淺談小學(xué)語文學(xué)生語言藝術(shù)的培養(yǎng)

陳小香

摘 要：語言是溝通的工具，是表達(dá)內(nèi)心想法的主要途徑。學(xué)生通過語言表達(dá)跟外界建立聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)信息的交換，語言是學(xué)生獲取新知的重要手段。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生踏入校園的第一天，利用多樣化的教學(xué)方法，為學(xué)生構(gòu)建語言環(huán)境，最大限度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在語言教學(xué)中提升學(xué)生的語言藝術(shù)，幫助學(xué)生說出能力、說出水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語言藝術(shù)；策略

在新課程的時代背景下，要求語文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合時代特性，貫徹“以學(xué)生為主”的教學(xué)思想，充分發(fā)揮自身的誘導(dǎo)職能，做一名合格的引路人。在語言教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，深化學(xué)生的認(rèn)知，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、興趣導(dǎo)入，激活學(xué)生的語言意識

小學(xué)生年齡小，愛玩愛鬧。從呱呱墜地，到幼兒園中的咿呀學(xué)語，形象思維是學(xué)生認(rèn)知事物的主要方式，漸漸形成了一種思維定式。感性認(rèn)知能力較差是他們共同的缺點(diǎn)。針對這一現(xiàn)象，語文教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變思路，采用優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富教學(xué)內(nèi)容，通過引導(dǎo)學(xué)生有目的、有思想地去觀察周圍的事物、培養(yǎng)學(xué)生的感性認(rèn)知能力。順勢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言練習(xí)，提升學(xué)生的語言水平。

例如，在教學(xué)《找春天》這篇課文的時候，語言教師可以轉(zhuǎn)變思路，將課堂轉(zhuǎn)移到郊外的田野中，對學(xué)生進(jìn)行實(shí)物教學(xué)，成功調(diào)動學(xué)生的積極性，成功構(gòu)建語言環(huán)境。學(xué)生興致很高，好奇地在田野中東瞅瞅西看看，對花草、樹木、河流進(jìn)行仔細(xì)的觀察。

……

回到教室，教師順勢進(jìn)行誘導(dǎo)教學(xué)。

誘導(dǎo)過程：

教師：同學(xué)們！大家對春天有怎樣的感覺呢？（引起學(xué)生的共鳴）

學(xué)生1：紅的像火一樣的桃花如霞一般，置身其中，仿佛進(jìn)入仙境，我聞到了春天的香氣。

教師：很唯美的畫面！其他學(xué)生還有補(bǔ)充的嗎？（學(xué)生的熱情被點(diǎn)燃，爭先恐后進(jìn)行搶答）

學(xué)生2：田野中那綠油油的麥田，如上天賜給大地的一條綠毯，躺在麥田上，有一種說不出的愉快，我觸摸到了春天。

教師：真棒！很真實(shí)的感覺！別的同學(xué)還有補(bǔ)充的嗎？（學(xué)生熱情依然不減）

學(xué)生3：春天像母親一樣，將沉睡的河流叫醒，用溫暖融化冰雪，帶著河流肆意流淌，聽！那清脆的河流聲是那么悅耳動聽。

教師：如母愛一般！其他同學(xué)呢？（課堂氣氛達(dá)到高潮）

學(xué)生3：春天好像一個小裁縫，用它那神奇的剪刀將柳樹的葉子修剪得如動漫里的小船，將楊樹的葉子修剪得像一把扇子。

教師：大家說的都很好！春天悄無聲息的到來，趕走寒冷，為我們送來溫暖。將生機(jī)灑滿大地，喚醒沉睡的萬物，它是我們的朋友，今天就讓我們一同走進(jìn)本課時，一起去尋找春天。（課件出現(xiàn)板書）

……

設(shè)計(jì)意圖：

小學(xué)生愛玩愛鬧，將課堂轉(zhuǎn)移到郊外，對學(xué)生進(jìn)行事物教學(xué)，構(gòu)建了一個純天然的語言環(huán)境，讓學(xué)生在春天氣息的包圍下提升感性認(rèn)知能力，學(xué)生的思維活躍了，思路打開了，語言表達(dá)能力自然也就提升了。

二、思緒馳騁，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

小學(xué)生思維活躍，喜歡幻想是學(xué)生獨(dú)有的天賦。語文教師應(yīng)發(fā)揮多媒體等現(xiàn)代教學(xué)工具的輔助功能，巧設(shè)促學(xué)的教學(xué)情境，利用多媒體多維度教學(xué)優(yōu)勢，從視覺、聽覺等方面刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的語言動機(jī)，讓學(xué)生的思維如脫韁的野馬在語文課堂馳騁。

例如，在教學(xué)《靜夜思》這首古詩時，教師可以用一張主題圖片進(jìn)行新課導(dǎo)入：將一襲白衣的卡通人物圖片呈現(xiàn)在學(xué)生面前，成功吸引學(xué)生的目光，配合一首悠揚(yáng)的背景音樂，教師順勢進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。

誘導(dǎo)過程：

教師：同學(xué)們！課件中的這位詩人是誰？（巧設(shè)疑問，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考）

學(xué)生1：是李白，號稱“詩仙”。

教師：嗯，回答得很好！李白平生醉生夢死，生性灑脫不羈，這首《靜夜思》表達(dá)了詩人思念家鄉(xiāng)的情感，現(xiàn)在發(fā)揮自己的想象，如果你穿越到李白身邊你會看到什么？（再次詢問，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象）

經(jīng)過一段時間的想象

學(xué)生1：穿越過時空隧道，我來到李白的身旁。李白徹夜不眠，半夜起身，順著月光一輪皓月出現(xiàn)在李白面前，伸手觸摸那冰冷的月光、刺骨的冰涼，讓李白單薄的身軀微微一震，化作兩行滾燙的淚光。

教師：很有詩意！那其他學(xué)生還有補(bǔ)充的嗎……（引發(fā)了思維浪潮）

學(xué)生2：靜謐的夜晚，李白被地上那如霜的月光吸引。起身下床，被一輪皓月吸引，陷入沉思，內(nèi)心被一條無形的線牽引著，望著遠(yuǎn)方出神。

教師：大家想象得順著牽引的方向望去，那一定是故鄉(xiāng)……

設(shè)計(jì)意圖：

語文教師巧用多媒體構(gòu)建促學(xué)的教學(xué)情境，將學(xué)生吸引到課堂中，不斷對學(xué)生進(jìn)行提問，構(gòu)建語言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，給學(xué)生一個自主思考空間，引發(fā)思維浪潮，讓學(xué)生濺起智慧浪花，讓學(xué)生的想象力在語文廣闊的天地自由飛揚(yáng)。

總之，隨著新課改的不斷深入，小學(xué)語文經(jīng)歷了一場革新風(fēng)暴。語文教師應(yīng)當(dāng)貫徹“以學(xué)生為主”的教學(xué)思想，從他們的興趣入手，積極發(fā)揮多媒體等現(xiàn)代教學(xué)工具的多維度教學(xué)優(yōu)勢，為學(xué)生構(gòu)建語言環(huán)境。給學(xué)生一個自由發(fā)揮想象的空間，引發(fā)思維浪潮，讓他們天馬行空的思緒在語文廣闊的天地自由馳騁。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫剛.淺談小學(xué)教學(xué)生活化的教學(xué)策略[A].新世紀(jì)中國教育發(fā)展論壇（第二卷）[C]，2007.

[2]王凱濤.論教師語言藝術(shù)在小學(xué)語文課堂中的運(yùn)用[J].曲靖師范學(xué)院學(xué)報，2014（S1）.

編輯 李琴芳