核心素養(yǎng)視角下，小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建策略探究

曾劍琴

摘 要：從核心素養(yǎng)視角審視當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)，發(fā)現(xiàn)存在教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)、教學(xué)方法機(jī)械死板、教學(xué)模式陳舊落后等問題。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)樹立多元的課程觀，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力；以豐富的閱讀材料為載體，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神；實(shí)行個性化的指導(dǎo)，提高學(xué)生的思維品質(zhì)；構(gòu)建科學(xué)的評價體系，提升學(xué)生的人文修養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高效課堂；構(gòu)建策略

一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

為調(diào)查研究小學(xué)語文課堂教學(xué)狀況，特選取特克斯縣幾小學(xué)的小學(xué)語文教師100名，小學(xué)生150名，進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談。同時，利用Spass軟件對調(diào)查所得數(shù)據(jù)進(jìn)行探析。

（一）小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)

通過調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)。由于教學(xué)目標(biāo)是提升教學(xué)效率的重要因素。按1～2年級、3～4年級、5～6年級、7～9年級這四個學(xué)段，分別提出“階段目標(biāo)”。但是目前大約有44%的小學(xué)語文教師，認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的語言交際能力，沒有區(qū)分各個階段的教學(xué)目標(biāo)；大約有31%的教師，表示教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生“識字與寫字”“語文”“寫作”“口語交際”等能力；大約有25%的教師，表示學(xué)習(xí)語文的目的是滿足學(xué)生的發(fā)展需要，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識模糊。

（二）小學(xué)語文教學(xué)方法機(jī)械死板

有效的語文教學(xué)方法是提升語文教學(xué)水平的關(guān)鍵因素。而目前大多數(shù)語文教師的教學(xué)方法并不切合實(shí)際。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大約有56%的小學(xué)生感覺語文教師的教學(xué)方式太單一、古板；大約有28%的學(xué)生對老師采取的教學(xué)方式基本還滿意；大約有16%的學(xué)生喜歡現(xiàn)在的教學(xué)方式。此外，語文教師在進(jìn)行教學(xué)時，千篇一律地讓學(xué)生簡單學(xué)習(xí)語文課本、學(xué)習(xí)生詞等。很多學(xué)生在語文教學(xué)中，常常是比較被動的接受。因此，語文教學(xué)效率必然大打折扣。

（三）小學(xué)語文教學(xué)模式陳舊落后

隨著信息化技術(shù)的不斷延伸，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師逐漸注重多媒體等現(xiàn)代信息設(shè)備的應(yīng)用。但是現(xiàn)實(shí)中，部分語文教師將過多的注意力集中在課件、視頻的制作和挑選上，雖然豐富了教學(xué)模式，但忽視了語文教學(xué)的本質(zhì)。目前大約有35%的小學(xué)生對語文教師所采用的教學(xué)模式，表示不滿意；大約有42%的小學(xué)生對語文教師所采用的教學(xué)模式，表示基本滿意；大約有23%的小學(xué)生對語文教師所采用的教學(xué)模式，表示非常滿意。

二、小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建策略

（一）樹立多元的課程觀，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力

小學(xué)語文教學(xué)改革的重要目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言的核心素養(yǎng)。因此，小學(xué)語文教師在學(xué)生的日常生活中，應(yīng)積極利用好時代賦予的開放、多元性的語文學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)氛圍等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。首先，要突破學(xué)科本位，不能過分注重文章背誦，而忽視語言的應(yīng)用。其次，要注重語文科學(xué)和生活的有機(jī)整合，加強(qiáng)語文學(xué)科內(nèi)容與生活的聯(lián)系，使語文真正融入生活中，極大地激發(fā)初中生的潛能，深入挖掘?qū)W生的內(nèi)在創(chuàng)造力。最后，在語文教學(xué)課堂的模式設(shè)計上，要體現(xiàn)時代性與應(yīng)用性，使語文知識回歸現(xiàn)實(shí)生活，注重培育學(xué)生的應(yīng)用能力。

（二）以豐富的閱讀材料為載體，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)著眼于整個教學(xué)過程的安排，包括語文閱讀材料的設(shè)計制作、語文問題的歸納總結(jié)、語文時間的安排、課堂活動的組織等教學(xué)環(huán)節(jié)。自主快速語文材料的整體結(jié)構(gòu)要合理，條理要清晰，互動性要強(qiáng)，要有吸引力。教師要利用快速語文材料，傳遞知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生敏捷的思維習(xí)慣。在語文教學(xué)中，老師不僅要組織好語文，還要組織好課堂發(fā)言，使學(xué)生在整個過程中，突出主體地位，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（三）實(shí)行個性化的指導(dǎo)，提高學(xué)生的思維品質(zhì)

首先，小學(xué)語文老師在課堂教學(xué)過程中，要有針對性地采用個性化的指導(dǎo)，使不同層次、不同水平的學(xué)生都能夠參與教學(xué)，學(xué)習(xí)潛能得到最大限度的挖掘。其次，應(yīng)結(jié)合精準(zhǔn)語文的特征，設(shè)計挑戰(zhàn)性的任務(wù)。再次，充分利用啟發(fā)性提問策略，設(shè)計合適的討論話題，并對學(xué)生實(shí)施有個性化的指導(dǎo)，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。在這個教學(xué)過程中，教師通過設(shè)計有差別的發(fā)展目標(biāo)，使用差異化的教學(xué)措施，實(shí)施個性化的指導(dǎo)，使學(xué)生形成縝密的思維品質(zhì)，使語文教學(xué)促進(jìn)每個學(xué)生的全面發(fā)展與健康成長。

（四）構(gòu)建科學(xué)的評價體系，提升學(xué)生的人文修養(yǎng)

當(dāng)前，不僅要關(guān)注小學(xué)生的語文成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展其多方面素質(zhì)，幫助其認(rèn)識自我、發(fā)展自我，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。而多元評價策略是指教師在教學(xué)過程中，通過激勵、肯定、贊揚(yáng)等各種各樣的方法，讓學(xué)生在心理上獲得自信。

作為小學(xué)語文教師，本文初步探索了構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的教學(xué)策略。希望有更多的教師積極總結(jié)和探索調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)質(zhì)量的策略，以便讓全體小學(xué)生走上“高效學(xué)習(xí)、全面發(fā)展”的光明之路。

參考文獻(xiàn)：

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