淺談習(xí)作教學(xué)

梁葉華

近幾年，在新課標(biāo)的指引下，我在習(xí)作教學(xué)中堅(jiān)持“學(xué)生需要是習(xí)作教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)與歸宿點(diǎn)”的習(xí)作教學(xué)理念，從學(xué)生的心聲中，不斷調(diào)整習(xí)作教學(xué)的策略，取得了一定的成效。

“老師，為什么我們的習(xí)作分?jǐn)?shù)總是那么低？真沒(méi)有心情習(xí)作！”

——讓我認(rèn)真解讀新課標(biāo)

一直以來(lái)，習(xí)作在學(xué)生心中難，難于上青天；在老師心中難，難于愧對(duì)天。由于水平不高，因此，分?jǐn)?shù)也不高。學(xué)生難以形成投入寫(xiě)作的興奮點(diǎn)。面對(duì)學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的心聲，我重溫新課標(biāo)。2011版課標(biāo)總目標(biāo)指出：能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作。從新課標(biāo)中，我發(fā)現(xiàn)課標(biāo)中的主要目標(biāo)及變化：

從以上看出：新課標(biāo)的要求不高。但為什么一落到我們語(yǔ)文老師手上就這么高？其一，我們老師都對(duì)學(xué)生的要求高。幻想我們每一個(gè)學(xué)生都是“小作家”“小文學(xué)家”。其二，語(yǔ)文老師過(guò)于苛求。常聽(tīng)老師這么說(shuō)“這些字那么難看，扣他一些分”“這篇文章不夠長(zhǎng)，一定要扣分”“這件事沒(méi)有新意，只能給70分”……

在近幾年的習(xí)作教學(xué)中，我采取“激勵(lì)策略”，對(duì)達(dá)標(biāo)的學(xué)生給予肯定。根據(jù)學(xué)校對(duì)我所教學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查，他們對(duì)作文已經(jīng)建立了信心，所有學(xué)生再也不怕寫(xiě)作文。

“老師，我有事例，但不敢說(shuō)？”

——讓學(xué)生敢說(shuō)、寫(xiě)真事

寫(xiě)作從本質(zhì)上講是一種自我表達(dá)和實(shí)用交際的需要。例如寫(xiě)我們的課余生活。學(xué)生的課余生活本來(lái)是豐富多彩的，為什么學(xué)生還是寫(xiě)不出來(lái)？問(wèn)題關(guān)鍵在于，學(xué)生覺(jué)得老師希望他們?cè)谡n余生活中要讀課外書(shū)、多做好事，課余生活要有意義；而現(xiàn)實(shí)中的學(xué)生是任性的，習(xí)作時(shí)，搜腸刮肚也找不出“有意義”的東西，就感覺(jué)習(xí)作真的很難。所以，在習(xí)作教學(xué)中，我總鼓勵(lì)學(xué)生敢說(shuō)些真實(shí)的事。哪怕面對(duì)學(xué)生的叛逆，只要是好文章，我也給予鼓勵(lì)。如在五年級(jí)仿寫(xiě)人物的習(xí)作課堂上，一位頑皮的學(xué)生寫(xiě)了一篇讓我又愛(ài)又恨的佳作——《披著羊皮的狼——梁老師》。文章中，把我的“羊”性與狼“性”刻畫(huà)得入木三分。在事實(shí)面前，我給了那個(gè)學(xué)生100分。

由于運(yùn)用了這一策略，我的學(xué)生逐漸養(yǎng)成“用我手寫(xiě)我的心”的良好寫(xiě)作習(xí)慣。

“老師，我們沒(méi)有習(xí)作的技巧”

——讓學(xué)生掌握習(xí)作的基本“套路”

一直以來(lái)，不少老師扛著“文無(wú)定法”的招牌。習(xí)作教學(xué)如腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里，隨意性特大：有的說(shuō)要從觀察入門(mén)；有的說(shuō)應(yīng)多思考；有的說(shuō)要掌握諸多的習(xí)作方法、技巧方能過(guò)關(guān)；有的說(shuō)應(yīng)多讀書(shū)；有的說(shuō)愛(ài)怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)；有的說(shuō)照范文多模仿即可……眾說(shuō)紛紜，難怪孩子們每遇習(xí)作無(wú)所適從，誠(chéng)惶誠(chéng)恐。眾所周知，雖“文無(wú)定法”，但同時(shí)也有“文貴有法”之說(shuō)。我們教學(xué)生習(xí)作時(shí)，也必須從最基本的功夫教起，讓學(xué)生掌握習(xí)作的基本“套路”。

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)寫(xiě)習(xí)作主要碰到兩個(gè)問(wèn)題：一是沒(méi)有東西寫(xiě)；二是有了東西也不知道怎樣去寫(xiě)。第一個(gè)是如何搜尋材料的問(wèn)題；第二個(gè)是如何表達(dá)事物與情感的問(wèn)題。我在進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練的時(shí)候，要倒過(guò)來(lái)操作：先教會(huì)他們?nèi)绾伪磉_(dá)，然后指導(dǎo)孩子在生活中尋覓習(xí)作的材料。

1.課文教學(xué)指導(dǎo)——仿寫(xiě)

近年來(lái)，我總把閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生真切地體會(huì)表達(dá)方法。

在新教材中每個(gè)單元的課文其實(shí)就是習(xí)作的例文。例如：三年級(jí)語(yǔ)文第四單元的習(xí)作是寫(xiě)一篇觀察日記。我在教學(xué)《花鐘》一課時(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者認(rèn)真觀察，生動(dòng)地表達(dá)。所以文中提及“牽牛花吹起了紫色的小喇叭”，我有意識(shí)地打開(kāi)課件，讓學(xué)生觀察牽牛花的圖片，然后讓他們嘗試用自己的方法來(lái)表達(dá)。結(jié)果學(xué)生的回答讓我十分滿(mǎn)意：牽牛花打開(kāi)紫色的傘、牽?；ūM情地大笑、牽牛花向我們問(wèn)好、牽?；ㄔ诔琛颗；ㄔ谔琛搅擞^察日記時(shí)，學(xué)生的表述就生動(dòng)起來(lái)。我們的生物園可愛(ài)極了，石榴樹(shù)剪了下一個(gè)帥哥的頭，蝴蝶花穿著綠色的裙子跳舞，松樹(shù)穿著軍裝唱歌，桔樹(shù)媽媽抱著寶寶在欣賞他們……

2.情境模擬

在習(xí)作教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生心中有素材，但對(duì)于一些生活中的事例，回憶起來(lái)的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)脫節(jié)的問(wèn)題。我便讓學(xué)生出來(lái)情境模擬，還原他們的記憶。在這個(gè)過(guò)程中，也讓學(xué)生口述補(bǔ)充學(xué)生的動(dòng)作是否到位。這樣，也有利于提高學(xué)生的表達(dá)能力，也讓他們?cè)趯?xiě)作時(shí)不出現(xiàn)錯(cuò)漏，也讓學(xué)生發(fā)揮合理的想象，使我的習(xí)作教學(xué)達(dá)到源于生活、提煉于生活的目標(biāo)。

編輯 魯翠紅