如何構(gòu)建“以生為本”的英語課堂

吳春榮

（福建省龍海程溪中學(xué)）

摘 要：“優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高自主學(xué)習(xí)能力”是高中英語提出的新課改基本理念，也是構(gòu)建“以生為本”課堂的理論基礎(chǔ)。所以，對于課改下的高中英語課堂，教師要做好教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變工作，要通過組織多種活動來給學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)、獨立思考、自主應(yīng)用的平臺，以確保學(xué)生在積極參與中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時，也確保學(xué)生在參與、體驗中全面提升自身的英語素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：以生為本；自主閱讀；小組討論；自主分析

“以生為本”是相對于“以師為本”“以教材為本”來說的，也是凸顯學(xué)生課堂主體性的理論依據(jù)。但是，即便是在英語課程改革下，還是存在一些問題影響著學(xué)生課堂主體性的發(fā)揮，比如，出現(xiàn)新瓶裝舊酒的現(xiàn)象。很多教師雖然選擇應(yīng)用新的教學(xué)方法，但在組織實施中又回歸到了“一言堂”，導(dǎo)致新的教學(xué)方法僅停留在教師的教案上，根本沒有發(fā)揮其價值，當(dāng)然，這也是不利于高效英語課程價值最大化實現(xiàn)的。那么，如何改變這種現(xiàn)狀，如何真正構(gòu)建出“以生為本”的英語課堂呢？本文就從以下幾個方面入手對如何構(gòu)建以生為本的英語課堂進(jìn)行研討，以確保學(xué)生在探究中掌握知識，在探究中鍛煉學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。本文以教學(xué)Festivals around the world中的“Festivals and celebrations”這部分為例，對如何開展“以生為本”的英語課堂進(jìn)行論述。

一、自主閱讀教材

所謂的自主閱讀教材是本節(jié)課的第一部分，但不是隨便一句“結(jié)合教材文本自學(xué)”這樣的話就能開始的。也就是說，一線教師要想真正構(gòu)建出“以生為本”的英語課堂，要想真正提高學(xué)生這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，在授課時，我們可以先組織學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的生字、生詞，之后，組織學(xué)生結(jié)合相關(guān)的問題進(jìn)行自主閱讀。所以，在“Festivals and celebrations”這一文本的教學(xué)時，我先組織學(xué)生對“Pre—reading”這部分中所提出的問題進(jìn)行思考，如：What festivals or celebrations do you have in your city or town？Whats the difference between Christmas and Spring Festivals？等問題進(jìn)行思考，之后，開始對文本進(jìn)行自主閱讀，并嘗試著找出上述問題的答案，這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，加深學(xué)生對問題的理解，而且，這樣的活動開展對學(xué)生閱讀能力的提高也有著密切的聯(lián)系。

二、小組討論問題

在結(jié)束了自主閱讀教材活動之后，為了檢驗學(xué)生的閱讀能力，也為了真正鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有效落實“以生為本”的教學(xué)理念，我們要組織學(xué)生進(jìn)行小組討論活動，鼓勵學(xué)生主動發(fā)表自己的觀點和看法，以確保本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)最大化實現(xiàn)。在結(jié)束了“自主閱讀教材”這一環(huán)節(jié)后，我先組織學(xué)生以小組為單位對“Pre—reading”這一部分的內(nèi)容進(jìn)行交流，說一說自己的觀點和看法，這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，提升學(xué)生的英語素養(yǎng)，同時，也能強化學(xué)生的理解，鍛煉學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。最后，組織學(xué)生以小組為單位對“Discuss in pairs what kind of information you think will be introduced in the passage.”這一問題進(jìn)行交流，以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生在交流中再次對文本內(nèi)容進(jìn)行了解和思考，以鍛煉學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、自主分析文本

“自主分析文本”不再是通過問題情境的設(shè)計來理解文本內(nèi)容，而是要對文本解讀，對這篇文章中涉及的重點詞匯、重點句型等進(jìn)行分析和自主學(xué)習(xí)。所以，在閱讀“Festivals and celebrations”后，我組織學(xué)生自主對文本中的相關(guān)知識進(jìn)行匯總和整理。比如，重點詞匯：dress up，in memory of，play a trick on，look forward to，have fun with...組織學(xué)生自主進(jìn)行整理，并分析本節(jié)課所涉及的語法，以加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而大幅度提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。最后，組織學(xué)生對下面的相關(guān)練習(xí)題進(jìn)行交流和思考，如：（1）There are some _____ in the park.

A. man teachers B. men teacher C. men teachers D. boys students

（2）Weve got two TV sets， but _____ works well.

A. any B. both C. either D. neither

……

組織學(xué)生自主思考分析，自主對相關(guān)練習(xí)題進(jìn)行知識應(yīng)用，這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且對高效英語課堂的實現(xiàn)，對以生為本理念的貫徹落實也起著非常重要的作用。

總之，英語教師要相信學(xué)生，要通過多種活動的組織來有效貫徹落實“以生為本”的基本教學(xué)理念，并通過恰當(dāng)活動的組織和積極肯定的評價中保護(hù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳建利.探究以生為本在高中英語高效課堂構(gòu)建中的作用[J].高考（綜合版），2016（1）.

編輯 魯翠紅