閱讀教學(xué)在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的有效性分析

陳小林

摘 要：閱讀一直是語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，它能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、語言組織能力、分析能力等，對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)甚至社會生活都起到了重要作用。討論一下在小學(xué)低年級語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該如何來保證閱讀教學(xué)的有效性，希望能夠?qū)Ω魑徽Z文教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；有效性

一、更新閱讀教學(xué)理念，以學(xué)生為教學(xué)的主體

很多教師認(rèn)為低年級的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，如果讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究，非常浪費(fèi)課堂時(shí)間，學(xué)生也很難有所收獲，因此，在低年級閱讀教學(xué)中，教師一般選擇直接把文章的重點(diǎn)、主旨直接告訴學(xué)生讓學(xué)生記住，這種教學(xué)方法絲毫不能提升閱讀教學(xué)的效率，學(xué)生也永遠(yuǎn)不知道如何進(jìn)行閱讀。因此，教師在教學(xué)中要著重讓學(xué)生自主閱讀。例如，在進(jìn)行《小蝌蚪找媽媽》這一篇課文的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以首先設(shè)定幾個(gè)問題：小蝌蚪在找媽媽的過程中都遇到了哪些動(dòng)物？小蝌蚪是如何分辨哪個(gè)是自己媽媽的等，讓學(xué)生帶著這幾個(gè)問題進(jìn)行課文的閱讀，在學(xué)生閱讀完成之后讓學(xué)生針對這幾個(gè)問題進(jìn)行反饋，既能保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)候有所收獲，又能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。帶著問題自主學(xué)習(xí)對于閱讀的教學(xué)來講是有利的，因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候要以學(xué)生為教學(xué)的主體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

二、引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行朗讀

俗話說“讀書百遍，其義自見”，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候可以引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行朗讀，在朗讀的過程中讓學(xué)生把握文章的節(jié)奏，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。例如，在進(jìn)行古詩詞的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行閱讀，例如《靜夜思》，學(xué)生在讀第一遍的時(shí)候，可能并沒有什么感觸，就是覺得朗朗上口；讀第二遍的時(shí)候，可能就會展開聯(lián)想古詩描繪的是一個(gè)怎樣的場景；讀第三遍的時(shí)候，學(xué)生就會想作者創(chuàng)作這首詩時(shí)的心理活動(dòng)。教師引導(dǎo)學(xué)生有感情地多朗讀幾遍，閱讀的內(nèi)涵也就出來了。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生多讀幾遍。

三、借助多媒體創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)的情境，吸引學(xué)生興趣

相對比傳統(tǒng)的語言式教學(xué)而言，學(xué)生更喜歡多媒體輔助教學(xué)的形式。隨著近幾年來信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體越來越多地運(yùn)用到了教學(xué)過程中，它以獨(dú)特的聲、像結(jié)合的形式吸引了很多學(xué)生的興趣。因此，在進(jìn)行低年級閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師可以借助多媒體的形式來吸引學(xué)生的興趣，同時(shí)，借助多媒體可以創(chuàng)建教學(xué)的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)的過程中去。例如，在進(jìn)行《丑小鴨》的閱讀教學(xué)之前，教師可以先搜集一下跟這個(gè)教學(xué)有關(guān)的動(dòng)畫片，在課堂上的時(shí)候播放給學(xué)生，讓學(xué)生以觀看動(dòng)畫的形式來完成這篇閱讀的學(xué)習(xí)，既能吸引學(xué)生的興趣，同時(shí)也將復(fù)雜的文字閱讀轉(zhuǎn)化成了圖片、視頻的形式，創(chuàng)設(shè)了教學(xué)的情境，將學(xué)生引入到教學(xué)中，對于提高閱讀的教學(xué)效率有著重要的作用。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，可以利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，吸引學(xué)生的興趣，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、合作學(xué)習(xí)，共同探究

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施之后要求教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也就是我們第一點(diǎn)所言，但是有的閱讀難度較大，學(xué)生靠自己的探究無法完成，如果教師一味進(jìn)行講述又與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求不符，因此，小組合作學(xué)習(xí)的模式也就應(yīng)運(yùn)而生。它指的是教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候遇到比較困難的問題，優(yōu)先讓學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，學(xué)生一起進(jìn)行討論探究，教師根據(jù)學(xué)生探究出來的結(jié)果再進(jìn)行評價(jià)與指導(dǎo)，既能提升課堂效率，又能保證學(xué)生所得到的知識都是自己探究得來的。例如，在對學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)時(shí)，有的閱讀理解內(nèi)容難度很大，教師可以引導(dǎo)學(xué)生每五六個(gè)人成立一組，每人負(fù)責(zé)一段或者幾句話的閱讀，最后把學(xué)生的閱讀綜合起來，這一篇文章的主旨也就出來了。同時(shí)，合作探究的形式也能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和合作意識，是新形勢下教師常用的教學(xué)手段之一。

五、有效評價(jià)，重在引導(dǎo)

低年級的學(xué)生閱讀能力尚在培養(yǎng)中，如果教師想要讓他們看見一篇文章就能說出它的主旨的話是不切實(shí)際的，因此，教師如果只針對學(xué)生閱讀所得到的結(jié)果來進(jìn)行評價(jià)的話是不公平的。教師在對學(xué)生的閱讀進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候，對學(xué)生做得比較好的地方給予肯定，對學(xué)生有問題的地方耐心引導(dǎo)，不要一味地拿“你這樣思考是不對的，你根本沒有觀察到文章的主旨”這樣的話來指責(zé)學(xué)生。教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，看看學(xué)生對自己有沒有一個(gè)清晰的認(rèn)識，再針對學(xué)生自己的評價(jià)瞄準(zhǔn)學(xué)生的心理提出自己的建議，這樣閱讀的教學(xué)效率會更高一些。

閱讀一直是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，它能幫助教師培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力、分析理解能力等，那么，教師在教學(xué)中如何提升閱讀的教學(xué)效率呢？以上只是個(gè)人在教學(xué)中的一點(diǎn)建議，希望能夠?qū)Ω魑唤處熡兴鶐椭蚕嘈盼覀兊男W(xué)語文閱讀能夠越來越有效果，學(xué)生的閱讀分析能力能夠越來越強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 魯翠紅