幼兒園混齡區(qū)域活動(dòng)的組織策略

◆安師大附屬幼兒園左岸分園 汪紅誠(chéng) 陳會(huì)云

幼兒園混齡區(qū)域活動(dòng)的組織策略

◆安師大附屬幼兒園左岸分園 汪紅誠(chéng) 陳會(huì)云

混齡區(qū)域活動(dòng)是指幼兒園不同年齡段的幼兒基于自己的興趣愛好和自愿選擇，按照一定的數(shù)量比例混合組成活動(dòng)共同體，在同一活動(dòng)區(qū)通過分工合作開展的活動(dòng)。我園在混齡區(qū)域活動(dòng)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，深化了對(duì)混齡區(qū)域活動(dòng)內(nèi)涵、價(jià)值和影響因素的認(rèn)識(shí)，在持續(xù)的實(shí)踐中凝練出一些有效的組織策略。

一、混齡區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒的發(fā)展價(jià)值

首先，混齡區(qū)域活動(dòng)可以使教師更有效地優(yōu)化組合教育教學(xué)活動(dòng)的空間和時(shí)間。例如，大對(duì)小的指導(dǎo)可以使教師有更多的時(shí)間關(guān)注幼兒的材料使用情況，并以此為前提實(shí)現(xiàn)區(qū)域材料更有效的分層設(shè)計(jì)、組織與指導(dǎo)，使每個(gè)孩子都能在自己原有的基礎(chǔ)上獲得充分的發(fā)展。

其次，混齡區(qū)域活動(dòng)可以更有效地拓展幼兒同伴之間互動(dòng)的機(jī)會(huì)和內(nèi)容。幼兒在混齡區(qū)域活動(dòng)時(shí)，能夠接觸到更多的陌生同伴和多樣的游戲內(nèi)容，這些不同年齡的同伴群體將自然地成為一種教育的資源。充分利用這種資源，孩子不僅能鞏固并重新思考已有的經(jīng)驗(yàn)，而且還能發(fā)展遷移能力和解決問題的能力，提高語言表達(dá)能力和社會(huì)交往能力。例如，他們?cè)谶M(jìn)行交談時(shí)，彼此能更注意傾聽，弟弟妹妹因?yàn)樽鹬馗绺缃憬愣蛹{他們的建議；哥哥姐姐借助豐富的經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的解決問題的能力，做起“小老師”?？傊忑g區(qū)域活動(dòng)使幼兒在快樂的氣氛中相互適應(yīng)，相互欣賞，在糾紛中解決矛盾，學(xué)會(huì)尊重和謙讓。

再次，混齡區(qū)域活動(dòng)能有效地滿足幼兒差異化發(fā)展的需要。能力強(qiáng)的大齡幼兒用自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法，用自己的經(jīng)驗(yàn)、自己的語言用心地教弟弟妹妹，擔(dān)任著領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)角色，有助于進(jìn)一步增長(zhǎng)年長(zhǎng)幼兒的自信心；能力弱的大齡幼兒和小齡幼兒在一起，仍然能看到自己的優(yōu)勢(shì)，不會(huì)氣餒。能力強(qiáng)的小齡幼兒和年長(zhǎng)幼兒一起進(jìn)行區(qū)域游戲，可接觸更高層次的經(jīng)驗(yàn)，能解決原來“吃不飽”的現(xiàn)象，滿足他們自身發(fā)展的需要，同時(shí)認(rèn)為自己有時(shí)可以超過哥哥姐姐，樹立起 “我能行”的信念；能力弱的小齡幼兒在大齡幼兒的悉心幫助下，沒有太大的壓力，放松地看和玩，處在愛和關(guān)懷的氛圍中，對(duì)自己也充滿了信心。

二、制約幼兒園有效開展混齡區(qū)域活動(dòng)的因素

相關(guān)研究表明，混齡區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒身心發(fā)展有著鮮明而獨(dú)特的價(jià)值，混齡區(qū)域活動(dòng)也逐漸為一些幼兒園所認(rèn)識(shí)和接受。但是，在實(shí)踐中還存在一些明顯制約因素影響著混齡區(qū)域活動(dòng)的開展和普及。

第一，活動(dòng)材料投放的質(zhì)量。混齡區(qū)域活動(dòng)是由低齡和高齡幼兒共同參與的活動(dòng)，因此材料投放需要能夠滿足不同年齡段幼兒的需要，這就要求材料的設(shè)計(jì)和投放需要有層次性。否則，無序無層次的材料投放將影響幼兒混齡區(qū)域活動(dòng)的質(zhì)量。

第二，教師的基本專業(yè)素養(yǎng)?；忑g區(qū)域活動(dòng)是幼兒園一種開放的、低結(jié)構(gòu)的活動(dòng)形式，但它不是一個(gè)教師退場(chǎng)，幼兒放任活動(dòng)的過程。面對(duì)這種新的活動(dòng)組織形式，在活動(dòng)主題選擇、活動(dòng)材料的投放、活動(dòng)的引發(fā)、活動(dòng)過程中的矛盾與干擾的解決、活動(dòng)的拓展衍生等方面都對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，因此教師的觀察能力、主題生成能力、教育的介入能力等將會(huì)是影響制約幼兒混齡區(qū)域活動(dòng)有效開展的重要條件。

第三，幼兒園對(duì)幼兒混齡區(qū)域活動(dòng)投入的時(shí)間和精力。幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)繁多，教師經(jīng)常無暇顧及。幼兒園除了本身要進(jìn)行的五大領(lǐng)域的基本課程之外，還有自主游戲、特色課程、園本課程、主題課程、實(shí)踐活動(dòng)等等，每個(gè)園在探索自己的特色和方向之余，很難有精力構(gòu)建一個(gè)科學(xué)的混齡運(yùn)行系統(tǒng)并科學(xué)組織這些活動(dòng)。

三、幼兒園混齡區(qū)域活動(dòng)的組織策略

（一）合理設(shè)計(jì)混齡區(qū)域活動(dòng)環(huán)節(jié)

科學(xué)清晰的組織環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是混齡區(qū)域活動(dòng)有效開展的基礎(chǔ)。具體而言：

1.混班環(huán)節(jié)

這是混齡區(qū)域活動(dòng)的起始環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)的重點(diǎn)任務(wù)是教師需明確區(qū)域活動(dòng)中要交換的班級(jí)及人數(shù)配置比例，并盡可能尊重幼兒的需要、興趣進(jìn)行配組。同時(shí)，教師需提醒幼兒注意安全，避免擁擠、奔跑和大聲喧嘩。

2.選擇環(huán)節(jié)

幼兒進(jìn)入混齡班級(jí)后按自己的意愿選擇區(qū)角，掛上區(qū)域牌，進(jìn)入?yún)^(qū)域中，認(rèn)識(shí)同區(qū)域的其他幼兒。教師要鼓勵(lì)幼兒選擇之前先了解本班各個(gè)區(qū)域的設(shè)置及材料，選擇自己最喜歡的區(qū)域進(jìn)入。同時(shí)，教師需考慮幼兒的區(qū)域選擇習(xí)慣，引導(dǎo)幼兒積極嘗試未曾進(jìn)入過的區(qū)域。

3.操作環(huán)節(jié)

幼兒在區(qū)域中按照需要選擇材料進(jìn)行操作，中途可以換區(qū)，教師注意引導(dǎo)幼兒和旁邊的同伴進(jìn)行主動(dòng)溝通和合作。要及時(shí)關(guān)注幼兒所需，適時(shí)幫助幼兒，積極發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

4.整理環(huán)節(jié)

用音樂提示操作結(jié)束、收拾整理材料、進(jìn)行物品的歸位和清理。教師要合理創(chuàng)設(shè)各班活動(dòng)區(qū)，各活動(dòng)區(qū)都貼有相應(yīng)的標(biāo)識(shí)，以便幼兒取放和整理。

5.提升環(huán)節(jié)

幼兒分享操作中的心得，達(dá)到互動(dòng)和提升。教師通過照片、視頻和幼兒記錄表等材料，和幼兒開展持續(xù)性的對(duì)話，師幼共同提升經(jīng)驗(yàn)，反思不足。

（二）科學(xué)投放混齡區(qū)域活動(dòng)材料

材料是順利開展幼兒混齡區(qū)域活動(dòng)的重要基礎(chǔ)和條件，材料本身所蘊(yùn)涵的教育價(jià)值也是教師指導(dǎo)幼兒的一個(gè)媒介和方式，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)合理投放材料。

1.科學(xué)投放區(qū)域材料，讓材料真正體現(xiàn)教育效用

混齡區(qū)域活動(dòng)中，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)合理地投放材料。如在美工區(qū)里，一開始大班和中班的孩子沒有交集，是在區(qū)域空間里各自拿著材料在作畫，沒有交流和互動(dòng)，經(jīng)過老師觀察后發(fā)現(xiàn)這樣不利于充分發(fā)揮混齡活動(dòng)對(duì)于幼兒的發(fā)展價(jià)值。于是我們改變作畫方式，讓孩子共同創(chuàng)作一幅作品，提供給孩子更大的畫紙。頓時(shí)孩子們?cè)诶L畫時(shí)就開始溝通，協(xié)商畫什么？怎么畫？遇到不會(huì)畫的物體請(qǐng)哥哥姐姐幫忙等等，大大促進(jìn)幼兒的交際能力和繪畫水平。在混齡區(qū)域活動(dòng)中，應(yīng)該在各區(qū)配置適合大、中、小班各個(gè)年齡段的、數(shù)量相當(dāng)?shù)牟僮鞑牧?。明確各年齡階段對(duì)于投放材料的不同反應(yīng)，有利于教師對(duì)于投放方式的選擇，也有利于教師關(guān)注更需要關(guān)注的材料，利用有限時(shí)間實(shí)現(xiàn)教育資源的最優(yōu)化。

2.根據(jù)幼兒的能力差異提供多層次的活動(dòng)材料

混齡區(qū)域活動(dòng)中，幼兒之間存在明顯的發(fā)展差異性。因此，教師在投放材料之前分析適合他們的“最近發(fā)展區(qū)的”的活動(dòng)材料，思考材料所呈現(xiàn)出的梯度是否適合幼兒的心智水平，是否要增加或者減少層次，盡可能多地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。在每個(gè)混齡區(qū)域的每個(gè)年齡段的材料，要多層次提供，讓幼兒找到適合自身發(fā)展需要的操作材料。同時(shí)，還要兼顧到其他年齡段幼兒來參加區(qū)域活動(dòng)，如益智區(qū)同樣的一份材料需設(shè)計(jì)出難易不同的操作層次，滿足不同孩子的需求。

（三）提高教師在混齡區(qū)域活動(dòng)中的指導(dǎo)能力

教師是幼兒混齡區(qū)域活動(dòng)的參與者、指導(dǎo)者和管理者。盡管在混齡區(qū)域活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)幼兒的自主性，但這并不意味著教師的退場(chǎng)，教師的有效指導(dǎo)和介入有助于發(fā)揮幼兒混齡區(qū)域活動(dòng)最大的價(jià)值。

1.合理定位教師在混齡區(qū)域活動(dòng)中的角色

不管教師年輕與否，我園的混齡班級(jí)隊(duì)伍越來越壯大，由最初的一對(duì)一的混齡到兩個(gè)班對(duì)兩個(gè)班，到最后的一個(gè)年級(jí)之間的全部混齡。在混齡區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行的過程中，教師應(yīng)該成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者，教師主要的任務(wù)是觀察幼兒區(qū)域活動(dòng)的情況，提供適宜的指導(dǎo)和幫助。與此同時(shí)，教師還是幼兒混齡區(qū)域活動(dòng)中的傾聽者和觀察者。教師應(yīng)當(dāng)明確各自觀察指導(dǎo)的區(qū)域，分工合作，互相配合，關(guān)注在各個(gè)區(qū)域中活動(dòng)的幼兒。

2.明確教師介入的時(shí)機(jī)和方式

混齡區(qū)域活動(dòng)教師指導(dǎo)的特點(diǎn)是在觀察的基礎(chǔ)上對(duì)幼兒因人施教，提供適宜的幫助。在確定幼兒需要幫助的情況下，教師可以采取提供材料、平行游戲、語言指導(dǎo)、肢體語言等方式來提供幼兒所需要的幫助。一般來說，在以下幾種情況的時(shí)候，教師必須介入指導(dǎo)。一是當(dāng)教師看到幼兒在混齡區(qū)域活動(dòng)開展的過程中，由于缺乏必要的材料導(dǎo)致活動(dòng)沒有辦法開展時(shí)，這時(shí)教師需要及時(shí)為幼兒提供材料。二是在混齡區(qū)域活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)活動(dòng)或游戲停滯不前的現(xiàn)象，而幼兒的模仿能力極強(qiáng)，教師的活動(dòng)很容易成為幼兒的模仿對(duì)象，因此教師可以比較自然地、“不留痕跡”地為幼兒提供行為的范例或榜樣，幫助幼兒掌握相關(guān)活動(dòng)技能，從而引導(dǎo)幼兒的活動(dòng)。

幼兒園混齡區(qū)域活動(dòng)是幼兒教育教學(xué)改革的方式之一，它旨在向每個(gè)幼兒提供更有效的教育經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)其全面和諧發(fā)展。希望更多的幼兒園和教師能夠投入到混齡區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐中來。

[1]朱麗華.幼兒園混齡教育的價(jià)值與實(shí)施[J].學(xué)前教育研究，2015（12）.

[2]劉云艷.混齡教育的理論基礎(chǔ)及實(shí)踐價(jià)值[J].幼兒教育，2006（3）.

[3]張更立.幼兒異齡同伴交往研究[D].重慶：西南師范大學(xué)碩士論文，2004.