淺談科學(xué)課堂學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)

施林建

科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式，也是小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)，通過科學(xué)探究既能讓學(xué)生獲得準(zhǔn)確的科學(xué)知識(shí)，也可以讓他們學(xué)習(xí)到科學(xué)的探究方法，感受科學(xué)探究的過程，培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力。為提高小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)造探究的氛圍，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

興趣是學(xué)生積極學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的一種內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，學(xué)生一旦對(duì)某一事物有探究興趣時(shí)，就會(huì)特別認(rèn)真，注意力特別集中，從而為科學(xué)探究提供一種最佳的狀態(tài)。因此在上課之前，老師要最大可能地設(shè)計(jì)能夠引起學(xué)生興趣的情景，自始至終使學(xué)生保持好奇心和求知欲。

比如，在教學(xué)“馬鈴薯在液體中的沉浮”這一課時(shí)，把一個(gè)馬鈴薯放入一杯透明的液體中，發(fā)現(xiàn)馬鈴薯沉了下去，當(dāng)把這個(gè)馬鈴薯拿出來放入另一杯還是透明的液體中，發(fā)生原本沉下去的馬鈴薯這一次竟然沒有沉下去，這時(shí)同學(xué)們個(gè)個(gè)睜大了好奇的雙眼，為什么都是透明的液體馬鈴薯沉浮會(huì)不一樣呢，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲望，學(xué)生們就帶著十分濃厚的興趣去探究究竟是什么原因讓馬鈴薯的沉浮狀態(tài)不同。

二、精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究方案，不流于形式探究

科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該以科學(xué)探究為核心，但如果探究方案設(shè)計(jì)得不好，很有可能會(huì)變成偽探究。如果探究流于形式，重形式而缺乏實(shí)質(zhì)內(nèi)容，重教材而忽視學(xué)生，表面熱熱鬧鬧卻沒有什么效果和收獲，缺少思考的深度，使“探究”變成低效或無效的“偽探究”“偽學(xué)習(xí)”，著實(shí)令人深思。

比如，在“電和磁”一節(jié)里，在探究電可不可以讓指南針的指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的實(shí)驗(yàn)中，有一位老師在投影下給學(xué)生們準(zhǔn)備好了電池，若干導(dǎo)線，開關(guān)，小燈泡和指南針，然后請(qǐng)一個(gè)學(xué)生上來連好電路使小燈泡發(fā)亮，接著老師把通了電的導(dǎo)線靠近指南針，問學(xué)生看到了什么，學(xué)生回答看到了指南針的偏轉(zhuǎn)，然后教師下發(fā)實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生們?cè)偃プ鲆幌逻@個(gè)實(shí)驗(yàn)。

其實(shí)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)不是科學(xué)探究，只是一次沒有價(jià)值的虛假探究，或者只是說學(xué)生只是重新做了一遍老師做過的實(shí)驗(yàn)而已，學(xué)生是被動(dòng)參與的，也不需要?jiǎng)幽X筋，老師說一就做一，老師說二才做二，也無思維參與。在科學(xué)探究過程中，教師一定要起引導(dǎo)作用。在這個(gè)活動(dòng)中，讓學(xué)生主動(dòng)參與到這個(gè)探究的過程中來，自己去發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象，解釋現(xiàn)象，而整個(gè)探究過程教師自始至終都是一個(gè)引導(dǎo)者，讓學(xué)生處于主體地位。

其次，交流研討也是科學(xué)探究活動(dòng)的重要組成部分，其重要性也可以這么概括：前面的探究活動(dòng)是為它作準(zhǔn)備的。但我們卻往往把這最重要的部分忽略了。還是以上面講的“電和磁”為例子，做完實(shí)驗(yàn)之后，學(xué)生也看到了指南針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)，于是老師就問學(xué)生這節(jié)課學(xué)到了什么，學(xué)生回答電能夠產(chǎn)生磁，讓小磁針發(fā)生轉(zhuǎn)變，只是簡(jiǎn)單地講了一下結(jié)論，反映出在我們的課堂教學(xué)過程中，普遍存在忽略活動(dòng)后期的交流研討、甚至取消交流研討的過程的現(xiàn)象，只是老師單純地講了一下結(jié)論而已。為什么研討進(jìn)行不起來，可能是教師覺得研討不重要，可有可無，實(shí)驗(yàn)中的數(shù)據(jù)信息已經(jīng)直接指證課的結(jié)論。

三、減少詳盡的安排，提高學(xué)生探究活動(dòng)空間

增加探究的活動(dòng)空間，這是走向科學(xué)探究活動(dòng)的重要標(biāo)志。當(dāng)前科學(xué)課堂中普遍存在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中預(yù)留給學(xué)生的活動(dòng)空間過小問題，使得學(xué)生在探究的過程中探究?jī)r(jià)值不能最大化發(fā)揮，甚至淪為簡(jiǎn)單的機(jī)械操作。

比如，100毫升水能溶解多少克食鹽？原是一個(gè)活動(dòng)空間比較大的活動(dòng)，從小組制訂計(jì)劃開始到對(duì)能夠溶解多少食鹽的預(yù)測(cè)，如果預(yù)測(cè)能溶解比較多的鹽，但手頭準(zhǔn)備的鹽又不夠，可以提前把100毫升水改為50毫升的水。預(yù)測(cè)還可以影響實(shí)驗(yàn)過程與方法，如預(yù)測(cè)能溶解30克鹽，那就會(huì)影響分幾次加鹽，每次加多少，第一次加多少鹽等。如果計(jì)劃分多次加鹽，是每次等量加鹽，還是遞減著加，還是遞增著加。這是一個(gè)活動(dòng)空間比較大的探究活動(dòng)，確實(shí)留著根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況作適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)空間調(diào)整的余地。

但是，在許多課堂上，老師以自己的詳盡指導(dǎo)與安排，硬生生地把這個(gè)活動(dòng)變成了“請(qǐng)1號(hào)同學(xué)把一勺食鹽加入水杯，請(qǐng)2號(hào)同學(xué)攪拌，請(qǐng)3號(hào)同學(xué)觀察，請(qǐng)4號(hào)同學(xué)記錄；再請(qǐng)1號(hào)同學(xué)加鹽……最后請(qǐng)4號(hào)同學(xué)匯報(bào)溶解了多少食鹽”。

這么去探究，就把這個(gè)活動(dòng)的空間壓縮成簡(jiǎn)單機(jī)械的活動(dòng)操作與數(shù)字統(tǒng)計(jì)。把一個(gè)蘊(yùn)含豐富內(nèi)涵的科學(xué)探究活動(dòng)，肢解成價(jià)值意義不大的一個(gè)只求能溶解多少鹽的結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)了。

總之，科學(xué)探究為科學(xué)學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)大的推動(dòng)力。作為教師，要盡量為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)具有探究學(xué)習(xí)的氛圍和條件，從中體驗(yàn)科學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)科學(xué)探究的能力，形成科學(xué)的思維方法和態(tài)度，使探究充滿智慧和靈性。不斷在學(xué)生心靈上撒播科學(xué)和創(chuàng)新的種子，早期的良好的科學(xué)教育對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)形成具有決定性作用，最終提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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