沐浴在文化之風(fēng)中

李宜明

摘 要：小學(xué)語文教材中不乏一些言簡意賅的古詩，詩人將深厚的情感蘊(yùn)藏在字里行間，翻閱課本時(shí)，古樸之風(fēng)，藝術(shù)氣息撲面而來。因此，語文教師應(yīng)當(dāng)利用多樣化的教學(xué)方法，巧設(shè)教學(xué)情境，對古詩進(jìn)行深度挖掘提煉，讓學(xué)生在古詩詞的文化氛圍中學(xué)到知識，提高能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；古詩詞；策略

語文教師應(yīng)當(dāng)巧妙發(fā)揮多媒體等現(xiàn)代教學(xué)工具的教學(xué)優(yōu)勢，對學(xué)生進(jìn)行多維化感官刺激，不斷激活學(xué)生的情感基因，為學(xué)生搭建一條通往詩人精神世界的橋梁，實(shí)現(xiàn)隔空對話，提高學(xué)生的精神境界，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、以情引情，激發(fā)學(xué)生的情感

古詩是詩人情感的載體，蘊(yùn)含著詩人深厚的人文底蘊(yùn)。詩人將對現(xiàn)實(shí)的沉思，對未來的期許，從心中那片純凈的樂土一氣灌輸在筆下，透過文字表象，我們仿佛看到一位站在語文高峰的巨人，健碩的身軀，撕心裂肺的仰天長嘯，肅清了語文世界，為學(xué)生的成長指明了方向。

例如，在教學(xué)李白《靜夜思》時(shí)，語文教師可以用課前準(zhǔn)備的一張富有中國風(fēng)的主題圖片進(jìn)行新課導(dǎo)入：一位身穿白衣的人物，仰望蒼穹那一輪皓月。用一首中國風(fēng)的音樂烘托氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，語文教師順勢進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)。

教師：同學(xué)們！大家熟悉李白這位詩人嗎？（巧設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行沉思）

學(xué)生1：李白號稱“詩仙”，好酒，好詩，所以稱為詩中的酒仙。

教師：不錯(cuò)！李白生性豪放不羈，喜歡飲酒、作詩。那么這么一個(gè)灑脫不羈的詩人也會(huì)有思鄉(xiāng)的愁緒，你們是怎么體會(huì)的？（課堂氣氛沉寂下來，學(xué)生開始了思考）

教師：大家可以設(shè)想一下，假如你獨(dú)身一人來到一個(gè)陌生的城市，你會(huì)有怎樣的情感呢？（教師適當(dāng)提點(diǎn)，學(xué)生恍然大悟）

學(xué)生2：肯定會(huì)想起自己的爸爸媽媽，想回家。

教師：給你一大堆好吃的、好玩的你是否還想家？

學(xué)生3：外面的世界雖然耀眼，但是不如家中的歡笑暖心。

教師利用一張中國風(fēng)圖片，再配合一首中國風(fēng)的背景音樂，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)文化氛圍濃厚的課堂，讓學(xué)生接受藝術(shù)的熏陶，激發(fā)了學(xué)生的情感。

二、布局精巧，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

古詩中有大量布局精巧的詩句，詩人寄情山水，將喜愛之情藏在文字之中，隱喻之美比畫中之美更有韻味。因此，語文教師應(yīng)當(dāng)利用多樣化的教學(xué)手段，剖析詩文中詩人的構(gòu)思，以及詩人深厚的情感，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

例如，在教學(xué)蘇軾《題西林壁》這首古詩的時(shí)候，語文教師可以利用多張山水畫進(jìn)行新課導(dǎo)入，因勢利導(dǎo)，語文教師順勢創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

教師：同學(xué)們！課件中這些山水畫好看嗎？（引起學(xué)生共鳴）

學(xué)生齊聲回答：好看！

教師：那么現(xiàn)在教師告訴你，這里面的山是同一座山。（學(xué)生產(chǎn)生疑問）

學(xué)生1：這明明是另外一幅畫啊，山的高度有所不同。

教師：那么請看我手中這本書，我現(xiàn)在讓它正對著你，它是什么形狀？

學(xué)生2：長方形！

教師：那么現(xiàn)在我讓它側(cè)向你，又是什么形狀呢？

學(xué)生3：很窄的長方形（其他學(xué)生恍然大悟，眼前一亮）

教師：現(xiàn)在明白為什么這是一幅畫了吧？（學(xué)生興致高昂，爭先恐后地進(jìn)行搶答）

學(xué)生4：這是因?yàn)槲覀冇^看的角度不同，自然會(huì)得到不同的效果。

教師：說得好！以后大家看待事物的時(shí)候，一定要從多角度去觀察，不要急于下結(jié)論，感性做人，理性做事。

學(xué)生：好！

……

教師在課堂上用一本書，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去觀察，有目的地讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，拓寬了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。

三、意境再造，讓學(xué)生的思緒在古詩天地中自由飛揚(yáng)

語文教材是一個(gè)多維度的世界，散文的唯美世界，古詩的文化世界，故事的趣味世界等等，一句美文，一個(gè)詩詞，一個(gè)童話人物都能將讀者帶入不同的世界中。語文教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)自主思考的平臺，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古詩意境再造，讓學(xué)生的思緒如脫韁的野馬在古詩的世界中自由馳騁。

例如，在教學(xué)《漁歌子》這首古詩的時(shí)候，語文教師可以利用一張景色艷麗的春景圖進(jìn)行情境導(dǎo)入，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行剖析詞句，并創(chuàng)設(shè)問題情境。

教師：同學(xué)們！這首故事意境唯美，大家閉眼沉思，你會(huì)看到什么景象呢？（巧設(shè)疑問，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象）

學(xué)生1：在滿是青蔥的山巒之間，有一群自由飛翔的白鷺，叫聲回響在深山之中，不知所蹤。

教師：動(dòng)靜結(jié)合！很不錯(cuò)！其他同學(xué)還有補(bǔ)充的嗎？（點(diǎn)燃了學(xué)生的激情）

學(xué)生2：在清冽的溪水中，順勢涓涓而流，那清脆的聲響是那么悅耳動(dòng)聽。

教師：很好！其他同學(xué)呢？（學(xué)生熱情不減）

學(xué)生3：桃花粉的像霞，一位坐在河邊的漁夫披著蓑戴著笠，遠(yuǎn)看如隱世的高人，有一種高深莫測之感。

教師：大家說得都很好！

……

教師將課堂的話語權(quán)、主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生一片自由發(fā)揮想象的空間，讓學(xué)生進(jìn)入古詩的世界中，發(fā)散他們的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

總之，語文教師應(yīng)當(dāng)革新觀念，運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，運(yùn)用一雙慧眼，為學(xué)生巧妙剖析古詩中的情感，將學(xué)生帶入詩人的精神世界，激發(fā)學(xué)生的情感，發(fā)散他們的思維，不斷提升他們的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉瀾.扎實(shí) 充實(shí) 豐實(shí) 平實(shí) 真實(shí)：“什么樣的課算一堂好課”[J].基礎(chǔ)教育，2004（7）.

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