基于MOOC的課堂教學(xué)模式探討

王靜

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展，MOOC教育磅礴發(fā)展，給大學(xué)教育帶來(lái)了新機(jī)遇、新挑戰(zhàn)。它們正改變著現(xiàn)有的教育教學(xué)方式，衍生出很多新型的教學(xué)模式。將MOOC課程引入普通高校教學(xué)體系，結(jié)合MOOC展開(kāi)混合教學(xué)，探索優(yōu)良的教學(xué)方案和教學(xué)思路，實(shí)現(xiàn)大學(xué)教育的多元化，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是教學(xué)改革的一個(gè)方向。

關(guān)鍵詞：MOOC；慕課；教學(xué)模式；混合教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2017）03-0136-02

MOOC（massive open online courses）大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程，是當(dāng)前最新、最潮的在線學(xué)習(xí)形式。依托互聯(lián)網(wǎng)，突破傳統(tǒng)時(shí)空的限制，在線學(xué)習(xí)成為一種新型的學(xué)習(xí)方式，風(fēng)靡全球。

Cousera、edX和Udacity三大課程提供商奠定了MOOC發(fā)展的基石，各國(guó)紛紛涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀的MOOC平臺(tái)，例如：Futurelearn、iversity、open2study 分別是英國(guó)、德國(guó)、澳大利亞較為新銳的MOOC平臺(tái)。而中國(guó)，在教育部的積極引導(dǎo)下，也有大量機(jī)構(gòu)和高校投入中國(guó)的MOOCs實(shí)踐中，“愛(ài)課程網(wǎng)”的“中國(guó)大學(xué)MOOC”、清華大學(xué)“學(xué)堂在線”、上海交通大學(xué)“好大學(xué)在線”以及多個(gè)高校、互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)開(kāi)發(fā)的各種類(lèi)型大規(guī)模在線開(kāi)放課程平臺(tái)紛紛上線。一批優(yōu)秀的MOOCs平臺(tái)在中國(guó)涌現(xiàn)，積累了一定數(shù)量的課程，并且課程還在不斷激增中。

緊跟時(shí)代浪潮，充分利用這樣的平臺(tái)，免費(fèi)獲取世界各地的名校名師資源，為普通高校教學(xué)服務(wù)，為廣大師生服務(wù)，是教育者普遍的共識(shí)。在這種新的形勢(shì)下，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，改革教學(xué)模式，與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)是當(dāng)前教育行業(yè)比較關(guān)注的一個(gè)課題。

1 基于MOOC的教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)

MOOC是一種與學(xué)生為主體的，以學(xué)生主動(dòng)去學(xué)、去思考的組織模式，這與傳統(tǒng)課堂以教師為主體的組織方式不同。深入分析，發(fā)現(xiàn) MOOC課程可重復(fù)性好、可選擇性強(qiáng)，自由。對(duì)于某些建設(shè)比較完善的課程，例如計(jì)算機(jī)類(lèi)的基礎(chǔ)課程，其視頻和課程資源可以在幾年之內(nèi)沿用. 長(zhǎng)期看來(lái)可減少重復(fù)勞動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)自由度高，不必準(zhǔn)時(shí)出現(xiàn)在教室參加預(yù)定課程的學(xué)習(xí)。而是可以自由的選擇在喜歡的時(shí)間和場(chǎng)所里以最舒服的方式聽(tīng)取任何一所大學(xué)的 MOOC課程。MOOC課程的諸多優(yōu)點(diǎn)吸引了一大批的學(xué)生在線注冊(cè)學(xué)習(xí)。2016年8月初中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心發(fā)布了第38次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》?！秷?bào)告》顯示，截至2016年6月，我國(guó)在線教育用戶(hù)規(guī)模達(dá)1.18億，較2015年底增加775萬(wàn)，增長(zhǎng)率為 7.0%；在線教育用戶(hù)使用率為16.6%。線上學(xué)習(xí)成為一種趨勢(shì)，勢(shì)不可當(dāng)。

MOOC雖然有諸多優(yōu)點(diǎn)，但單純從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來(lái)分析，現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)中存在一些不容忽視的狀況。

1）MOOC畢竟是線上的，是虛擬的，它可以教授學(xué)生知識(shí)，但課程制作無(wú)論如何精良，卻缺少學(xué)習(xí)的氣氛，機(jī)動(dòng)的學(xué)習(xí)時(shí)間，可選的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，可重復(fù)觀看的學(xué)習(xí)視頻，讓學(xué)習(xí)者缺乏學(xué)習(xí)的緊迫感和真實(shí)感。

2）MOOC在交互上存在延時(shí)性，MOOC課堂不像傳統(tǒng)課堂教學(xué)，教師可以觀察到學(xué)生的反應(yīng).以便及時(shí)進(jìn)行溝通，調(diào)整授課節(jié)奏。雖然MOOC也提供了討論區(qū)，以方便學(xué)生去交流問(wèn)題和學(xué)習(xí)體會(huì)，但是實(shí)時(shí)性不強(qiáng)。

3）MOOC的作業(yè)、考核等，以學(xué)生的誠(chéng)信為基礎(chǔ)，缺乏監(jiān)管力度。學(xué)生遠(yuǎn)非希望中的完美，在沒(méi)有現(xiàn)實(shí)督促和監(jiān)管下，最后的證書(shū)缺乏有效說(shuō)明力度，且實(shí)際情況也是相關(guān)證書(shū)不被人們所重視。

由于以上一系列等原因，MOOC平臺(tái)上雖然學(xué)習(xí)人數(shù)眾多，但輟學(xué)率也高的驚人，許多學(xué)生都是玩票的性質(zhì)對(duì)待MOOC，而不去完成整個(gè)課程。所以Mooc對(duì)于學(xué)生的自律性和毅力的要求極高。因此，當(dāng)將MOOC課程引入到教學(xué)體系時(shí)，對(duì)學(xué)生的督促、引導(dǎo)、輔導(dǎo)、考評(píng)、管理成為教師主要任務(wù)。此時(shí)，教師課堂的任務(wù)不再是傳統(tǒng)的傳授知識(shí)，而變得復(fù)雜、豐富起來(lái)。

2 基于MOOC課程的教學(xué)模式

基于MOOC教學(xué)的基本思路是：要求上課前，學(xué)生按計(jì)劃利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)MOOC平臺(tái)上指定課程，自主學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)，完成對(duì)知識(shí)的自我學(xué)習(xí)；到了課堂上，在老師的引導(dǎo)下，查缺補(bǔ)漏，鞏固練習(xí)，延伸拓展，解決自學(xué)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題。這種新的模式，將傳統(tǒng)的課堂上的內(nèi)容放在課外由學(xué)生按計(jì)劃自行去完成，而課內(nèi)去做以前學(xué)生課外完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了課堂的翻轉(zhuǎn)。這樣的學(xué)習(xí)，充分利用線上的優(yōu)秀教學(xué)資源，節(jié)省了校方的大量的教學(xué)投入，而且在教師有限學(xué)時(shí)的引導(dǎo)下，使怎個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程有的放矢，更加有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

自2015年以來(lái)，我系將MOOC課程引入到學(xué)生的教學(xué)體系中，例如：學(xué)堂在線上的史坦福大學(xué)的計(jì)算機(jī)導(dǎo)論（cs101），EDX上的哈佛大學(xué)的計(jì)算機(jī)導(dǎo)論（cs50），中國(guó)大學(xué)MOOC上的北理的python語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)，將課堂教學(xué)與MOOC相結(jié)合起來(lái)，逐步摸索實(shí)踐，分析總結(jié)。

實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，要想達(dá)到較好的效果，也非易事。在這整個(gè)MOOC教學(xué)活動(dòng)中，關(guān)鍵人物是教師和學(xué)生。教師做好輔導(dǎo)、引導(dǎo)工作是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師不能被動(dòng)地等待學(xué)生問(wèn)問(wèn)題，或簡(jiǎn)單的向?qū)W生布置任務(wù)，在這樣的一種新型的教學(xué)模式中，對(duì)教師會(huì)提出更高的要求。教師因?yàn)槁殬I(yè)的使命感和責(zé)任感，能在這個(gè)過(guò)程中不斷的主動(dòng)改善方式方法，完善課堂；最難把控的是學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生要利用課前的課余時(shí)間完成在MOOC上的學(xué)習(xí)，而事實(shí)上學(xué)生可能會(huì)因?yàn)楦鞣N原因，不能完成課堂前應(yīng)該完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，縱然教師的課堂安排多么充分，但沒(méi)有預(yù)設(shè)的條件也是枉然。所以為了確保課堂的順利展開(kāi)，學(xué)生的課前學(xué)習(xí)使必不可少的。經(jīng)過(guò)三個(gè)學(xué)期的摸索實(shí)踐，不斷改進(jìn)總結(jié)，教學(xué)思路逐漸變得清晰。

1）對(duì)進(jìn)行基于MOOC教學(xué)的教師，要求課堂前做好充分準(zhǔn)備工作。

為了能更好的輔導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生，教師要在學(xué)生之前先完整的學(xué)習(xí)一遍課程，做學(xué)習(xí)筆記，記錄每次課程的難重要點(diǎn)（這也和課程的難易程度也有關(guān)）和任務(wù)要求，制定詳細(xì)的實(shí)施計(jì)劃，包括課堂實(shí)施計(jì)劃和學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃。通過(guò)充分的學(xué)習(xí)分析，根據(jù)每次課程的任務(wù)要求，難重點(diǎn)、要點(diǎn)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)確定課堂展開(kāi)的方式，可以是討論、微課堂或練習(xí)等；如此也能更準(zhǔn)確地估算學(xué)生應(yīng)該付出的學(xué)習(xí)時(shí)間，以便為學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方法，協(xié)助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)的節(jié)奏，穩(wěn)步學(xué)習(xí)。

教師要為每次課堂制定詳細(xì)的實(shí)施方案，課堂按方案展開(kāi)，課程中教師要和學(xué)生密切交流，討論，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題和反饋給予及時(shí)的答復(fù)。每次課堂結(jié)束，教師要寫(xiě)課后小結(jié)，記錄課堂開(kāi)展情況，調(diào)查課堂效果，找出不足和亮點(diǎn)，分析原因。對(duì)不足，提出改進(jìn)意見(jiàn)；對(duì)亮點(diǎn)，推進(jìn)發(fā)揚(yáng)。

2）通過(guò)合理手段加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理。

教師根據(jù)自身的學(xué)習(xí)體會(huì)，對(duì)學(xué)生的MOOC學(xué)習(xí)提出周密的學(xué)習(xí)計(jì)劃和時(shí)間安排，以及明確的任務(wù)要求。將學(xué)生分組，每組4-7人為宜，任命小組長(zhǎng)，課外的學(xué)習(xí)在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，按照學(xué)習(xí)計(jì)劃和時(shí)間安排進(jìn)行，教師要給出學(xué)習(xí)目標(biāo)，布置學(xué)習(xí)任務(wù)。每個(gè)小組制定進(jìn)度跟蹤表，由組長(zhǎng)和學(xué)生共同填寫(xiě)每周的學(xué)習(xí)完成情況，使學(xué)生在課余時(shí)間的學(xué)習(xí)有學(xué)習(xí)的同伴，有學(xué)習(xí)的壓力，有規(guī)律的學(xué)習(xí)時(shí)間，有明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)。最大限度的創(chuàng)造條件，確保學(xué)生的線上學(xué)習(xí)能如期保質(zhì)保量地完成的。只有學(xué)生完成了課前的學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂才能順利的展開(kāi)，獲得較好的學(xué)習(xí)效果。

每次課前，教師收一次學(xué)生的進(jìn)度跟蹤表，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和掌握情況，小班輔導(dǎo)。通過(guò)一個(gè)較為長(zhǎng)期，穩(wěn)定的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。由開(kāi)始的在老師的督促下被動(dòng)的主動(dòng)學(xué)習(xí)，到后期慣性的主動(dòng)的學(xué)習(xí)，這是一個(gè)習(xí)慣養(yǎng)成的過(guò)程。

3）完善學(xué)生的成績(jī)考評(píng)

最后的考核，網(wǎng)上的成績(jī)只是主要的參考部分，而非全部。

MOOC施行過(guò)程中，教師要和每個(gè)學(xué)生密切聯(lián)系，具體了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、掌握程度等學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生添加行程性考核項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)，例如課堂表現(xiàn)，作業(yè)成績(jī)，學(xué)習(xí)進(jìn)度等。根據(jù)課程特點(diǎn)，有的課程教師還課余布置額外的課程項(xiàng)目（例如python語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)）作為最后總評(píng)成績(jī)的依據(jù)。這樣，從一定程度上預(yù)防了少數(shù)學(xué)生的僥幸心理，更公平公正的考核學(xué)生。

3總結(jié)

總的來(lái)說(shuō)，如何更好地將MOOC引入教學(xué)體系，采取什么方法，課堂以什么形式，學(xué)生如何管理，合理利用資源，達(dá)到好的教學(xué)的教學(xué)效果，還需不斷探索，改進(jìn)與總結(jié)。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的不斷演進(jìn)，中國(guó)MOOCs實(shí)踐在不斷的向前發(fā)展，線上、線下教育的融合未來(lái)必然將進(jìn)一步加強(qiáng)，未來(lái)二者將根據(jù)自身特點(diǎn)協(xié)同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“混合式教學(xué)”。這是必然的趨勢(shì)。

國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師為主體， 以知識(shí)體系傳授為目標(biāo)，將事先準(zhǔn)備的知識(shí)點(diǎn)“灌輸”到學(xué)生的頭腦中， 有利于系統(tǒng)地傳授知識(shí)， 有利于及時(shí)解決學(xué)生遇到的問(wèn)題，但傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)單向知識(shí)的傳輸， 大部分學(xué)生總是被動(dòng)地接受， 不利于充分地發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性，不利于獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)]。

而這樣的翻轉(zhuǎn)課堂，混合教學(xué)，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛。以學(xué)生為主體，除了達(dá)到基本目標(biāo)--學(xué)生掌握知識(shí)外，于教育行業(yè)有更重要的意義。

1）實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式創(chuàng)新，教學(xué)模式多元化；

2）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；

3）轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，轉(zhuǎn)變教師角色，適應(yīng)新時(shí)代。

這是一個(gè)變革的年代，擁有無(wú)限挑戰(zhàn)和機(jī)遇的時(shí)代，教育事業(yè)起著舉足輕重的作用，無(wú)論是MOOCs還是傳統(tǒng)教育都還有很長(zhǎng)的路要走，但總將走向成熟。

參考文獻(xiàn)：

[1] 洪錦泉.基于MOOC的大學(xué)物理教學(xué)模式研究[J].雞西大學(xué)學(xué)報(bào)，2016（2）.