語文課要有“濃濃的語文味兒”

劉軍+孫達(dá)國(guó)

摘 要：新課標(biāo)理念強(qiáng)調(diào)在語文教學(xué)過程中，應(yīng)注重語文學(xué)科的工具性和人文性的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、方法與過程、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的三維整合，語文課要有“語文味兒”。

關(guān)鍵詞：語文；興趣；朗讀

語文姓“語”，語文教學(xué)要以語言練習(xí)為中心，特別是要加強(qiáng)語言的運(yùn)用。培養(yǎng)學(xué)生的語文能力（聽、說、讀、寫），提高人文素養(yǎng)。要由“教教材”變成“用教材教”；由“教課文”變成用“課文學(xué)語言、用語言”。

語文課要有“語文味兒”。語文學(xué)科的工具性和人文性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、方法與過程、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的三維整合。這是筆者和同事們?cè)谡Z文教學(xué)中大力倡導(dǎo)、實(shí)踐的，這也是中寧縣第九小學(xué)語文教學(xué)的最大特色。全國(guó)著名特級(jí)教師余永正說：“對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)來說，第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。當(dāng)孩子們興味盎然地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中時(shí)，學(xué)習(xí)就變成了一種特殊的享受，變成一種精神的需要。”學(xué)生擁有了學(xué)習(xí)的興趣，語文課堂才能煥發(fā)出活力，書聲瑯瑯。我的同事王老師不論是授課《烏鴉喝水》，還是《楊氏之子》，都充滿著濃濃的“語文味兒”。沒有華麗的語言、沒有精彩的表演、更沒有眼花繚亂的課件，但是樸實(shí)的教學(xué)卻讓在座的幾百名教師和學(xué)生聽得津津有味、心服口服。整個(gè)課堂充滿著活力，充滿著強(qiáng)烈的“語文味兒”。把聽課的老師、學(xué)生緊緊吸引在她的課堂上。

在教學(xué)《烏鴉喝水》一課時(shí)，王老師從鳥入手，問：“同學(xué)們，你們見過鳥嗎？”同學(xué)們說：“見過?！薄澳敲?，你們見過哪些鳥呢？”引出烏鴉，然后師生一起書寫“烏鴉”。緊接著王老師又說：“你們知道烏鴉長(zhǎng)什么樣兒?jiǎn)?？”學(xué)生說：“烏鴉長(zhǎng)得黑不溜秋的，像一塊碳?！睆耐趵蠋煹囊n環(huán)節(jié)來看，她從識(shí)字入手，然后寫“烏鴉”一詞，最后讓學(xué)生說烏鴉是什么樣兒的。這不就是語文的聽、說、讀、寫嗎？這不就體現(xiàn)了語文課的“語文味兒”嗎？

在教《烏鴉喝水》一課時(shí)，課后的第一題是“朗讀課文，說說烏鴉是怎么喝到水的？”第二題是“讀一讀，用‘一顆一顆‘漸漸兩個(gè)詞各說一句話”。從王老師的教學(xué)過程來看，王老師沒有分析課文，也沒有用課件來展示“瓶口小，烏鴉喝不著水，到最后喝到水”的這一過程，而是抓住關(guān)鍵詞“找水喝”“喝不著水”“喝著水”叫學(xué)生單獨(dú)讀。王老師說：“喝，在課文中很重要，再找一找課文中與喝有關(guān)的詞?！睂W(xué)生找到了“找水喝”“喝不著水”“喝著水”這些詞?！翱匆娬宜?，你想到了什么？用自己的話或課文中的話說一說”。學(xué)生說的很多，其中有一個(gè)學(xué)生說道：“有一只烏鴉口渴了，到處找水喝，看見一個(gè)瓶子，瓶子里有水，卻喝不到，它急得像熱鍋上的螞蟻。烏鴉看見旁邊有小石子，想出了辦法。把小石子一顆一顆地銜起來，放到瓶子里，最后就喝到水了?！本o接著，王老師讓學(xué)生用“一顆一顆”“漸漸”這兩個(gè)詞來說話，學(xué)生熱情很高，說“天上的星星一顆一顆地眨著眼睛?！薄耙活w一顆的葡萄熟了?！薄疤枬u漸地升高了?！薄疤鞖鉂u漸地涼了?！薄f得多好?。⊥趵蠋熢谧x中抓句，在讀中抓詞。從說的過程中，學(xué)生明白了，烏鴉是怎樣喝到瓶子里的水的。在課堂中，王老師沒有分析課文，僅僅通過讀文就順利地解決了課后習(xí)題。這不就是語文課中的讀中感悟嗎？這不就是濃濃的“語文味兒”嗎？這不就是用語文的方法解決了語文的問題嗎？

還有，王老師在教《楊氏之子》這篇課文時(shí)，對(duì)“惠”及楊氏之子聰慧、有教養(yǎng)、有禮貌的理解，無不時(shí)時(shí)刻刻體現(xiàn)著語文課堂的“語文味兒”。

教師入情入境的巧引，讓學(xué)生對(duì)文本個(gè)性化的理解得到彰顯。《伯牙絕弦》是一篇簡(jiǎn)短的文言文，故事蕩氣回腸，反映了俞伯牙和鐘子期之間純真的友情，令人動(dòng)容。在教學(xué)《伯牙絕弦》一課時(shí)，趙媛媛老師這樣引導(dǎo)學(xué)生：“當(dāng)你讀‘峨峨兮的時(shí)候，你眼前看到什么？讀出你看到的景色！”（導(dǎo)讀《伯樂絕弦》中伯樂鼓琴，子期的知音話語。）趙老師還把課本“資料袋”中的內(nèi)容：“高山流水琴三弄，明月清風(fēng)酒一樽”“借問人間愁寂意，伯牙絕弦已無聲”“鐘期就已沒，世上無知音”，巧妙地化作學(xué)生讀書的導(dǎo)語，引導(dǎo)學(xué)生一遍遍在讀中感悟伯牙、子期之間的友誼。學(xué)生讀得熱淚盈眶，聽課的教師無不動(dòng)容。這樣巧妙引導(dǎo)的例子數(shù)不勝數(shù)。當(dāng)中，也不缺評(píng)讀，就是學(xué)生傾聽了其他同學(xué)后做出評(píng)價(jià)并讀出自己的思考，沿著一條主線，層層深入研讀文本中精彩的文段，把枯燥的語言從學(xué)生的自主讀書活動(dòng)中靈動(dòng)起來。

余永正老師說：“語文教學(xué)應(yīng)該充滿情趣?！边@點(diǎn)對(duì)于語文課堂教學(xué)來說，是很有指導(dǎo)意義的。

語文姓“語”，在小學(xué)語文教材中有童話、寓言、故事、詩歌，有很多美好的人，美好的心靈，美好的景物，美好的情境……每一名小學(xué)語文老師語文功底要扎實(shí)，語文素養(yǎng)要高，深入研讀教材。開課前都要先吃透教材，要努力讓自己的語文課堂書聲瑯瑯，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，靜下心來鉆研課文。當(dāng)學(xué)生提出問題時(shí)，老師不要簡(jiǎn)單化處理，而是引導(dǎo)學(xué)生來聯(lián)系自己，從實(shí)際出發(fā)，進(jìn)而得到情感的升華和豐富。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 薄躍華