高校英語教學(xué)發(fā)展趨勢研究評述

袁 莉

安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)安徽蚌埠233000

高校英語教學(xué)發(fā)展趨勢研究評述

袁 莉

安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)安徽蚌埠233000

時(shí)代進(jìn)入到了發(fā)展與融合的新時(shí)期，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的全球一體化趨勢日益明顯，在國際間的交流日益頻繁的局勢之下，我國的高校英語教學(xué)也在不斷地發(fā)展和完善，在長期的實(shí)踐發(fā)展中證明，我國的高校英語教學(xué)是正確的，并在實(shí)踐發(fā)展中取得了較大的成效，為國家輸送和培育了優(yōu)秀的英語人才。面對新世紀(jì)的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，高校英語教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的發(fā)展和突破，是當(dāng)前應(yīng)當(dāng)思考的問題，因此，我們要基于中國高校英語教學(xué)的現(xiàn)狀，分析全球化背景下中國高校英語教學(xué)的發(fā)展趨勢與走向，更好地培育適應(yīng)全球化形勢的教師隊(duì)伍。

高校；英語；教學(xué)；發(fā)展趨勢；研究

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)一體化、全球化的趨勢下，國際間的文化交流日益普遍和廣泛，隨著國際間交流的深入推進(jìn)，文化“軟實(shí)力”成為了綜合國力的重要評價(jià)指標(biāo)，而高校英語教學(xué)也是文化“軟實(shí)力”的一個(gè)組成部分，我們要從全球的視野，對高校英語教學(xué)的發(fā)展方向加以思考和探析，并從文化“軟實(shí)力”的內(nèi)涵入手，探索我國高校英語教學(xué)的未來走向和發(fā)展趨勢，更好地提升高校英語教學(xué)水平。

一、全球視野下的高校英語教學(xué)文化“軟實(shí)力”概述

高校英語教學(xué)也屬于文化“軟實(shí)力”的范疇，文化“軟實(shí)力”是一種文化和意識(shí)形態(tài)的吸引力的綜合體現(xiàn)，它在國家的綜合實(shí)力上占據(jù)了較為重要的地位。為了提升中國的文化“軟實(shí)力”，我們要通過英語的傳播方式，使世界了解中國，認(rèn)識(shí)中國，對中國的改革發(fā)展進(jìn)程有全面而深入的了解。在高校英語教學(xué)中，要將“軟實(shí)力”融入到高校英語教學(xué)內(nèi)容之中，使之與學(xué)生的英語能力提升相契合，更好地提升學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)和能力，培育學(xué)生的英語學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

在全球一體化的背景下，英語作為一種世界通用語言，在我國掀起了學(xué)習(xí)英語的熱潮，這也是國人與外國友人進(jìn)行溝通和交流的重要橋梁。為了更好地融入全球一體化的知識(shí)浪潮之中，我國的高校英語教育改革從未停歇，并在不斷的探索發(fā)展歷程中，不斷完善和提升，探索出了新的高校英語教學(xué)方法和教學(xué)模式，以提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)創(chuàng)新思維和英語語用能力為目標(biāo)，提升高校英語教學(xué)的普適性。由此可見，中國文化“軟實(shí)力”的增強(qiáng)有利于我國與國外之間的聯(lián)系，可以讓學(xué)生從多個(gè)角度去學(xué)習(xí)和感受外國英語語言應(yīng)用思維和文化習(xí)俗內(nèi)容，在了解國外文化的同時(shí)，更好地實(shí)現(xiàn)對英語語言的認(rèn)知和理解，進(jìn)一步提升了學(xué)生的跨文化交際能力，提升自身的英語素養(yǎng)和能力。

二、高校英語教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀及其存在的問題剖析

隨著我國新課程教育改革的不斷深入和推進(jìn)，高校英語教學(xué)也在不斷地探索和創(chuàng)新之中，隨著新的英語教學(xué)理念的融合發(fā)展，高校英語教學(xué)也采用了創(chuàng)新的英語教學(xué)模式和教學(xué)方法，并在實(shí)踐應(yīng)用中獲得了卓有成效的成果。這一點(diǎn)我們可以從大學(xué)公共英語四、六級考試的改革、多媒體英語教學(xué)創(chuàng)新模式的運(yùn)用等方面得知，另外還有對高校英語教材的更新與豐富、其他多元化英語教學(xué)資源的嵌入等，為高校英語教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展和融合奠定了基礎(chǔ)。然而，我們也還應(yīng)當(dāng)看到，在高校英語教學(xué)改革的進(jìn)程中，還存在不足之處，有待進(jìn)一步完善和改進(jìn)，具體來說，有以下幾個(gè)方面的問題：

1、英語教育的功利性因素仍舊存在

由于中國長期以來推行的應(yīng)試教育，高校英語教學(xué)都是圍繞應(yīng)試教育的指揮棒之下的教學(xué)設(shè)計(jì)，對于學(xué)生的高校英語教學(xué)評估體系也具有較強(qiáng)的“功利性”的色彩，主要是以學(xué)生英語四、六級的通過率作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?？梢?，我國高校英語教學(xué)觀念和思想還受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的禁錮和限制，沒有充分開放和轉(zhuǎn)換，在具體的課堂教學(xué)活動(dòng)中，為了達(dá)到考試的要求和目標(biāo)，通常側(cè)重于對英語句子結(jié)構(gòu)、時(shí)態(tài)變化等語法知識(shí)的傳授，并以英語四、六級的評估作為考核的標(biāo)準(zhǔn)，這種硬性的規(guī)定和思維固化了高校英語教學(xué)模式，使教師局限于對學(xué)生的英語語法的學(xué)習(xí)和考核，采用各種真題題型的“題海戰(zhàn)術(shù)”，這只會(huì)給學(xué)生帶來較大的英語學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不利于真正培養(yǎng)學(xué)生的英語語用能力，更無法培育學(xué)生在實(shí)際的英語交際場景中的實(shí)踐應(yīng)用能力。

2、高校英語教學(xué)還存在較為明顯的工具性，人文性教學(xué)內(nèi)容較少

在高校英語教學(xué)中，由于主要是培養(yǎng)與社會(huì)需求相適應(yīng)的英語人才，因而，英語實(shí)用教學(xué)課程占據(jù)了較大的比重，如：政治學(xué)英語、新聞學(xué)英語等內(nèi)容，這些專業(yè)課程的工具性傾向較重，使教學(xué)工作偏離了語言本身的深入研究方向。同時(shí)，在高校英語教學(xué)中，工具性意識(shí)較強(qiáng)、人文性意識(shí)較為薄弱，教師對于英語教學(xué)中的社會(huì)文化挖掘較少，沒有將英語語言與社會(huì)文化、歷史、經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景等相聯(lián)系，在一定程度上割裂了英語語言與社會(huì)文化的聯(lián)系，不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語人文素養(yǎng)和思維能力。

3、高校英語教學(xué)的手段還缺乏多元化

在高校英語教學(xué)過程中，教師對于英語教學(xué)的手法還較為單一，主要是以教材為載體進(jìn)行教學(xué)，顯現(xiàn)出一定的重復(fù)化和流程化的英語教學(xué)模式，對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)吸引力不大，難以使學(xué)生主動(dòng)地融入到英語學(xué)習(xí)過程中來。在這種缺乏多元化教學(xué)手段的教學(xué)中，顯現(xiàn)出“重知識(shí)，輕能力”的意識(shí)，對于英語語法和詞匯的教學(xué)比例較大，對英語語用方面的能力教育比例較少，難以真正實(shí)現(xiàn)高校英語教學(xué)的深度發(fā)展與融合。

4、從學(xué)生的角度來看，存在英語學(xué)習(xí)的問題

由于不同區(qū)域的英語教學(xué)質(zhì)量處于不同的水平，不同專業(yè)學(xué)科的英語重視度也各不相同，因而使學(xué)生在高校學(xué)習(xí)的過程中，顯現(xiàn)出參差不齊的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以在高校英語課堂中緊跟教學(xué)節(jié)奏，更無法實(shí)現(xiàn)英語語言的交流。同時(shí)，由于學(xué)生在英語知識(shí)方面的差異性，導(dǎo)致學(xué)生對大學(xué)英語中的語言文化和社會(huì)價(jià)值觀等人文知識(shí)難于理解和把握，造成了英語學(xué)習(xí)過程中的人文素養(yǎng)缺失現(xiàn)象，無法達(dá)到跨文化交際的教學(xué)效果。

5、從教師隊(duì)伍來看，教師英語教學(xué)素養(yǎng)有待進(jìn)一步提升

在全球化時(shí)代的發(fā)展背景下，高校英語教師隊(duì)伍的素質(zhì)有待進(jìn)一步提升和完善。有部分教師沒有充分意識(shí)到外在環(huán)境的變化趨勢，還沒有將原有的英語教學(xué)觀念加以轉(zhuǎn)變，缺乏與時(shí)代相適應(yīng)的英語教學(xué)模式變化，這也對英語人才的培育造成了一定的阻滯作用。

三、全球化背景下高校英語教學(xué)的融合實(shí)踐研究

（一）引入多元文化英語教學(xué)，拓寬學(xué)生的英語學(xué)習(xí)視野

在高校英語教學(xué)中，要將多元文化融入到英語教學(xué)課堂之中，要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)和明晰多元文化的概念和內(nèi)涵，了解全球化語境下不同文化背景和價(jià)值觀的基本認(rèn)知和理解，并了解多元文化體系下不同文化成分之間的交流和借鑒關(guān)系，從而引領(lǐng)學(xué)生形成多元文化意識(shí)觀念，樹立文化多樣化的意識(shí)和精神，從尊重、理解、借鑒和吸收的角度，實(shí)現(xiàn)對多元文化的深入理解和詮釋，構(gòu)成學(xué)生的“大文化觀”，在尊重不同文化的多樣性的前提下，更好地理解本民族的文化和社會(huì)歷史、語言發(fā)展演變進(jìn)程，更為全面地、多維地鑒別和辨識(shí)其他民族的優(yōu)秀文化，吸納其中有益于本民族文化的內(nèi)容，從而更好地提升學(xué)生的文化鑒賞辨析能力。

在樹立學(xué)生的多元文化觀念和意識(shí)前提下，高校英語教學(xué)要在課堂教學(xué)內(nèi)容中，融入和滲透多元文化知識(shí)，針對優(yōu)秀的民族文化傳承內(nèi)容，進(jìn)行語言與文化的交融和探索，挖掘其中有意義的、有價(jià)值的文化精髓，結(jié)合并比較中西文化的差異性，引領(lǐng)學(xué)生正確地、獨(dú)立地思考不同的文化價(jià)值觀，并生成多元文化意識(shí)。在這個(gè)教學(xué)過程中，教師要充分不同的角色，不僅作為英語語言的知識(shí)傳輸者，還要作為多元文化的傳播者，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解英語語言知識(shí)和文化知識(shí)。

（二）實(shí)施高校英語教學(xué)的分類指導(dǎo)，促進(jìn)特色化英語語言教學(xué)

由于我國不同區(qū)域、不同高校的教學(xué)資源、學(xué)生英語水平的狀況不盡相同，顯現(xiàn)出不平衡的狀態(tài)。為此，需要在高校英語教學(xué)的改革進(jìn)程中，注重實(shí)施分類指導(dǎo)，要根據(jù)不同高校的類別、層次及其辦學(xué)定位，進(jìn)行不同的教學(xué)分類指導(dǎo)方案的擬定，以更好地避免千校一面的英語教學(xué)狀態(tài)。例如：高校的類型有綜合類高校、理工類高校、師范類高校、專業(yè)類高校等，這些不同類型的高校的英語教學(xué)要采用不同的教學(xué)指導(dǎo)方式；同時(shí)，還有不同的教學(xué)定位，如：研究型辦學(xué)高校、教學(xué)研究型高校、教學(xué)型高校，他們各有其明確的教學(xué)定位目標(biāo)，因而，在英語教學(xué)的過程中，也應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重，體現(xiàn)出不同質(zhì)的英語教學(xué)水平。

對于基礎(chǔ)教育課程改革之下的一般院校來說，由于學(xué)生的英語底子較為薄弱，尤其是農(nóng)村學(xué)生的英語聽說能力存在較大的差距，因而，對于一般院校的英語教學(xué)要依據(jù)《課程要求》中的“一般要求”層次，實(shí)施英語教學(xué)。而對于985工程和211工程的高校，由于學(xué)生的英語聽說讀寫的能力相對較高，因而，可以依據(jù)《課程要求》中的“較高要求”層次，實(shí)施英語教學(xué)，并重點(diǎn)圍繞跨文化交際英語人才的培養(yǎng)目標(biāo)，充分發(fā)揮高校英語語言教學(xué)的優(yōu)勢，為跨文化交際英語人才培育提供支持。

在高校英語教學(xué)中要遵循以人為本的教學(xué)理念，在滿足學(xué)生個(gè)性化的英語學(xué)習(xí)需求的條件下，創(chuàng)設(shè)個(gè)性化、特色化的英語教學(xué)體系，形成鮮明的英語教學(xué)特色。

（三）優(yōu)化英語課程建設(shè)，轉(zhuǎn)變英語教學(xué)模式

高校英語教學(xué)在改進(jìn)發(fā)展的進(jìn)程中，要充分突顯出計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的支撐性重要地位和作用，高校一線英語教師要以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為著眼點(diǎn)，將先進(jìn)的計(jì)算機(jī)現(xiàn)代信息技術(shù)、多媒體技術(shù)融入到英語教學(xué)之中來，轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，形成全新的高校英語教學(xué)模式，以開放的、共享的、豐富的英語網(wǎng)絡(luò)資源為依托，開拓高校英語教學(xué)課程資源，將英語教材資源與網(wǎng)絡(luò)資源充分融合，實(shí)現(xiàn)高校英語教學(xué)課堂的有效延伸和拓展。同時(shí)，教師還要注重把握好現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)與英語語言教學(xué)的關(guān)系，注重網(wǎng)絡(luò)資源與英語教學(xué)課程的整合性，建構(gòu)適宜于高校英語教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)生態(tài)環(huán)境，使高校英語教學(xué)課程更為優(yōu)化和全面，在深化改革的進(jìn)程中，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的英語探究欲望，增強(qiáng)高校英語教學(xué)實(shí)效性。

鑒于不同區(qū)域的高校發(fā)展不均衡的狀態(tài)，我們要以課程改革為切入點(diǎn)，切實(shí)做好高校英語教學(xué)改革示范點(diǎn)的課程改革項(xiàng)目，并將這種基于課堂和計(jì)算機(jī)新型教學(xué)模式加以推廣和普及，使其發(fā)揮出示范、輻射作用，更好地推動(dòng)其他院校開展課程改革模式的探索實(shí)踐，并可以實(shí)施課程改革合作發(fā)展項(xiàng)目，引領(lǐng)其他地區(qū)更好地分享英語課程改革所帶來的成果，全面提升我國高校英語的均衡發(fā)展水平。

（四）構(gòu)建更為完整的高校英語課程體系

高校英語普通英語教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)意義，這是由于中國目前還有大部分的學(xué)生的英語交際應(yīng)用能力較弱，受到英語語言知識(shí)的局限性因素的影響，這些學(xué)生還需要通過高校的普通英語教學(xué)課程，來提升自己的英語水平。因而，高校普通英語教學(xué)課程在目前來說是不能輕易取締的。但是，我們也還要看到，在高中生之中還有一些優(yōu)秀的英語學(xué)習(xí)者，為了更好地提升這部分英語能力優(yōu)秀的學(xué)生的英語水平，還需要加強(qiáng)高校的專門用途英語課程和通識(shí)類英語教學(xué)課程。

高校的專門用途英語教學(xué)課程是與學(xué)生的專業(yè)學(xué)科密切相聯(lián)的學(xué)術(shù)性英語（English for Academic Purpose）或稱職業(yè)性英語（English for Occupational Purpose）。這門英語課程是由普通英語課程向雙語課程的過渡，它并不以傳授專業(yè)知識(shí)為教學(xué)目標(biāo)，而是注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)交際的語言能力，它可以與專業(yè)學(xué)科實(shí)現(xiàn)良好的交叉和互融，更好地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的英語學(xué)習(xí)。在普通英語的基礎(chǔ)之上，學(xué)生應(yīng)當(dāng)進(jìn)行專門用途英語課程的學(xué)習(xí)，以更好地提升自身的英語交際能力。

高校的通識(shí)類英語教學(xué)課程以培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)為目標(biāo)和宗旨，它可以幫助大學(xué)生對其他國家和民族的文化、社會(huì)歷史背景、社會(huì)生活等加以全面的、深入的了解和認(rèn)知，并通過通識(shí)類英語課程的學(xué)習(xí)，更好地辨析中西方的語言不同思維習(xí)慣和不同的核心價(jià)值觀，可以生成多元文化的意識(shí)和精神，更好地提升自身的跨文化英語交際能力。這也是與高校英語課程的“工具性和人文性兼具”的特性相契合的。

由上可知，在高校英語的教學(xué)發(fā)展趨勢之下，我們要致力于建構(gòu)更加完整的高校英語課程體系，要注重普通英語、專門用途英語與通識(shí)類英語三門不同教學(xué)課程的比例，根據(jù)學(xué)校的具體情況和學(xué)生的英語接受程度，建構(gòu)高校英語課程體系，積極主動(dòng)地探索與高校自身相適宜的課程設(shè)置，注重對學(xué)生的英語輸入和輸出平衡、語言知識(shí)與文化交流的平衡，實(shí)現(xiàn)高校英語教學(xué)課程的科學(xué)化、完整化。

（五）高校英語教師隊(duì)伍的素質(zhì)提升

在高校英語教學(xué)中，教師要具有全球化教學(xué)觀念和意識(shí)，具有強(qiáng)烈的危機(jī)感和使命感，采用多樣化的英語教學(xué)手段和策略，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力得到大幅提升。同時(shí)，高校英語教師還要提升自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和文化知識(shí)結(jié)構(gòu)，要將自己的語言能力與文化知識(shí)能力相結(jié)合，并將其運(yùn)用于一線課堂教學(xué)之中，教師要廣泛涉獵學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，做好自身的知識(shí)儲(chǔ)備和文化儲(chǔ)備。另外，高校英語教師要形成科學(xué)的批判思維和方法，引導(dǎo)學(xué)生在語言和文化的學(xué)習(xí)中，運(yùn)用辯證的、批判的思維方式，進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而全面提升學(xué)生的英語素養(yǎng)和跨文化交際能力。高校要對英語教師開展定期或不定期的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，要組織高校英語教師進(jìn)入到更高學(xué)府中進(jìn)行學(xué)習(xí)，并交流分享各自的英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，用時(shí)間和教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)性與實(shí)用性。

四、高校英語教學(xué)發(fā)展的趨勢研究

（一）高校英語教學(xué)的國際化趨勢

由于知識(shí)經(jīng)濟(jì)文化交流的不斷深入，英語教學(xué)也在順應(yīng)時(shí)代的潮流，逐漸走向國際化，在高校英語教學(xué)中，立足于國際化視野，借助于豐富直觀、開放共享的多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，結(jié)合英語課堂教學(xué)形式，更為生動(dòng)地呈現(xiàn)出英語教學(xué)內(nèi)容，拓寬了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)視野，增強(qiáng)了語言應(yīng)用感知能力，更好地提升學(xué)生的英語理解能力。同時(shí)，在國際化、全球化的語境之下，融合英語文化教學(xué)，將語言與文化充分融合，更好地滿足國際化英語人才的需求，并采用雙語教學(xué)模式，引領(lǐng)高校英語教學(xué)向國際化趨勢邁進(jìn)和發(fā)展。

（二）高校英語教學(xué)的研究性專業(yè)發(fā)展趨勢

在高校英語教學(xué)發(fā)展的過程中，不僅要讓學(xué)生了解英語這種語言，還要能夠多層次地研究英語語言，要基于完整、邏輯化的英語教學(xué)體系，進(jìn)行英語研究和學(xué)習(xí)創(chuàng)新，對英語語言進(jìn)行深入的研究，這是全球化發(fā)展趨勢的必然，通過開展英語研究性專業(yè)教學(xué)，可以較好地提升學(xué)生的英語思維能力，顯著增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際能力和研究能力，更好地促進(jìn)高校英語教學(xué)的研究型增長。

五、結(jié)束語

綜上所述，高校英語教學(xué)要順應(yīng)時(shí)代的需求，培育與時(shí)代相契合的英語國際型人才，全面深化高校英語教學(xué)體系的改革，從課程優(yōu)化設(shè)置、教學(xué)模式改革、教學(xué)方法創(chuàng)新、教師隊(duì)伍素質(zhì)提升等方面，更好地促進(jìn)高校英語教學(xué)的發(fā)展。基于全球化的發(fā)展趨勢，在高校英語教學(xué)中融入英語文化教學(xué)，將英語語言與文化、社會(huì)知識(shí)相融合，使學(xué)生深切地感受到英語的魅力，在將英語語言與文化教學(xué)完美融合的情境之下，更好地實(shí)現(xiàn)對英語語言的感知和理解，并在全球化的背景下，使高校英語教學(xué)向國際化、研究專業(yè)化方向發(fā)展。

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