信息技術(shù)在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

岳桂蘭

摘 要：信息技術(shù)的發(fā)展十分迅速，將其運(yùn)用到小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中也屢見(jiàn)不鮮。但是如何使信息技術(shù)充分發(fā)揮出其自身的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，保證數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量就成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師關(guān)注的主要問(wèn)題。運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，既有助于營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，又有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。主要提出了在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)高年級(jí)；數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

隨著時(shí)代的進(jìn)步與信息技術(shù)的發(fā)展，課堂教學(xué)的形式也由以往的“黑板加粉筆”走向了信息化教學(xué)，信息技術(shù)與學(xué)科整合的模式為學(xué)生提供了更加豐富的學(xué)習(xí)資源，也為課堂高效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)提供了契機(jī)。對(duì)于高年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的形象思維與感性思維比較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，大部分學(xué)生還是會(huì)感到有一定的困難，這就需要教師巧妙地借助信息技術(shù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，以幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)而真正地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)。

一、營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

多媒體具有視聽(tīng)一體的功能，其可以營(yíng)造出良好的課堂氛圍，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。面對(duì)新穎的教學(xué)形式與內(nèi)容，小學(xué)生的好奇心與求知欲會(huì)被激發(fā)出來(lái)，更有助于他們?cè)谡n堂的學(xué)習(xí)中發(fā)揮出自己的能力，從而使得課堂的教學(xué)效果得到保證，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也得到提升，實(shí)現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“平行四邊形的面積”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師就可以先利用多媒體為學(xué)生出示幾個(gè)大小不等的長(zhǎng)方形，由于學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形都很熟悉，他們便很容易地投入到課堂的學(xué)習(xí)中；然后將這個(gè)長(zhǎng)方形逐漸變形，形成平行四邊形，并讓學(xué)生探索新形成的這個(gè)平行四邊形與原來(lái)的長(zhǎng)方形之間有什么樣的關(guān)系，對(duì)應(yīng)的邊有什么變化等。通過(guò)這樣的演示教學(xué)，學(xué)生就很容易知道平行四邊形的底邊和原來(lái)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是一樣的，再通過(guò)逐漸地探索，學(xué)生就會(huì)找到平行四邊形與其對(duì)應(yīng)的長(zhǎng)方形之間的面積等量關(guān)系，從而使學(xué)生在自主與探究學(xué)習(xí)中收獲知識(shí)，使得課堂的教學(xué)效果得到有效的保證。

二、動(dòng)態(tài)展示教學(xué)，突破教學(xué)難點(diǎn)

培養(yǎng)高年級(jí)小學(xué)生的抽象思維與邏輯思維是進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)之一，面對(duì)抽象難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師就要充分地借助信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)直觀動(dòng)態(tài)的展示幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有所提升，構(gòu)建出高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

例如，在教學(xué)“圖形的平移、旋轉(zhuǎn)與對(duì)稱”時(shí)，教師就可以充分地借助多媒體的動(dòng)畫(huà)功能，將各個(gè)變化動(dòng)態(tài)地為學(xué)生展示出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)直觀地觀看來(lái)理解各個(gè)變化。并且，為了集中學(xué)生的注意力，教師可以利用學(xué)生感興趣的事物來(lái)演示，如利用動(dòng)畫(huà)片中的機(jī)器貓，分別對(duì)機(jī)器貓進(jìn)行平移、旋轉(zhuǎn)、對(duì)稱，讓學(xué)生觀察經(jīng)過(guò)這個(gè)變化之后的圖形和之前有什么不同，從而使學(xué)生的直觀思維與分析思維相結(jié)合，進(jìn)而有效地突破學(xué)生學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的有效性。

三、豐富教學(xué)資源，拓展學(xué)生視野

網(wǎng)絡(luò)上的資源十分豐富，教師在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)時(shí)，如果僅僅為學(xué)生介紹書(shū)本上的知識(shí)，教學(xué)的過(guò)程就會(huì)過(guò)于乏味枯燥，學(xué)生也難以提起學(xué)習(xí)的興趣，那么教師就可以利用信息技術(shù)為學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的拓展，如是介紹一些名人軼事，或者為學(xué)生出示一個(gè)趣味的數(shù)學(xué)題，這樣既可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，又可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知，使其真正地好學(xué)、樂(lè)學(xué)。

例如，在教學(xué)“可能性”這一節(jié)內(nèi)容后，教師就可以利用多媒體在網(wǎng)絡(luò)上搜集一些趣味題，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)掌握其中的知識(shí)。如：“爸爸買了3個(gè)皮球，其中兩個(gè)是黃的，一個(gè)是紅的。哥哥和弟弟都想要。于是爸爸就讓他們背對(duì)背坐著，爸爸給哥哥塞了一個(gè)黃的，給弟弟塞了一個(gè)紅的，把剩下的一個(gè)藏在自己的身后，并讓他們猜他手里的球是什么顏色的，誰(shuí)猜對(duì)了就把球給誰(shuí)。那么，誰(shuí)一定能猜對(duì)呢？”由于這道題目的設(shè)置很簡(jiǎn)單，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考很快就會(huì)得出答案，但是訓(xùn)練的就是學(xué)生思維的敏捷性與靈活性，因此，教師在出題后可以讓學(xué)生通過(guò)搶答的方式答題，從而激活學(xué)生的大腦思維，使其更好地參與課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)。并且，這樣充滿趣味的題目設(shè)計(jì)，也可以讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而有助于激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與潛能，使其更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與探索。

總之，在小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，將信息技術(shù)手段與課程教學(xué)進(jìn)行整合是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的根本，也是新課程改革所提倡的有效教學(xué)方式。教師要不斷地提升自身的專業(yè)素質(zhì)，利用信息技術(shù)的資源精心地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，從而為小學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍與學(xué)習(xí)情境，更好地促進(jìn)學(xué)生的能力提升與發(fā)展，打造出高效的數(shù)學(xué)課堂。

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編輯 李建軍