǐng)中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)入到一個(gè)新的水平。

一、跨文化交際的內(nèi)涵概述

跨文化交際在語(yǔ)言學(xué)的教育方面體現(xiàn)出其不可忽視的價(jià)值，它對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的思路拓展和延伸，有極為重要的指導(dǎo)意義和效果，尤其是在當(dāng)前全球經(jīng)濟(jì)文化交流日益頻繁、政治溝通逐漸密切的形勢(shì)下，跨文化交際揭示出語(yǔ)言與文化的關(guān)系，并意識(shí)到跨文化交際在英語(yǔ)教學(xué)中的巨大潛力。我國(guó)對(duì)于跨文化交際的研究開(kāi)始由許國(guó)璋引入和介紹，隨后又有北京外語(yǔ)大學(xué)的胡文仲教授和北京大學(xué)的關(guān)世杰教授，他們逐漸深入對(duì)跨文化交際的研究，并將引入中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式之中，推進(jìn)了中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的改革，不斷提高跨文化交際在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的影響，提升了高校英語(yǔ)教師的跨文化意識(shí)。因而，可以說(shuō)我國(guó)大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)模式改革進(jìn)入到了一個(gè)嶄新的時(shí)代——跨文化交際的時(shí)代，它已經(jīng)成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革的全新理念和模式，并與傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式相區(qū)別，體現(xiàn)出其巨大的英語(yǔ)教學(xué)潛能和實(shí)用價(jià)值。

在我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程教學(xué)要求之中，著眼于對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力和跨文化交際能力為目標(biāo)，通過(guò)各種有效的教學(xué)手段和策略，刺激學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的深入思考，更好地實(shí)現(xiàn)不同文化之間的接觸，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)和跨文化交際能力。

二、影響大學(xué)英語(yǔ)跨文化交際教學(xué)模式的因素分析

在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革的進(jìn)程中，要以跨文化交際英語(yǔ)人才為培養(yǎng)目標(biāo)，提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力和跨文化交際能力。然而，在跨文化交際的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者會(huì)受到以下因素的影響，而影響英語(yǔ)的跨文化交際能力的提升：

1、語(yǔ)言的局限性因素

處于不同地域、不同文化背景的人們?cè)诮涣鞯倪^(guò)程中，語(yǔ)言交際中的文化障礙是首要的問(wèn)題，它使交際雙方產(chǎn)生在不同層面上的障礙，這主要是緣于不同文化背景下的詞匯、發(fā)音、語(yǔ)義概念等不同而導(dǎo)致的。例如：漢語(yǔ)中的“紅茶”，用英語(yǔ)表達(dá)為black tea，而不是red tea；還有英文中的brown sugar翻譯成漢語(yǔ)應(yīng)當(dāng)是“紅糖”而非“棕色糖”。

2、思維習(xí)慣的差異性因素

不同文化背景的思維習(xí)慣也顯現(xiàn)出較大的差異，人們使用的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)會(huì)影響到他們的思維習(xí)慣和方式，語(yǔ)言作為一種代碼形式，對(duì)于人們的思維顯現(xiàn)出限制作用。如：中國(guó)的象形文字突顯出中國(guó)人的形象思維方式；英文則是音素文字，它具有扎實(shí)的形式邏輯基礎(chǔ)，顯現(xiàn)出嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯關(guān)系強(qiáng)的思維習(xí)慣。

3、交際風(fēng)格的差異因素

中國(guó)人的交際風(fēng)格主要是通過(guò)交流，促進(jìn)彼此的關(guān)系融洽，并以和諧為基準(zhǔn)，進(jìn)行謙卑式的、簡(jiǎn)潔化的、圓式的交際風(fēng)格；而西方的交際風(fēng)格則顯現(xiàn)出線(xiàn)性的、自信的、詳盡的交際風(fēng)格。而且，西方人的交際習(xí)慣是就事論事，并不牽涉到社會(huì)文化因素和人際關(guān)系因素，而中國(guó)的交際風(fēng)格則關(guān)注對(duì)方的地位關(guān)系，這就導(dǎo)致雙方交際上的差異性。

三、傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式存在的不足分析

傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式遵循“三中心”的理論，即：教師、教材、課堂，它主要著眼于對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)基本技能的培育，并對(duì)英語(yǔ)基本知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)記憶能力、推理能力的訓(xùn)練教學(xué)，可以使學(xué)生快速地掌握英語(yǔ)基本知識(shí)，獲得相對(duì)多的英語(yǔ)信息量。這種傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式組織嚴(yán)密、教學(xué)目標(biāo)明確、步驟清晰而準(zhǔn)確，以完成語(yǔ)言知識(shí)的傳授為目標(biāo)，并注重教師的言傳身教，獲得了一定的英語(yǔ)教學(xué)效果，為國(guó)家培育出大量的英語(yǔ)人才。然而，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式在時(shí)代的變化下，顯現(xiàn)出自身的不足之處，難以與現(xiàn)代國(guó)際要求的跨文化英語(yǔ)人才相匹配。其問(wèn)題主要顯現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的師生關(guān)系不對(duì)等

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，師生關(guān)系是重要的關(guān)系，然而在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式下，教師的角色和地位顯然與學(xué)生不對(duì)等，教師歷來(lái)以英語(yǔ)知識(shí)的化身自居，以權(quán)威講解的地位和身份，向?qū)W生傳輸英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容，而學(xué)生則成為教師權(quán)威之下的英語(yǔ)知識(shí)被動(dòng)接受者，顯示出“權(quán)威——順從”的師生關(guān)系，顯然這與現(xiàn)代開(kāi)放的、英語(yǔ)交際氛圍之下的英語(yǔ)人才要求不相符合。

2、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法還存在欠缺

在我國(guó)大學(xué)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式之下，通常采用班級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的組織形式，它顯現(xiàn)出一定的英語(yǔ)教學(xué)效果，然而卻缺乏足夠的吸引力，學(xué)生主要是采用聆聽(tīng)和做筆記的方式，進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，這就使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源、英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)受到較大的局限，不利于學(xué)生個(gè)性化英語(yǔ)學(xué)習(xí)的生成和培養(yǎng)，同時(shí)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也必然存在偏差，不利于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的提升。

3、學(xué)生的英語(yǔ)個(gè)性化學(xué)習(xí)和創(chuàng)新受到局限

由于傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式通常是以教師為主，由教師進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，學(xué)生基本處于聽(tīng)眾的地位，在進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也是依照教師的模式加以操練，而缺乏個(gè)性化輔導(dǎo)，使學(xué)生的英語(yǔ)創(chuàng)新思維受到限制和壓抑，不能夠適應(yīng)跨文化交際英語(yǔ)人才的培育需求。

四、我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革策略探索

（一）“任務(wù)型”大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革實(shí)踐

在對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革創(chuàng)新的過(guò)程中，可以采用“任務(wù)型”大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)過(guò)程，注重學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度、英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)、英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用，并依循由易到難的原則實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置，突出英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的交際性、趣味性、可操作性，教師要在“任務(wù)型”教學(xué)模式之下，成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、組織者和協(xié)助者，學(xué)生要成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)的積極參與者和實(shí)踐者。

在“任務(wù)型”大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式之下，要以學(xué)生為主體和中心，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，并將課堂教學(xué)與課外實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，并運(yùn)用不同的教學(xué)策略加以實(shí)施，以提升學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和能力。以《大學(xué)英語(yǔ)精讀》“The DinnerParty”為例，可以運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的跨文化交際能力的培養(yǎng)：

這篇文章講述內(nèi)容為：在印度某一官員舉辦的盛大宴會(huì)之中，一位女士與一位少校就“緊急關(guān)頭之下女性的自制力是否會(huì)弱于男性”的主題，展開(kāi)了各執(zhí)己見(jiàn)的辯駁。正在這時(shí)，一條眼鏡蛇從女主人的腳上爬過(guò)，而女主人卻神色自若、臨危不懼，顯現(xiàn)出女性并不遜色于男性的勇氣和膽識(shí)。在這個(gè)文章之中，涉及多項(xiàng)內(nèi)容，如：印度獨(dú)特的歷史和建筑文化、東西方宴會(huì)的差異、東西方對(duì)于女性的不同態(tài)度和觀(guān)念等，由此可見(jiàn)，在這個(gè)文章之中涉及諸多的文化內(nèi)容，單純依賴(lài)于教師的講解顯然會(huì)讓學(xué)生感受困惑。因而，可以運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”的教學(xué)模式，具體步驟如下：

1、組建任務(wù)型團(tuán)隊(duì)。教師可以將學(xué)生合理地分成若干個(gè)小組，每組都成為一個(gè)英語(yǔ)任務(wù)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)。

2、任務(wù)分配：教師通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容的梳理和把握，并將文章中的內(nèi)容劃分為與學(xué)生團(tuán)隊(duì)相對(duì)應(yīng)的主題數(shù)量，并對(duì)應(yīng)分配給每一個(gè)小組團(tuán)隊(duì)，然后，小組團(tuán)隊(duì)根據(jù)自己收到的任務(wù)，進(jìn)行自主、合作式的資料查詢(xún)和采集，并加以整理和分析。例如：在分配“The Dinner Party”的任務(wù)中，可以設(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)任務(wù)：

（1）What is the difference about a dinner party between eastern and western countries？

（2）What is people’s attitude towards women between eastern and western countries？

（3）Whatis the difference aboutthe currency between eastern and western eountries？

3、合作探討：各個(gè)小組團(tuán)隊(duì)在接收任務(wù)之后，可以將主題任務(wù)加以細(xì)化和具體化，將其分解為小主題，并交由小組內(nèi)的各個(gè)成員，進(jìn)行資料的查找和搜尋，并在匯集之后，將自己查找資料時(shí)的體會(huì)相互交流和總結(jié)，并對(duì)問(wèn)題查找過(guò)程中存在的疑惑整理出來(lái)，一并制作成PPT，在課堂上加以展示。

4、課堂展示：小組團(tuán)隊(duì)中各推薦一名代表，將小組成員的集體智慧加以展示，讓全班同學(xué)觀(guān)看并講解，將自己小組團(tuán)隊(duì)收獲的英語(yǔ)文化知識(shí)成果，分享給班上的每一位同學(xué)。

5、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：在各個(gè)小組團(tuán)隊(duì)展示完自己的任務(wù)成果之后，教師要及時(shí)對(duì)各個(gè)小組團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)和歸納，并對(duì)學(xué)習(xí)小組團(tuán)隊(duì)在任務(wù)完成過(guò)程中的問(wèn)題，進(jìn)行針對(duì)性的輔助和指導(dǎo)，最后再對(duì)各個(gè)小組團(tuán)隊(duì)的方案進(jìn)一步完善和拓展，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。

（二）“大型課堂”大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革實(shí)踐

隨著我國(guó)高校的擴(kuò)招，精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀逃?，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式也需要加以改革和創(chuàng)新，可以采用大班授課的教學(xué)模式，進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，其具體流程為：預(yù)先設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑并主動(dòng)思考——針對(duì)性的指導(dǎo)，促進(jìn)師生之間的交互——小組合作探究，討論并匯報(bào)成果——教師總結(jié)歸納，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)精講點(diǎn)撥——課后作業(yè)設(shè)計(jì)及社會(huì)英語(yǔ)實(shí)踐設(shè)計(jì)。

在“大型課堂”大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式中，教師要充分利用大學(xué)英語(yǔ)教材資料，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)交互和情感的交流，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的針對(duì)性的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。教師還要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，對(duì)學(xué)生反映集中的、突出的問(wèn)題進(jìn)行講解，并對(duì)學(xué)生提出的富于創(chuàng)造力的意見(jiàn)和建議，進(jìn)行講評(píng)。在大型課堂講解結(jié)束之后，教師還可以通過(guò)讓學(xué)生編寫(xiě)課本劇、課文翻譯、小組書(shū)面匯報(bào)等作業(yè)設(shè)計(jì)方式，提升學(xué)生的英語(yǔ)自學(xué)能力。并積極開(kāi)設(shè)英語(yǔ)第二課堂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，拓展英語(yǔ)知識(shí)面和文化背景理解能力。

（三）信息環(huán)境下的“多元互動(dòng)型”大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革實(shí)踐

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革進(jìn)程中，還可以融合信息技術(shù)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)“多元互動(dòng)”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，它可以生成全方位的、多層面的英語(yǔ)學(xué)習(xí)互動(dòng)模式，產(chǎn)生教學(xué)共振，更好地提升教學(xué)方式的交融性，并利用信息技術(shù)環(huán)境的開(kāi)放性特征，使學(xué)生在真實(shí)或仿真實(shí)的情境之中，產(chǎn)生與他人交流互動(dòng)的欲望，從而彌補(bǔ)自己的信息溝，更好地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力和素養(yǎng)。具體來(lái)說(shuō)，該模式主要體現(xiàn)為以下內(nèi)容：

1、信息技術(shù)環(huán)境下的師生互動(dòng)

在信息技術(shù)環(huán)境之下，大學(xué)英語(yǔ)中的視聽(tīng)說(shuō)師生互動(dòng)較為明顯，而在學(xué)生寢室和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中則顯現(xiàn)出其“隱性化”的特征。具體的師生互動(dòng)教學(xué)模式體現(xiàn)在如下環(huán)節(jié)：

（1）擬定生生互動(dòng)口語(yǔ)實(shí)踐計(jì)劃。在這個(gè)計(jì)劃之中，學(xué)生要在日常口語(yǔ)實(shí)踐過(guò)程中，加以執(zhí)行。教師則是在課堂教學(xué)中，采用抽查或“小組再現(xiàn)”的方式，實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)。

（2）下達(dá)具體任務(wù)。根據(jù)學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)需求和實(shí)踐計(jì)劃，教師對(duì)學(xué)生分配具體的、細(xì)化的口語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行抽查或“小組再現(xiàn)”，以實(shí)現(xiàn)課堂上的師生互動(dòng)。

（3）課堂中的“小組再現(xiàn)”。這是以學(xué)生寢室為單位，對(duì)教師預(yù)先分配的任務(wù)，運(yùn)用英語(yǔ)加以表述和自評(píng)，其他學(xué)生可以互評(píng)，教師則最后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)及評(píng)估。

2、信息技術(shù)環(huán)境下的生生互動(dòng)

“多元互動(dòng)”模式下的生生互動(dòng)大多體現(xiàn)于學(xué)生寢室之中，具體的實(shí)現(xiàn)方式為：

（1）寢室長(zhǎng)實(shí)施對(duì)寢室成員的檢查。在寢室成員進(jìn)行口語(yǔ)朗讀時(shí)，由寢室長(zhǎng)負(fù)責(zé)監(jiān)督和檢查，并由另外兩人參與其中實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。在這種“微型”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境之中，可以較好地促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)朗讀技能的提升。

（2）問(wèn)題思考及分享。學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行思考，并兩人結(jié)伴探討和交流，并與其他兩人配對(duì)討論和交換意見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的分享，有利于培養(yǎng)和提升學(xué)生的英語(yǔ)創(chuàng)新思維能力。

（3）“合作社”。由寢室學(xué)生成員設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)作品”，再拿到課堂上與其他學(xué)生分享，在這個(gè)“學(xué)習(xí)作品”中，由每一個(gè)寢室成員共同參與，各人分擔(dān)不同的角色，在共同合作的前提下，設(shè)計(jì)和創(chuàng)作“學(xué)習(xí)作品”。

（4）輪換交流。由小組團(tuán)隊(duì)的各個(gè)成員分別表述自己的觀(guān)點(diǎn)，并由其他成員加以反思和補(bǔ)充，在復(fù)述英語(yǔ)信息的過(guò)程中，可以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)交流和溝通。

3、信息技術(shù)環(huán)境下的生機(jī)互動(dòng)

在大學(xué)英語(yǔ)信息技術(shù)環(huán)境之下，學(xué)生的生機(jī)互動(dòng)體現(xiàn)于語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、自主學(xué)習(xí)中心等場(chǎng)所，學(xué)生在生機(jī)互動(dòng)的學(xué)習(xí)期間，必然會(huì)對(duì)新奇的語(yǔ)音、奇妙的形態(tài)、生動(dòng)形象的界面，產(chǎn)生濃郁的興趣，并自主地沉浸在這個(gè)生機(jī)互動(dòng)的環(huán)境和氛圍之中，同時(shí)，教師還可以給予適時(shí)的輔助和指導(dǎo)，對(duì)于在生機(jī)互動(dòng)教學(xué)中感覺(jué)不適的學(xué)生，要激發(fā)和保持他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們實(shí)施信息反饋，并擬定個(gè)人的生機(jī)互動(dòng)計(jì)劃，以更好地實(shí)現(xiàn)自我管理和學(xué)習(xí)。

（三）“精讀與綜合技能教學(xué)的融合”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革實(shí)踐

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的改革進(jìn)程中，要注重精讀與綜合技能教學(xué)的融合，不能過(guò)于注重和強(qiáng)調(diào)“精”，而要對(duì)精讀課加以改革，使其與英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能相融合，使其能夠適應(yīng)跨文化交際的需要，并在英語(yǔ)教學(xué)模式中顯現(xiàn)出如下特點(diǎn)：可以靈活地選用教學(xué)方法；注重教學(xué)方法的有效性；注重教學(xué)方法的適宜性；注重教學(xué)過(guò)程的整體性。

在大學(xué)精讀課中融入綜合技能教學(xué)的具體應(yīng)用步驟如下：

（1）新課導(dǎo)入。教師在課堂傳授之前，可以讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行討論或預(yù)測(cè)，并講述與課文內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)等，通過(guò)種事半功倍的導(dǎo)入方式，為課程教學(xué)提供有益的啟示，引發(fā)學(xué)生的好奇心理，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)之中。

（2）新課講授。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以巧設(shè)語(yǔ)境，先進(jìn)行快速瀏覽閱讀，然后再精講文章的篇章結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作技巧和風(fēng)格等，并采用提問(wèn)式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、情境式教學(xué)等方法和策略，在英語(yǔ)語(yǔ)言輸入的過(guò)程中，培養(yǎng)和提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的技能。

（3）實(shí)踐演練與交際。這是注重學(xué)生將英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)化和輸出的環(huán)節(jié)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，運(yùn)用篇章中的詞匯和句型，在小組活動(dòng)、角色扮演、情景劇表演等實(shí)踐演練過(guò)程中，訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，并提升學(xué)生的跨文化交際能力和素養(yǎng)。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式順應(yīng)時(shí)代的潮流和趨勢(shì)，需要加以深入的改革，要以現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)和引領(lǐng)，融合采用多種大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，在不同的教學(xué)模式運(yùn)用下，運(yùn)用不同的教學(xué)方法和策略，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，并在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的改革創(chuàng)新之下，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的滲透和融合，更好地增進(jìn)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的理解和感悟，并在不同的教學(xué)模式的實(shí)踐運(yùn)用之下，不斷探索新的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)和跨文化交際能力，為社會(huì)培育綜合型、高素質(zhì)的英語(yǔ)人才。

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