淺議如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性

王翠松

語文教材的作品是學(xué)生學(xué)習(xí)祖國語言的典范，是識(shí)字的有效途徑，是學(xué)習(xí)作文的范例。因此，要提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性，就要以提高閱讀教學(xué)的有效性為突破口。

一、以讀書為本，貫穿課堂教學(xué)

新課標(biāo)提出，閱讀教學(xué)的本質(zhì)就是對話?！罢Z文課以讀書為目的，教師引導(dǎo)學(xué)生俾善于讀，則其功至偉?！边@是葉圣陶先生對讀在語文教學(xué)中的地位所作出的精當(dāng)評價(jià)。因此，在教學(xué)中，學(xué)生通過多種形式的讀，理解課文內(nèi)容，品析語言文字，感悟情感價(jià)值。在讀的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本和教科書編者之間的對話。如我在教學(xué)《少年閏土》這課時(shí)，首先，讓學(xué)生自由試讀課文，讀通課文，讀順句子。然后，讓學(xué)生帶著問題默讀課文，弄清課文主要寫了哪些事？理清文章結(jié)構(gòu)層次。再組織學(xué)生分角色、有感情地品讀，感悟作者抓住閏土的外貌、語言、動(dòng)作和神態(tài)描寫來表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫法。最后，抓重點(diǎn)語句進(jìn)行研讀，再聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵詞語，體會(huì)“我”對閏土的羨慕、欽佩之情。這樣使讀層層推進(jìn)，學(xué)生在讀中學(xué)到了知識(shí)，培養(yǎng)了能力。

二、以訓(xùn)練為點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生真正的閱讀能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》主張讓學(xué)生在閱讀過程的展開與閱讀方法技能的運(yùn)用中，獲得真正的閱讀能力。語文教學(xué)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供自主的語文實(shí)踐機(jī)會(huì)，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正形成語文素養(yǎng)。

（一）抓訓(xùn)練的契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生品讀的能力

如果說，語文像一杯酒，越品越有滋味兒。那么，語文課堂就應(yīng)是聽說讀寫的訓(xùn)練場，因?yàn)橹R(shí)要在訓(xùn)練中獲得，情感要在訓(xùn)練中體驗(yàn)，理念要在訓(xùn)練中感悟，方法要在訓(xùn)練中掌握。語文課要想讓學(xué)生掌握語言工具，提升學(xué)生語文閱讀的能力，就需要靈活、巧妙、富有情趣的訓(xùn)練。如，執(zhí)教《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，有的同學(xué)認(rèn)為，“春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子。”一句中的“抽”字用得特別好，但又說不出好在哪里。教師抓住訓(xùn)練的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生思考：“抽”字還可以換成哪些字？大家各抒己見，針對五花八門的答案，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)，看看怎樣長出來才叫“抽出”？教師的引導(dǎo)如同催化劑，大家終于明白了小興安嶺的樹木是“飛速地長”“痛快地長”“使勁地長”，充滿著生機(jī)和活力。

（二）抓訓(xùn)練的渠道，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用能力

在語言教學(xué)中重視學(xué)生對語言文字的感悟、積累和運(yùn)用，是人們對語文教育進(jìn)行了深刻的反思之后取得的共識(shí)。語言文字的積累是“感悟”的結(jié)晶，是運(yùn)用的前提。語文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地捕捉有價(jià)值的材料，要引導(dǎo)學(xué)生從素材、語言、寫作方法、認(rèn)識(shí)這四方面進(jìn)行積累，但積累不是最終目的，因?yàn)椴粫?huì)運(yùn)用的積累是毫無意義的，小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的基本功，使他們的生命活動(dòng)獲得重要的載體，而要使學(xué)生學(xué)會(huì)聽、說、讀、寫的運(yùn)用則比學(xué)會(huì)積累更困難，這就要求教師更精心地訓(xùn)練。首先，要充分利用文本，在閱讀教學(xué)中要加強(qiáng)運(yùn)用知識(shí)的訓(xùn)練，要讓學(xué)生積淀的語感活躍起來，使他們積累的言語范式得以重新構(gòu)建。

（三）抓訓(xùn)練的途徑，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力

閱讀教學(xué)中教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受，這種閱讀感受應(yīng)是學(xué)生在深入文本之后產(chǎn)生問題，解決問題的過程，而問題的提出與解決是從產(chǎn)生疑問開始的，所以教師在平日的教學(xué)中，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生走進(jìn)文本進(jìn)行質(zhì)疑的能力。

1.課前質(zhì)疑

蘇霍姆林斯基說過：學(xué)生頭腦里產(chǎn)生疑問越多，他們對課堂上講解的知識(shí)和新教材的興趣就越高。在課堂學(xué)習(xí)新教材之前就讓學(xué)生積累疑問，引導(dǎo)自讀，讀中存疑是學(xué)生積累疑問的有效方法。具體可以運(yùn)用以下幾點(diǎn)策略：

2.抓題目

課文的題目往往起著點(diǎn)明中心旨意或?qū)φn文內(nèi)容高度概括的能力，抓住題眼引疑導(dǎo)思，可以幫助學(xué)生疏通文章思路，為其深入了解課文內(nèi)容作鋪墊。對于高度概括主要內(nèi)容的課文題目，我們可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住其中的動(dòng)詞；對于點(diǎn)明主旨的題目，我們可以抓住關(guān)鍵詞；對于一些較為獨(dú)特或感情色彩濃郁的課題，我們可以抓住讓學(xué)生感到陌生的詞或具有感情色彩的詞或標(biāo)點(diǎn)等。

（四）抓語言重點(diǎn)

抓課文中的重點(diǎn)詞、句進(jìn)行質(zhì)疑是培養(yǎng)質(zhì)疑能力的最有效的途徑之一。如，《十六年前的回憶》的教學(xué)，在精讀文本、感悟形象、體驗(yàn)情感這些環(huán)節(jié)，教師就可以這樣引導(dǎo)：同學(xué)們與文本對話，從中感知到課文是通過李大釗同志的語言、神態(tài)以及與敵人、親人的不同態(tài)度來體現(xiàn)李大釗同志“對革命事業(yè)的信心”，那么，作者又是怎樣把這種“信心”躍然紙上的呢？讓我們再次走進(jìn)文本，與文本再次進(jìn)行對話，感悟偉人形象。在探究過程中，進(jìn)行字詞句段篇的語言文字訓(xùn)練，從而形成語言實(shí)踐板塊。

總之，為了提高語文閱讀課堂教學(xué)的有效性，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實(shí)踐、不斷總結(jié)、不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張亞.實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀的特色化教學(xué)探討[J].新課程（上）.2016（9）.

[2]周敏.關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].新課程（上）. 2016（9）.

編輯 王亞青