淺談在小學(xué)語文課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

陳立來

摘 要：隨著新課改的實施，語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主能力已經(jīng)提上日程。大部分的語文教師已經(jīng)在教學(xué)中應(yīng)用了這種學(xué)習(xí)方法，但是自主學(xué)習(xí)要做到真正有效卻仍需努力。自主學(xué)習(xí)要求教師將課堂歸還給學(xué)生，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，以使學(xué)生積極主動地獲取知識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；自主學(xué)習(xí)能力；方法

在要求人才全面發(fā)展的今天，需要解放學(xué)生的天性，解放學(xué)生的雙手，解放學(xué)生的思想，讓學(xué)生自主探求知識，常言道：“自己夠到的蘋果才很甜”，學(xué)生學(xué)習(xí)也是如此。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中教師該如何讓學(xué)生自己去摘“蘋果”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力呢？首先需要從自學(xué)效果不佳的原因進行分析、總結(jié)。

一、自主學(xué)習(xí)效果不佳的原因

教師和學(xué)生是構(gòu)成教學(xué)的主要因素。在現(xiàn)在語文教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果不佳的原因有很多，但從教師的角度來講有兩點：首先是教師害怕徹底放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)會影響到教師的教學(xué)進度，甚至?xí)瓴怀山虒W(xué)任務(wù)；其次，教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)不夠或者說沒有進行引導(dǎo)，從而導(dǎo)致學(xué)生自學(xué)效果不佳。為解決這些問題，語文教師應(yīng)該積極主動地進行實踐探索，發(fā)現(xiàn)能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的真正有效的方式。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法

1.加強學(xué)生的自主意識

哲學(xué)上講：外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因雖然是不可缺少的必要條件，甚至起非常重要的作用，但是外因通過內(nèi)因而起作用，內(nèi)因起決定性作用。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)也如此，教師的教屬于外因，學(xué)生的學(xué)屬于內(nèi)因，教師要不斷地加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的興趣，從而使內(nèi)因真正起作用。不僅教師要將課堂還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體性地位，學(xué)生也要加強“主人翁”的意識，意識到自己才是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人。中高段的小學(xué)生已經(jīng)有了初步的知識架構(gòu)和思想意識，因此教師要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，需要結(jié)合學(xué)生的特點積極培養(yǎng)學(xué)生的自主意識。

2.巧妙設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！惫湃嗽疲骸皩W(xué)起于思，思源于疑?！彼季S的發(fā)展都是從疑問開始的，語文教學(xué)中，教師可巧妙地設(shè)置一些問題，引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，學(xué)生會在不自覺中自主探究語文問題。學(xué)生好奇心越強，對問題就越感興趣，注意力就越集中，思維也就越活躍，自主探究的積極性就越高。比如：在四年級《尊嚴(yán)》一課中，學(xué)生在初步了解課文之后，教師提出問題讓學(xué)生進行小組合作探究，在小組內(nèi)發(fā)表自己的觀點，問題一“在饑寒交迫面臨生存問題的時候，是先吃飯還是先顧及尊嚴(yán)？”問題二“先吃飯再干活和先干活再吃飯有什么區(qū)別？如果是你，你會如何選擇？”隨著學(xué)生自主探索、獨立思考，并結(jié)合文章將自己的觀點在小組內(nèi)表達出來，加深學(xué)生對課文的理解，同時又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3.創(chuàng)設(shè)情境，觸發(fā)學(xué)生的情感

教學(xué)中，可將自主探究法和“情境教學(xué)”相結(jié)合，這樣更能引起學(xué)生一探究竟的興趣。教師創(chuàng)設(shè)一種認知和情感相結(jié)合的教學(xué)環(huán)境，觸發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中主動地獲取知識，同時又陶冶了學(xué)生的情操。比如，在教學(xué)四年級《桂林山水》時，教師可通過多媒體將桂林美麗的倩影展示給學(xué)生，使學(xué)生對文中的“漓江的水真靜?。±旖乃媲灏?！漓江的水真綠??！”有更直觀地觀察和體驗，將學(xué)生帶入美麗的桂林，師生共同“劃船”欣賞桂林的美景。

4.寓教于樂，教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法

“授人以魚，不如授人以漁。”語文教師可結(jié)合文本知識創(chuàng)設(shè)實踐活動，在實踐活動中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。教師要提供給學(xué)生自主活動的機會，只需在適當(dāng)時候進行點撥即可。比如結(jié)合文章表演話劇，讓學(xué)生發(fā)揮想象，組織人員參與活動，這樣既能鍛煉學(xué)生的組織能力、團隊協(xié)作能力、運用語言的綜合能力和表演能力，又能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生參與學(xué)習(xí)，加深對文中人物形象、心理的理解，真正做到寓教于樂，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的樂趣，從而使學(xué)生會學(xué)語文、學(xué)會語文，直至愛上語文。

5.鼓勵自學(xué)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)精神

自主學(xué)習(xí)要求在語文教學(xué)中，教師要“引”得得當(dāng)，“放”得徹底，學(xué)生“學(xué)”得才會積極。教師要在“放”的過程中引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑、勤于動手、善于爭論，讓學(xué)生處于勤于思考的環(huán)境中，充分發(fā)揮想象，敢于動手去操作，善于舉一反三，多思維、多角度思考問題、解決問題，從中體驗到自主學(xué)習(xí)、思考、探究的樂趣，摘到自己想要的“果子”。

總之，教師要運用多種方式讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、獨立思考問題、敢于質(zhì)疑、勤于動手操作，通過實踐活動體驗到自主習(xí)得知識的快樂，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心，從而使學(xué)生善學(xué)語文、樂學(xué)語文，養(yǎng)成獨立學(xué)習(xí)語文知識的好習(xí)慣，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻：

[1]高志芳.淺談小學(xué)高年級自主閱讀的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2012（5）.

[2]周一貫.語文教學(xué)方法論[M].山西高校聯(lián)合出版社，1994.

編輯 高 瓊