游戲唱法快樂學(xué)

陳銀燕

歌唱活動是幼兒園音樂活動中最常用的一種集體教學(xué)形式，以前，我們在歌唱教學(xué)活動中也是按照練聲—教師范唱—幼兒學(xué)習(xí)歌詞—學(xué)習(xí)歌曲—結(jié)束這樣的模式進(jìn)行的，大家總有一個(gè)共同的說法是孩子們在第一課時(shí)學(xué)唱歌時(shí)，都不怎么會唱，似乎對唱歌不感興趣。作為教師，我們要有反思能力，當(dāng)孩子不喜歡，學(xué)習(xí)效果不佳時(shí)，就應(yīng)該考慮我們在教唱的過程中是否讓孩子喜歡學(xué)、愿意學(xué)。多數(shù)教師在歌唱活動設(shè)計(jì)與組織中缺乏游戲性和趣味性，采用的是模仿學(xué)習(xí)的方法，單一而機(jī)械地教幼兒用跟唱的形式學(xué)唱歌曲，每次活動只按一教時(shí)完成，幼兒缺乏感知感受的過程。美國教師約翰·馬丁·費(fèi)爾拉班德來中國講學(xué)時(shí)，曾提出應(yīng)該關(guān)注兒童在自然游戲中的歌唱學(xué)習(xí)方式。如果在教唱過程中，讓幼兒在有趣的游戲情景中，玩著游戲掌握歌曲，孩子在學(xué)中玩、玩中學(xué)的愉快氛圍中，一定會喜歡上唱歌。游戲的方式很多，教師可以對歌曲素材進(jìn)行挖掘、分析和處理，再進(jìn)行設(shè)計(jì)，使之形成一個(gè)完整的、有趣味的游戲。筆者結(jié)合實(shí)踐，認(rèn)為有以下幾種方式可以借鑒：

一、借助卡片、圖譜等方式，輔助孩子理解、記憶歌詞

（一）“翻卡片”游戲，理解歌詞，感受歌曲問答的特點(diǎn)

1.玩卡片，學(xué)習(xí)方言

以中班歌曲《金色的太陽》為例，首先出示不同顏色的太陽圖案卡片，有節(jié)奏地感受歌詞內(nèi)容。在找卡片的游戲過程中，豐富漳平方言：金色太陽（gin xi li tɑo）

2.翻卡片，找太陽游戲，感受歌曲的問答特點(diǎn)

四張畫有太陽的卡片：金色太陽、紅色太陽、黃色太陽、綠色太陽等，面朝下，教師邊問邊隨意給四張卡片換位置：“噢～金色太陽在哪里？”停下來，小朋友指其中一張，師翻開，不是就說：“它不在這里?！苯處熇^續(xù)邊問邊換卡片：“噢金色太陽在哪里？”師翻出金色太陽的卡片，孩子們就一起回答：“這里這里在這里?！?/p>

（二）借助圖譜圖示，自主學(xué)習(xí)

幼兒的思維直觀形象，圖譜符合幼兒的思維特點(diǎn)。利用圖譜可以把歌詞變成幼兒看得見、摸得著的具體形象，能激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的積極性。

1.借助圖譜，解決歌詞量大的問題

以歌曲《可愛頌》為例，該歌詞量大，分ABC三段，通過圖譜解決了這一難點(diǎn)。孩子們通過形象直觀的圖譜，在理解歌詞的基礎(chǔ)上，幫助幼兒快速記憶歌詞。

2.借助圖譜，突破重、難點(diǎn)

以小班方言歌曲《小手爬》為例，該首歌曲有一個(gè)難點(diǎn)，有兩句上行、下行的歌詞都是“爬呀爬呀爬呀爬”，為了讓孩子們感受到重復(fù)的“爬呀爬呀爬呀爬”，我設(shè)置了圖譜，以階梯表示爬了幾次，通過“寶寶爬”的圖來表示一個(gè)爬，感嘆號表示“呀”爬一層階梯就唱一個(gè)“爬呀”最后的一個(gè)只有“爬”所以寶寶圖的后面少了一個(gè)感嘆號，孩子們看到形象的圖譜，能清晰直觀地感知要唱幾個(gè)爬。通過上階梯表示上行音，下階梯表示下行音，有了圖譜的提示作用，重難點(diǎn)輕松突破。

二、結(jié)合幼兒同伴間的互動游戲，快樂輕松學(xué)唱歌曲

（一）“找朋友”游戲，完整學(xué)唱歌曲

以中班歌曲《金色的太陽》為例：游戲中，把金色、紅色等太陽卡片藏在小朋友的腿上，請一個(gè)小朋友上來邊走邊唱：“噢～金色太陽在哪里？”走到某個(gè)小朋友面前，看看卡片，不是金色卡片，就唱：“它不在這里?！苯又龠呑哌叧骸班蕖鹕栐谀睦?？”拿著金色太陽卡片的幼兒跳起來唱：“這里這里在這里！”接著老師繼續(xù)與幼兒一起循環(huán)游戲，引導(dǎo)幼兒在反復(fù)傾聽與游戲練習(xí)中學(xué)習(xí)歌曲。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，游戲教唱

依據(jù)歌詞大意，創(chuàng)編故事引起幼兒興趣，讓孩子在游戲中不僅會喜歡唱歌，同時(shí)還能在游戲中體驗(yàn)音量大小的變化，以歌曲《找毽子》為例，開始環(huán)節(jié)，教師以故事形式引入：豆豆有個(gè)心愛的毽子，五顏六色非常漂亮，午睡的時(shí)候，小朋友們悄悄地把它藏起來，豆豆找呀找呀，大家看他急得那個(gè)樣子，都不告訴他。歌詞：豆豆丟了一個(gè)毽子，我們把它藏起來，看他急得那個(gè)樣子，我們不要告訴他。孩子們掌握了歌詞后，老師帶著孩子一起玩游戲，請一個(gè)小朋友當(dāng)豆豆，到外面去，其他的小朋友把彩色毽子藏到秘密的地方，等這個(gè)豆豆進(jìn)來找毽子時(shí)，孩子們就唱這首歌，當(dāng)豆豆越來越靠近毽子所藏的位置時(shí)，唱歌的聲音就越來越小，當(dāng)豆豆離目標(biāo)越來越遠(yuǎn)，唱歌的音量就越來越大，音量的大小可以提示豆豆確定目標(biāo)的位置，孩子們在提示的過程中，不知不覺就學(xué)會了唱這首歌曲。

三、結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適宜的游戲激發(fā)幼兒唱歌的興趣

小班幼兒年齡小，可以根據(jù)歌曲創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景表演，以此吸引幼兒的興趣。以小班歌曲《小貓釣魚》為例，這首歌曲旋律輕快、朗朗上口，歌詞部分有唱有說，趣味性強(qiáng)，適合孩子們進(jìn)行表演。教師可以根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)將整個(gè)釣魚的情景表演貫穿于整個(gè)活動，激起幼兒興趣。可以通過生動的歌舞表演幫助幼兒理解歌曲，在說唱環(huán)節(jié)中，融入漳平方言“釣上來”（diɑo jiong lai）；小貓釣魚時(shí)，教師扮演小貓，拿著魚竿跟著節(jié)奏揮動魚竿去釣魚，說唱部分“一條魚 釣上來，兩條魚 釣上來，三條四條 釣上來，五條魚 釣上來?！毙∝埬弥烎~竿，釣到哪條魚，哪個(gè)寶寶就來到“小貓”的身后，拉著“小貓”的衣服，跟著“小貓”回家。小貓釣魚時(shí)，小朋友要跟著一起唱歌，一起數(shù)小貓釣了幾條魚。接下來，可以請小朋友來當(dāng)小貓，活動以情景表演的方式吸引幼兒的興趣，用小貓釣魚的游戲情節(jié)貫穿始終，非常符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)。孩子們通過一遍遍的游戲鞏固對歌曲的掌握，孩子們在玩中學(xué)、玩中樂、玩中發(fā)展。

大班孩子已有初步的挑戰(zhàn)、競爭意識，能激起幼兒挑戰(zhàn)意識，體現(xiàn)自我價(jià)值的游戲，都能引起大班孩子的共鳴。如：大班歌曲《可愛頌》，以故事引入：森林里的老巫師施了魔法，讓小矮人失去快樂，國王很著急，請了小精靈拿起魔法棒在空中轉(zhuǎn)一圈，念出了神秘的咒語。小矮人們又重新找回了快樂。你想知道神秘的咒語是什么嗎？說完，教師清唱歌曲，問孩子們：“你們聽到的咒語是什么？”孩子們對說唱部分更感興趣，能很快回答出老師的問題。師引導(dǎo)幼兒記住咒語（歌詞）的過程中滲透了健康領(lǐng)域，如：你們想知道小精靈用咒語都變出了什么東西讓小矮人再次開心起來了嗎？答案就藏在這些魔法棒的后面，歌曲結(jié)束后誰想來翻翻看？如果選號軟件選到了你，請你說出一句你聽到的神秘咒語。接著教師演唱，由于使用的是選號軟件，每位幼兒都很可能被叫到，因此每位孩子都很認(rèn)真地帶著任務(wù)傾聽，選號選到幾號，那個(gè)小朋友就站起來回答出咒語（聽出一句歌詞），回答出來的小朋友，可以玩“翻牌子”游戲，翻出的牌子里就是讓小矮人變快樂的一些方法：看書，旅游，聽音樂，鍛煉身體等?；顒又校x用了選號軟件，由于每個(gè)人都有被抽到回答的可能，因此每個(gè)孩子都很認(rèn)真地傾聽，充分調(diào)動了孩子傾聽的興趣。會傾聽就解決了歌詞這一難點(diǎn)，再配合圖譜進(jìn)行教唱，歌詞量大這一難點(diǎn)得到了很好的解決。孩子們在一次次的挑戰(zhàn)過程中學(xué)會了唱這首歌曲，同時(shí)也增強(qiáng)了自信心。

四、融入親子游戲，體驗(yàn)親情、快樂學(xué)唱

親子游戲是游戲中的一種模式，是幼兒獲得認(rèn)知能力的一種途徑，往往在游戲中幼兒能表現(xiàn)出他們的想象、創(chuàng)造、交往、肢體等能力，因此在親子游戲中，成人的參與能夠有效地激發(fā)幼兒全方位的能力，提高他們的知識技能，使它們能夠健康地成長。

以小班親子游戲《小手爬》為例，進(jìn)場時(shí)，讓寶寶爬到媽媽的背上，變成大蝸牛一起爬出來，通過親子撓腳底、頭碰頭頂頂牛的游戲中，學(xué)習(xí)方言：“腳底下”（kɑ die）“頭（tao kɑ）”學(xué)唱歌曲時(shí)，可以請爸爸媽媽用手在寶寶身上由下而上、由上而下地邊爬邊唱歌曲：“爬呀爬呀爬呀爬，一爬爬到頭頂上。爬呀爬呀爬呀爬，一爬爬到小腳丫?！币部梢哉埌职謰寢寕兲上禄蛘叨紫?，寶貝們把小手放在爸爸媽媽身上，邊爬邊和爸爸媽媽一起用方言演唱歌曲，爬到腳底還不忘了給爸爸媽媽撓癢癢。在創(chuàng)編環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)孩子們想想：“小手寶寶還可以爬到哪里？可以和爸爸媽媽們怎么玩游戲？”孩子們和父母一起游戲帶來很濃的學(xué)習(xí)興趣，游戲中每位幼兒都充分展現(xiàn)自己的想象力，在父母的幫助下，不斷改變游戲的形式，不斷創(chuàng)新，使之在快樂中玩，在玩中學(xué)，游戲中充滿了活力，幼兒也充分發(fā)揮了他們的創(chuàng)造力和想象力。孩子們在溫馨的親子游戲中促進(jìn)了良好情緒情感的發(fā)展。情緒情感是很好的游戲動力，所有的情緒情感是相通的，它們在游戲中相互激發(fā)，使游戲更好地完成。

奧爾夫明確指出，音樂教育首先是人的教育。他的人本主義主張教育應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)者為中心，充分發(fā)揮他們的潛在能力，使他們能夠愉快地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。許卓婭說，對幼兒園的孩子來說，音樂教育不是教音樂的教育，而是讓孩子通過音樂活動得到發(fā)展，最終成長為一個(gè)完整的人。游戲唱法不僅為幼兒所喜聞樂見，同時(shí)幼兒在游戲中唱，除了學(xué)會了唱，還可以獲得愉悅的情感體驗(yàn)，游戲的互動還促進(jìn)了交往等的發(fā)展，游戲唱法快樂學(xué)，既提升了幼兒綜合素養(yǎng)，還給了幼兒陽光童年。

當(dāng)然，教唱的方法有很多，只要老師們用心，只要想著怎樣能激起孩子想唱歌的愿望，也試著想想把自己曾經(jīng)享受過的各種游戲快樂的因素添加到歌曲教學(xué)設(shè)計(jì)中來，破除不必要的束縛，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)各種孩子們想聽、想唱的游戲情境是完全有可能的，這樣，孩子在游戲中不知不覺地就學(xué)會了唱歌，這樣的教學(xué)方式，老師輕松，孩子也快樂！

參考文獻(xiàn)：

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編輯 謝尾合