關(guān)注留守兒童德育

郭永平

（甘肅省清水縣第五中學(xué)）

摘 要：在經(jīng)濟(jì)的推動(dòng)下，城鎮(zhèn)化進(jìn)程加快，越來(lái)越多的人離鄉(xiāng)背井到其他城市打拼，然而卻產(chǎn)生了留守兒童這個(gè)特殊群體的教育問(wèn)題。許多孩子被迫由老一輩撫養(yǎng)，而老年人本身年事已高，不具備很好的監(jiān)管能力，留守兒童要么被過(guò)于溺愛(ài)，要么缺乏管教變得無(wú)法無(wú)天，學(xué)校的教育和監(jiān)管就顯得尤為重要。留守兒童的德育和身心健康牽動(dòng)著廣大務(wù)工人員的心，那么班主任究竟該怎么做才能盡可能為留守兒童提供好的德育呢？對(duì)此展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：留守兒童；德育；現(xiàn)狀

一、留守兒童德育的缺失問(wèn)題亟待解決

留守兒童這個(gè)特殊的群體一直以來(lái)備受人們的關(guān)注，如何提高留守兒童德育也是困擾教育工作者許久的問(wèn)題。留守兒童缺乏足夠的關(guān)心，在學(xué)習(xí)上、生活上和情感上存在很多問(wèn)題。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分留守兒童在學(xué)習(xí)上的心理并不健康，學(xué)生也沒(méi)有充分意識(shí)到學(xué)習(xí)的真正含義，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)偏離了素質(zhì)教育的軌道，對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)帶來(lái)了消極的影響。

留守兒童心理較為敏感，父母長(zhǎng)期不在身邊，孩子具有很強(qiáng)烈的孤獨(dú)感，因此缺乏較強(qiáng)的人際交往能力，朋友相對(duì)也比較少。留守兒童的性格大多比較內(nèi)向，自卑心理比較嚴(yán)重。

還有部分留守兒童未能樹(shù)立正確的三觀，成長(zhǎng)環(huán)境較差，從而養(yǎng)成了不好的習(xí)慣，在思想品德上存在一定的缺陷。甚至還有部分留守兒童缺乏抵抗各種誘惑的自制力，最后走上了違法犯罪的道路。

二、關(guān)注留守兒童德育，采取有效措施

（一）做好安全防范工作

留守兒童缺乏管理，學(xué)習(xí)不用功，道德缺失嚴(yán)重，人際關(guān)系緊張，種種問(wèn)題成為新時(shí)代教育發(fā)展過(guò)程中的巨大挑戰(zhàn)。對(duì)于留守兒童的管理，第一步便是做好安全防范工作。保證留守兒童的人身財(cái)產(chǎn)安全要從三個(gè)方面著手。（1）留守兒童的相關(guān)資料和檔案要進(jìn)一步完善，確保留守兒童家長(zhǎng)、住址、聯(lián)系方式等等信息的準(zhǔn)確無(wú)誤。一旦信息稍有變動(dòng)，學(xué)校要及時(shí)更新檔案資料。（2）學(xué)校要對(duì)留守兒童的監(jiān)管人加強(qiáng)教育，實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)和學(xué)校共同合作，通過(guò)會(huì)談、講座等多種形式改進(jìn)家長(zhǎng)落后的思維，增強(qiáng)其安全防范意識(shí)。（3）學(xué)校除了要為學(xué)生提供和諧愉快的課堂教學(xué)環(huán)境之外，還要注重校園附近環(huán)境的創(chuàng)建。學(xué)校要對(duì)周?chē)嬖诘陌踩[患及時(shí)清理，教育學(xué)生不要結(jié)交一些社會(huì)上的不良少年。

（二）加強(qiáng)心理健康教育

特殊的成長(zhǎng)環(huán)境導(dǎo)致不少留守兒童的心理發(fā)育不健康，嚴(yán)重缺乏愛(ài)，甚至還有的留守兒童的心理極為扭曲，給身邊的人帶來(lái)威脅。心理健康的嚴(yán)重后果我們可想而知，因此，注重對(duì)留守兒童的心理疏導(dǎo)和指引十分重要。班主任可以有計(jì)劃、有安排地對(duì)每個(gè)留守兒童的表現(xiàn)和心理變化做一個(gè)了解和記錄，在教學(xué)中循序漸進(jìn)地矯正留守兒童的心理問(wèn)題。留守兒童的心理健康教育還可以通過(guò)多種多樣的教學(xué)活動(dòng)來(lái)加以培養(yǎng)。一些敬老院福利活動(dòng)、關(guān)愛(ài)流浪貓公益活動(dòng)以及節(jié)日舞會(huì)等活動(dòng)都可以豐富留守兒童的生活，拓展留守兒童的視野，讓學(xué)生在活動(dòng)中感知這個(gè)世界的美好與樂(lè)趣，從而逐步樹(shù)立正確的三觀。

（三）關(guān)注學(xué)習(xí)

留守兒童的學(xué)習(xí)存在兩種極端情況：第一種是學(xué)生完全自暴自棄，丟下了學(xué)習(xí)任務(wù)；另一種是在不良動(dòng)機(jī)驅(qū)使下盲目學(xué)習(xí)，違背了教育的真正目的。那么，如何改變這種情況呢？幫扶制度是現(xiàn)階段提高留守兒童學(xué)習(xí)能力的一個(gè)好途徑。學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行一個(gè)科學(xué)合理的分組，小組之間互相幫扶。班主任要定期檢測(cè)留守兒童的學(xué)習(xí)情況，將幫扶的具體事宜、進(jìn)展、反思系統(tǒng)整理為專(zhuān)門(mén)的檔案。

留守兒童缺乏關(guān)愛(ài)，在與人相處上缺乏技巧，在班級(jí)上容易調(diào)皮搗蛋、惹是生非，成績(jī)也比較差。對(duì)此，班主任要以德服人，耐心說(shuō)教，切不可罵學(xué)生甚至是動(dòng)手打?qū)W生。這只會(huì)加劇留守兒童的逆反情緒，讓學(xué)生感受不到別人的真心，學(xué)生更不可能專(zhuān)心投入到學(xué)習(xí)中去。

（四）建立良好的育人環(huán)境

留守兒童的生活環(huán)境較差，因此學(xué)校一定要為留守兒童創(chuàng)建更好的教學(xué)環(huán)境，以彌補(bǔ)惡劣環(huán)境對(duì)留守兒童帶來(lái)的不良影響。（1）班主任要去關(guān)懷留守兒童，加強(qiáng)彼此之間的情感交流，培養(yǎng)雙方的信任，為教學(xué)工作的展開(kāi)奠定良好的基礎(chǔ)。在學(xué)校，班主任多主動(dòng)去幫助留守兒童，鼓勵(lì)他們積極參與各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，借此培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)性，鍛煉留守兒童的合作溝通能力。適當(dāng)?shù)丶以L(fǎng)有助于進(jìn)一步了解學(xué)生的各方面實(shí)際情況，以便對(duì)癥下藥。家訪(fǎng)還能讓留守兒童的家長(zhǎng)對(duì)孩子在校學(xué)習(xí)、表現(xiàn)有所了解，形成家長(zhǎng)與學(xué)校的聯(lián)合，共同為留守兒童成長(zhǎng)營(yíng)造良好的氛圍。無(wú)論是家庭還是學(xué)校都需要對(duì)留守兒童給予更多的關(guān)愛(ài)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)還要教會(huì)學(xué)生愛(ài)與被愛(ài)。

留守兒童德育教學(xué)要從多個(gè)方面出發(fā)，加強(qiáng)學(xué)校、家長(zhǎng)和政府的合作，為留守兒童提供一個(gè)更好的教學(xué)環(huán)境，確保留守兒童的健康成長(zhǎng)。孩子的健康成長(zhǎng)是教師和家長(zhǎng)的共同心愿，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、城鎮(zhèn)化速度的加快，我們要更加關(guān)注留守兒童問(wèn)題，為我國(guó)人才培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 薄躍華