淺談培養(yǎng)留守學(xué)生課堂行為習(xí)慣的對策

楊軍亞

（甘肅省會寧縣翟家所初級中學(xué)）

摘 要：在區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化、城市化速度加快的過程中，進(jìn)城打工成為許多農(nóng)村家庭青壯年的首選，他們的孩子就成為留守兒童。這一批留守兒童因為監(jiān)管不當(dāng)?shù)仍?，他們在課堂上的行為習(xí)慣一直得不到很好的培養(yǎng)。將著力探討留守學(xué)生課堂行為習(xí)慣的缺陷及原因，據(jù)此討論如何培養(yǎng)他們的課堂行為習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：留守學(xué)生；行為習(xí)慣；學(xué)習(xí)積極性

一、留守學(xué)生課堂行為習(xí)慣缺陷

1.課堂行為習(xí)慣少或無

課堂行為習(xí)慣少，也就是說學(xué)生在課堂上缺乏學(xué)習(xí)積極性。缺乏學(xué)習(xí)積極性這一點在小學(xué)及初中階段表現(xiàn)得尤為明顯，這一階段的學(xué)生對于課堂提問有著極大的積極性，往往老師提出一個問題，學(xué)生就非?；钴S地舉手回答。學(xué)生在這個階段，會將成功回答教師的問題并得到表揚(yáng)當(dāng)做一件樂事積極地做。但是留守兒童往往是班級內(nèi)較為內(nèi)斂沉默的學(xué)生。一來他們特殊的家庭環(huán)境使得他們得不到來自父母充分的關(guān)注，使得他們沒有同齡兒童那樣高漲的表現(xiàn)欲望。二來留守兒童的內(nèi)心較為敏感脆弱，自卑是他們的常見表現(xiàn)，他們在同樣的情況下更擔(dān)心自己的回答不合教師的要求，引來周圍人的嘲笑。這一系列原因都導(dǎo)致了他們的課堂學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，行為少，習(xí)慣不佳。具體表現(xiàn)就是在課堂上認(rèn)真聽課，一直坐著，眼睛也跟著教師的方向走，但是在教師需要得到他們回應(yīng)的時候保持沉默，仍然是端正坐著的姿勢，行動力非常低。

2.課堂行為習(xí)慣不佳

除去在課堂上行動力低下，活動量少，回應(yīng)少之外。還有一部分留守兒童在課堂上既不能保持良好的行為習(xí)慣，也無法做到沉默以對。他們表現(xiàn)出來的是在課堂上經(jīng)常做出與上課無關(guān)的動作，也就是常說的“小動作”。留守兒童的家境大多不佳，甚至屬于較為貧困的狀態(tài)，他們在回家之后，還要幫助家里的老人做一些家務(wù)事，如，買菜、洗衣、做飯等。這些家務(wù)大多非常繁雜，分散了孩子投入到學(xué)習(xí)上的注意力。時常有兒童表示自己晚上做完事情已經(jīng)七八點，再做完作業(yè)就更晚，加上兒童在小學(xué)或初中階段晚上需要滿足一定時間的休息，如果睡眠時間得不到保障，次日的學(xué)習(xí)肯定要受到影響。還有就是他們得不到監(jiān)管，自控能力較差，于是當(dāng)他們沒有對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的時候，很容易在課堂上養(yǎng)成不好的行為習(xí)慣。

二、留守學(xué)生課堂行為習(xí)慣培養(yǎng)

1.鼓勵為主

留守兒童脆弱的心理狀態(tài)一直是教師在課堂教學(xué)的時候要處理的一大問題。首先是以鼓勵為主，教師在課下多與留守兒童溝通，鼓勵他們在課堂上多發(fā)言，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。但是需要注意的是，教師在鼓勵兒童多發(fā)言的時候，應(yīng)把握好其中的度。不能太熱情，留守兒童的心理脆弱不僅表現(xiàn)在他們受不住外界的嘲諷，同樣也表現(xiàn)在他們對其他人的熱情上。熱情的鼓勵的確會讓他們積極發(fā)言，回應(yīng)教師熱情高漲，但是太多的熱情鼓勵使學(xué)生無法產(chǎn)生充足的回應(yīng)時，就會產(chǎn)生反作用，學(xué)生會更加質(zhì)疑自己的能力。而低程度的鼓勵又達(dá)不到效果，所以，教師在對學(xué)生進(jìn)行鼓勵的時候應(yīng)該考慮學(xué)生的實際情況，并且在課堂上提問的時候以學(xué)生的能力優(yōu)先考量。而當(dāng)學(xué)生無法回答問題的時候，教師也要積極地予以安慰，讓他們走出自己劃定的圈子。一旦學(xué)生的正確舉動得到老師的肯定，就能夠極大地鼓舞他們更多地做出相同的動作，這就是學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.培養(yǎng)生活習(xí)慣

在課堂行為習(xí)慣不佳方面，留守兒童其實有著和其他兒童同樣的表現(xiàn)，只是原因略有不同。在這方面，教師應(yīng)當(dāng)從留守兒童的生活習(xí)慣上入手，指導(dǎo)他們在日常生活中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。比如學(xué)生在上課的時候注意力不足，容易做一些小動作，這就是學(xué)生自身的注意力有問題。教師應(yīng)當(dāng)多組織一些培養(yǎng)學(xué)生注意力的活動，例如長時間做一件事，這件事應(yīng)當(dāng)盡量是學(xué)生感興趣的事，從他們感興趣的事情入手，讓學(xué)生養(yǎng)成在做事的時候集中注意力的習(xí)慣，那么他們在做其他事情的時候，注意力也會加強(qiáng)。這一點對一些家庭事務(wù)繁雜影響了上課注意力的學(xué)生依然有效，他們的問題來自其他事情的干擾，這些是不可抗力，教師也不能干涉別人的家務(wù)事，所以只能在提升學(xué)生的自身能力上入手，盡量幫助他們縮短做事的時間。集中注意力在方方面面都有成效，學(xué)生如果能夠提高做事的效率，那么就能省下時間讓自己有充分的時間休息。

留守兒童的特殊情況使得他們的課堂行為習(xí)慣大多不佳，而他們的生活環(huán)境很難改變，所以要從他們行為習(xí)慣的培養(yǎng)方面入手。針對他們的特殊情況，我們應(yīng)當(dāng)在課上課下都以鼓勵為主，并且著力培養(yǎng)他們的生活習(xí)慣。有針對性的措施，能夠有效培養(yǎng)他們的課堂行為習(xí)慣，并且為他們的生活提供助力。

參考文獻(xiàn)：

章夢莎.農(nóng)村小學(xué)生課堂違規(guī)行為的研究[D].江西師范大學(xué)，2014：103.

注：本文系2016年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題階段性研究成果（課題立項號：GS[2016]GHB1092）。

編輯 溫雪蓮