基于互動式教學淺談高職計算機專業(yè)課程教學策略

范曉峰++霍捷婷

摘要：該文將對高職計算機專業(yè)課程教學中存在的問題進行分析，并提出在高職計算機專業(yè)課程教學中應用互動式教學方法，創(chuàng)建合理、科學、有效的問題情景，通過教師引導學生，使學生積極、主動參與到其中，教師應該把握好與學生間的距離，對教學實踐和教學平衡加強重視度，將實踐和理論間的關系協(xié)調(diào)好，也要跟上時代發(fā)展步伐，與時俱進，將先進的計算機知識引入課堂教學中。

關鍵詞：互動式教學；高職計算機；教學策略

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）03-0097-01

隨著科技的飛速發(fā)展，計算機已經(jīng)在人們生活和工作中被廣泛應用，并且也成為各所學校必教的熱門課程，在高等職業(yè)學校，進行計算機專業(yè)課程教學主要目的是為社會輸送具有實踐操作能力的計算機應用型人才。傳統(tǒng)教學理念和教學模式不重視學生自主學習能力、實操能力，導致教師教學效率降低，學生的計算機應用能力很差，對于這類問題，需要及時對教學模式進行合理、科學的創(chuàng)新和改革，互動式教學模式就是在這樣背景下形成的，這一新型教學方法有利于調(diào)動學生對計算機學習的興趣和積極性，對學生學習理論知識、開展實踐操作、解決計算機學習過程中遇到的阻礙和問題具有一定積極意義和影響，所以，將互動式教學法應用到計算機專業(yè)課程教學中是很有必要的。

1高職計算機專業(yè)課程教學現(xiàn)狀

筆者對目前高等職業(yè)學校計算機專業(yè)課程教學現(xiàn)狀進行調(diào)查和探究，發(fā)現(xiàn)如下幾個突出的問題。

1.1 招生規(guī)模與教學資源不成正比

隨著社會的不斷進步和發(fā)展，社會對計算機方面人才需求量增加，高等職業(yè)學校為給社會提供所需的計算機應用型人才，采取大規(guī)模招生。由于近幾年來，高等職業(yè)學校不斷進行大規(guī)模招生，導致教學資源跟不上擴大規(guī)模的步伐。計算機專業(yè)也存在這樣的情況，大規(guī)模擴招學生，卻沒有相應教學資源來支撐，使得教學弱化。計算機專業(yè)是培養(yǎng)技術(shù)型人才專業(yè)，然而，不充足的教學資源很難培養(yǎng)出社會所需的計算機應用型人才[1]。

1.2 教學軟硬件與普通高校差距較大

高等職業(yè)學校與普通高校相比，不僅在教學軟硬件設備上存在一定的差距，在師資隊伍與生源的學習基礎和素質(zhì)上也存在一定差距。由于，很多初、高中學生學習成績較差無法以統(tǒng)招的成績順利考入大學，大多數(shù)學生都會選擇進入高等職業(yè)學校繼續(xù)學習，然而，高等職業(yè)學校的教學資源比普通高校差很多，導致教師在對高職學生進行教學時難以保持良好教育心態(tài)，進而，很難調(diào)動起學生學習的興趣和積極性，使課堂教學十分尷尬和沉悶[2]。大多數(shù)學生經(jīng)過接受高等職業(yè)學校的培養(yǎng)，已經(jīng)初步了解和掌握計算機計算的方法和技巧，但是還有一部分學生只是處于計算機計操作的基礎環(huán)節(jié)，并不具備自主應用計算機操作能力，并不符合社會所需計算機人才的標準。

1.3 以理論教學為主，學生實踐能力較差

由于高等職業(yè)學校學生的知識水平參差不齊，教師則采取以理論知識為教學重點，按照教材內(nèi)容和以往教學節(jié)奏進行授課，以此來達到預期的教學成果。但是實際情況，這類教學方法忽視對學生進行引導和啟發(fā)，很容易導致學生在學習枯燥的理論知識過程中產(chǎn)生厭煩學習心理和負面情緒，與此同時，也忽視對學生計算機操作能力的培養(yǎng)，使學生計算機實操能力和應用能力較差，理論知識與實踐操作沒有得到很好的結(jié)合，導致在培養(yǎng)計算機技能型人才過程中受到很大阻礙[3]。

2互動式教學在高職計算機專業(yè)課程教學中的應用策略

2.1 創(chuàng)設有效的問題情景，引導學生主動參與

互動式教學重視師生間的溝通和交流，但是，怎樣才能使學生積極主動與教師進行交流，那么，就需要教師采用正確、合理、有效的方法進行引導和啟發(fā)。傳統(tǒng)教學方法不可取，因為教師采用灌輸式的方法進行教學，學生處于被動接受的狀態(tài)，使學生產(chǎn)生抗拒心理和消極情緒。因此，在采用互動教學法過程中，首先應使用合理、有效的方法將學生學習興趣和積極性調(diào)動起來，引導學生參與到課堂教學活動中。創(chuàng)建類似于情景模擬形式的問題情境，教師結(jié)合教材內(nèi)容進行各種情境創(chuàng)建，引導學生對情境教學中遇到的難點和疑問進行積極提問，通過對所學內(nèi)容的思考和理解發(fā)現(xiàn)其中內(nèi)在聯(lián)系，進而更好培養(yǎng)學生理解能力、自主思考和解決問題的能力。在這個充滿交流和趣味性教學活動中，可以調(diào)動起學生求知欲和探究欲[4]。

2.2 把握好學生與教師的關系，注重教學平衡

在傳統(tǒng)的教學理念和教學模式中，教師作為課堂教學主 （下轉(zhuǎn)第106頁）

（上接第97頁）

體，而學生處于一個被動的狀態(tài)。在實施素質(zhì)教育背景條件下，對教學方法和教學理念進行改革和創(chuàng)新，要求在整個教學過程中學生占有主體地位，然而，有一些教師盲目進行以學生為主體的課堂教學，導致一些阻礙教學活動順利進行的問題出現(xiàn)。筆者認為，在進行互動式教學時，需要掌握好師生間的關系，學生可以作為課堂教學主體，但卻不能占有主導地位。學生的任務就是學習，教師具有相對學生而言比較完整知識體系和豐富的知識量，教師在計劃教學方案和傳授知識的過程中，具有不可替代的積極作用，如果盲目將學生作為課堂教學主導者，會導致課堂教學深度不夠，從而影響到教學效率。實施互動式教學要達到的最佳效果和目的，就是教師和學生基于教學內(nèi)容進行平等、融洽的溝通和交流，師生間進行合作、學生之間進行互動，構(gòu)建新知、理解和掌握學習方法和技巧，然而，教師應該是“平等中的首席”，所以，學生不可占有課堂教學主導地位，教師在課堂教學中的主導地位是不可取替[5]。

3結(jié)束語

總之，計算機專業(yè)課程在高等職業(yè)學校教育中是一門十分重要的課程，因為計算機專業(yè)課程教學是集知識和技能于一體的課程。將互動式教學方法應用到高等職業(yè)學校的計算機教學中，不僅使得師生間增多了交流、溝通的機會，而且還是師生間的關系變得融洽，也使學生的理解能力、解決問題能力、拓展能力得到提高，更重要的是培養(yǎng)高職學生終身學習能力，進而為社會輸送大量品德和技能兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技能型人才。

參考文獻：

[1] 蔣國清.基于互動式教學的高職計算機教學研究[J].都市家教：上半月，2015（9）：30-31.

[2] 哈立原.基于互動式教學的高職計算機教學研究[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2014（5）：161，164.

[3] 熊必成.互動式教學模式在高職計算機教學中的應用研究[J].才智，2014（27）：126-126.

[4] 王萍.在高職計算機教學中互動式教學模式的應用[J].消費電子，2013（8）：188-188.

[5] 陳改霞.基于互動式教學的高職計算機教學研究[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2014（14）：167-167.