注重歷史教學反思，提高歷史課堂教學

黃蔚菁

（福建省連江第二中學）

摘 要：教學反思是高中歷史教學活動中不可或缺的部分，它適應了現(xiàn)代教學的發(fā)展需要，給教學注入了活力。及時進行教學反思能夠發(fā)現(xiàn)問題，查找原因，改進教學策略，使教學活動日臻完美，還能有利于教師的專業(yè)成長。

關(guān)鍵詞：教學反思；課堂教學；歷史課堂

一、教學反思的意義

昨兒跟女兒聊天，她考了我網(wǎng)上流行的一道司法考試題目：以下說法正確的是：A.魯迅姓周B.人有兩只手C.中國有五十六個民族D.以上說法都不正確。結(jié)果我選錯了，硬是被女兒嘲諷了一番，說我跟不上時代的脈搏了，思維太定式了。這著實讓我羞愧難當，現(xiàn)實中各高中校都在高考指揮棒下運行著，校園生活機械單調(diào)，長此以往，我們又怎么能拓展學生的視野與舒展學生的心靈空間？孔子曾說“吾日三省吾身”，而這當中的“省”就是反思。我國著名心理學家林崇德提出：優(yōu)秀教師=教學過程+反思的成長模式。由此可見，如果沒有反思，教學只不過是工作中的N次重復，老朽而乏味。因此教育重在反思，思則活，活則深，深則透，透則明。也就是說教師要立足于教學實踐，以自己的教學活動過程為思考對象，對教學過程本身以及與教學相關(guān)的活動進行理性的審視和分析，反思教學過程中出現(xiàn)的問題與不足，查找原因，改進教學策略，以達到對教學實踐的再認識。

二、反思的內(nèi)容

1.反思教學模式，提高教學策略

幾年高中畢業(yè)班的教學思考與反思以及同時不斷地獲取學生的反饋意見，我認為有幾種教學模式適合我校的學生情況：

（1）“網(wǎng)絡構(gòu)建式”的教學模式。這種教學模式能夠充分引導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，善于思考和解決問題的能力。而且對教材進行第二次處理和對教學內(nèi)容的“自主”編排更有利于對知識點的識記。在此基礎(chǔ)上，有些學生通過這個模式學習和自身經(jīng)驗的積累構(gòu)建歷史知識導圖來理解難點。例如，《梳理朱熹理學的內(nèi)容》：核心是存天理滅人欲→為何要存理滅欲？（理是世界的本原）→何為理？（三綱五常）→如何區(qū)分？（通過學習修養(yǎng)）→怎樣學？（格物致知）→學后何用？（正君心，維護三綱五常）。再如《梳理啟蒙思想的主要內(nèi)容》：自由（民主、平等）（人身、思想）→為什么要自由？（天賦人權(quán)（自然權(quán)利））→如何確保？（社會契約論）→怎樣構(gòu)筑、運作？（人民主權(quán)學說、三權(quán)分立學說、法治）→達到目的（反專制（人治））。（2）“互動式”教學模式。隨著教育的發(fā)展、教學理念的更新，“互動式”教學模式更能順應時代的發(fā)展，以教師的主導施教和學生的主體認識相輔相成的課堂相互促進，有序發(fā)展，讓學生隨之動，隨之思考，隨之感悟。所以在課堂中對學生提出的問題就不是簡單“對”或“錯”，而是要讓學生對歷史事件、人物進行評價、探究、質(zhì)疑，充分培養(yǎng)學生的歷史學科素養(yǎng)。例如，《關(guān)于歷史事件的性質(zhì)判定》：在講到《十月革命》時，就有學生就問：“為什么二月革命是資產(chǎn)階級民主革命”“它不是由布爾什維克領(lǐng)導的嗎”“什么是民主革命”，對于學生探究質(zhì)疑一一講解并授之以漁。

2.反思教學過程，注重三維目標生成

歷史學科是人文社會學科，教材中有大量典型鮮活的素材，教學中教師要引導學生真切地領(lǐng)悟人生真諦，要激發(fā)學生內(nèi)心對人文精神的渴望與追求。因此每節(jié)課都會反思我的教學設(shè)計是否符合學生的認知規(guī)律？我的講解是否能引導他們關(guān)注社會與人生，形成良好的歷史思維能力？是否有利于培養(yǎng)他們良好的情感態(tài)度與價值觀？只有不斷反思教學過程才能優(yōu)化教學過程和方法，在學生掌握知識、能力的基礎(chǔ)上，不斷提高學科綜合素養(yǎng)。例如《“蒸汽”的力量》和《走向整體的世界》兩課時，我就采用“互動式”教學模式，跟學生一起來分析、比較兩次工業(yè)革命的背景、過程、結(jié)果、影響，從中得出兩次工業(yè)革命的異同點。通過對兩次工業(yè)革命的學習，認識工業(yè)革命促進了生產(chǎn)力的巨大進步，突破了世界各地自然經(jīng)濟的防線，把亞非拉國家強行納入到資本主義體系中，造成東方的貧困與落后。落后就要挨打，從中得出“科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的精辟論斷是有多么重大的戰(zhàn)略意義。所以吸取歷史的經(jīng)驗教訓，以史為鑒，繼往開來，與時俱進，才能不斷促進社會經(jīng)濟發(fā)展、社會進步。

3.反思教學中是否貫穿對歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

隨著全國卷范圍的進一步蔓延，各地專家對全國卷的探究也進一步深入。高考命題的立意也逐漸從知識立意到能力立意再到素養(yǎng)立意。歷史核心素養(yǎng)指核心知識、時空觀念、史料實證、歷史理解與解釋、歷史價值觀。考察學生的歷史核心素養(yǎng)，是今后歷史教學評價的根本導向。所以在教學中加強對歷史核心素養(yǎng)的滲透是大勢所趨。培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)并不是一朝一夕就可以完成的，它需要教師在教學中不斷摸索、不斷探究、不斷實踐中日積月累。歷史學科核心素養(yǎng)的提出，其目的在于通過歷史學習使學生成為有知識、有思維、有品格、有自由的人。通過價值引領(lǐng)形成正確價值觀（管心）、思維啟迪形成科學的思維方式（管腦）以及品格塑造形成優(yōu)秀的品格（管行），這正是學校和教師的三大核心任務，將德育與教學有機結(jié)合，將引領(lǐng)我們的課堂教學發(fā)生又一次深刻的變化。

4.注重講評課的反思，抓住時機培養(yǎng)學生思維能力

心理學家皮亞杰指出：“教育的首要目標在于培養(yǎng)有能力的創(chuàng)新的人，而不是重復前人所做的事情?！痹谠嚲碇v評課時不能只是為了講評而講評，一味照本宣科對答案，而是要反思在上課中是不是沒有給學生思考探究和異議的空間與時間？是不是壓抑學生的主觀能動性？那么，在講評課上就讓學生自己講，說出自己的思路、自己對題目的理解，讓學生發(fā)現(xiàn)自己思維的閃光點與思維的誤區(qū)，及時表揚與引導，使學生在認知沖突中完善知識結(jié)構(gòu)，這樣既增強講評的針對性和成效性，又能讓學生在反思中鍛煉自己的思維品質(zhì)。例如：

（2015.全國卷Ⅱ.T28）：奕·力倡洋務，又因在兄弟中排行第六，被稱為“鬼子六”；洋務派官員丁日昌被稱為“丁鬼奴”；郭嵩燾在一片冷嘲熱諷中出任第一任駐英公使。這反映了（ ）

A.洋務運動與傳統(tǒng)的觀念發(fā)生沖突

B.崇洋媚外行為遭到社會鄙視

C.洋務派改器物不改制度受到批判

D.西方列強侵略激起國人抵制

歷史選擇題呈現(xiàn)形式最多的是材料型選擇題，需要解讀材料，注意題干中的有效信息。不同的學生理解不同，把握的重點不同，答案五花八門，很多學生會錯選B項。他們的思維誤區(qū)就是把現(xiàn)象當做本質(zhì)來理解了。材料中的“鬼子六”“丁鬼奴”“冷嘲熱諷”，可知當時的人們對于洋務運動不理解甚至鄙視，說明了學習西方的觀念與傳統(tǒng)的“天朝上國”等觀念發(fā)生沖突，故A正確。學生的自我講解過程充分展示學生的學習功底和語言表達能力，引導正確的話有助于其他同學的反思和共鳴，還可以培養(yǎng)學生解讀材料的習慣與解題的思維能力。

5.反思課后作業(yè)的設(shè)計與布置，注重歷史作業(yè)的開放式

課后作業(yè)是課堂教學的延伸，是教師了解學生學習情況和反饋教學情況的重要平臺。從作業(yè)設(shè)計看，內(nèi)容大多圍繞教材知識點展開，形式單一、活動性少；從作業(yè)的布置來看，脫離學習實際、忽視個性差異、缺乏層次性等特點較明顯。近年來，隨著改革的日新月異，立意高、題型新、難度大的題目頻頻出現(xiàn)。往往通過極具思辨意味的題目，考查學生的語言組織能力、運用歷史知識分析歷史問題的能力。例如：

（2016.全國卷I.T41）人民訂立契約建立國家，他們是國家的主人，人民主權(quán)不可轉(zhuǎn)讓，也不可代表，議員不能是人民的代表，只能充當人民的“辦事員”。英國人“只有在選舉國會議員的期間，才是自由的；議員一旦選出之后，他們就是奴隸，他們就等于零了”。人民主權(quán)不可分割，否則主權(quán)者將被“弄成是一個支離破碎拼湊起來的怪物”。——據(jù)盧梭《社會契約論》

結(jié)合材料與所學世界史的相關(guān)知識，圍繞“制度構(gòu)想與實踐”自行擬定一個具體的論題，并就所擬論題進行簡要闡述（要求：明確寫出所擬論題，簡述須有史實依據(jù)）。

這種開放式的試題一般以某一歷史現(xiàn)象或某一歷史事件展開命題。它論從史出、史論結(jié)合為作答原則，以開放性為答題形式，注重過程的評價，允許學生根據(jù)自己的知識水平自由作答，言之成理即可。因此在高三作業(yè)的訓練中，要多以史料為基石，以開放式的平臺引導學生客觀分析，從不同角度去看待歷史。不拘泥于“標準答案”，不滿足于教材的“固定模式”，不停留在原有的思維層次，強調(diào)對已有信息的甄辯、歸納和獨到分析，而非強詞奪理。

三、課堂教學反思的作用

1.教學反思有利于促進教師專業(yè)化的提升

著名教育家麗蓮·凱茲指出：“教師專業(yè)化的起點，在于愿意思考問題，并嘗試提出自己的改進方案?！闭嬲齼?yōu)秀的教師都具有自我更新意識，它需要點點滴滴的浸染，要不斷嘗試、不斷摸索、不斷感悟、不斷適應，要使反思成為一種意識、一種品質(zhì)，融合在教師教育教學的每一個過程中。也就是說在教學中能敏銳發(fā)現(xiàn)存在的問題，并在觀察與分析、廣泛收集關(guān)于自己活動的信息的基礎(chǔ)上，以批判的眼光來分析問題，積極尋找新思想與新策略來解決所面臨的問題，在教學實踐中加以檢驗并提升自己的專業(yè)化水平。例如，講到必修2《鐵犁牛耕》介紹曲轅犁時，學生就會問“為什么曲轅犁的出現(xiàn)標志著中國傳統(tǒng)步犁的基本定型？”“與前代的犁相比有何進步，進步表現(xiàn)在什么地方？”對學生突如其來的提問我腦子發(fā)蒙甚至有點尷尬。這說明單靠課本的解釋不能滿足學生的求知欲望，還需要補充相應的知識。課后我陷入深深反思，反思自己備課的不足，也反思自己專業(yè)知識的缺陷。第二天我向?qū)W生道歉并補上這一知識點：“因為曲轅犁增加了策額、壓鑱、犁評，從而在耕作時可以調(diào)節(jié)入地的深淺，曲轅代替直轅使犁轅縮短，減輕犁身重量，轉(zhuǎn)動方便；犁轅由直變曲，降低了犁的受力點，既減輕了農(nóng)夫的體力消耗，又大大節(jié)省了畜力”。所以在教學過程中通過實踐—反思—更新—實踐的循環(huán)，使自己專業(yè)化知識不斷成長。

2.教學反思有利于促進教師把自己的經(jīng)驗升華為理論

葉瀾教授說過“一個教師寫一輩子教案不一定能成為一位名師，但是寫三年反思有可能成為名師。”可見教學反思對教師專業(yè)成長的重要性。反思的形式是多方面的：（1）有教師間的同課異構(gòu)。（2）有回放錄像，再現(xiàn)教學場景。（3）學生的反饋信息收集。（4）團隊的共同探討問題。（5）反思日記。但是不管反思形式怎樣，只要有想法就應該隨時寫下來，不應拘泥于形式，靈感是瞬間的。有困惑才會有思考；有思考才會有頓悟。只有將這些頓悟、靈感、想法素材串析起來，就能提煉出教學理論。

3.教學反思有利于教學風格的形成

蘇霍姆林斯基說：“只有善于分析自己工作的教師，才能成為得力的有經(jīng)驗的教師?！庇薪?jīng)驗的教師必定有自己獨特的教學風格。而獨特的教學風格是細水長流，是長期積淀、探索、領(lǐng)悟、反思的結(jié)果，也是獨具個性魅力又具有穩(wěn)定性的教學風貌。所以年輕教師不但要勇于擔當教學重任，在一次又一次教學比賽中評析別人或被別人評析中成長起來，而且要反思自己和反思別人的教學，更要閱讀大量專業(yè)的理論書籍，這樣在實踐教學中才會博采眾長、融會貫通，形成自己獨特的教學風格。

4.教學反思有利于形成教學智慧

著名特級教師于漪說：“教育是細水長流，積涓滴成小溪，成小河，成江，成海，把點滴閃光的思想、有效的做法匯集起來，就會領(lǐng)悟到許多教育道理，就能產(chǎn)生智慧?！倍此加欣诮逃腔鄣男纬伞Ｕn前反思主要是對教學內(nèi)容和學情進行分析，設(shè)計出合理教學學案以提高教學有效性；課中反思主要是對課堂中學生的實際情況進行分析，及時進行課堂反思，對課堂的側(cè)重點進行及時調(diào)整，針對不理解的重難點進行強化教學，提高課堂教學針對性；課后反思主要是對整個教學活動的設(shè)計和實施進行分析總結(jié)，反思教學過程中的閃光點、困惑、學生的見解、教學方法運用得當?shù)确矫嬗枰杂涗洠岣呓虒W的實效性。通過反思三個階段反思教師不斷提升自己的專業(yè)品質(zhì)、不斷檢驗已有教學理論的適切性，形成教學智慧，才能更好地駕馭課堂，也才能提高歷史課堂的教學質(zhì)量。

作為老師在引領(lǐng)學生求知的前進道路上，需要我們在教學中不斷地轉(zhuǎn)身、不斷地思索，不斷地停下腳步，因為亮光往往就在我們的身后。

參考文獻：

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編輯 孫玲娟