思維導(dǎo)圖，點(diǎn)燃智慧

楊卉

從東尼·博贊發(fā)明思維導(dǎo)圖開始，時(shí)至今日，思維導(dǎo)圖已廣泛應(yīng)用于教師的學(xué)科教學(xué)中，為學(xué)生在課堂及課后的學(xué)習(xí)開啟了方便之門、智慧之門、心智之門。在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，我們頭腦中的數(shù)據(jù)庫(kù)無時(shí)無刻不在更新，能夠?qū)W以致用，達(dá)到不可或缺，才能在教學(xué)中占有一席之地，而“思維導(dǎo)圖”做到了。它不僅在課堂上能夠與學(xué)科教學(xué)適切融合，更能夠在課后輔助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，乃至于幫助學(xué)生積累知識(shí)，開闊視野。

在此，我想以一位語文教師的身份，將自己如何引導(dǎo)學(xué)生在課后運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)梳理與拓展，闡述一番自己的實(shí)踐做法。這也可以算作一種教學(xué)反思，相信在說明自己的做法之余，反省自身，也能夠找到思維導(dǎo)圖這種工具使用中存在的問題與缺失，為后續(xù)思維導(dǎo)圖的使用開啟嶄新的篇章。

一、為梳理的設(shè)計(jì)

在課后，思維導(dǎo)圖首先應(yīng)該能夠幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的梳理和學(xué)習(xí)內(nèi)容的歸納。這種知識(shí)的整理不僅使學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固了課堂所學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)這個(gè)繪制過程也讓學(xué)生把頭腦中已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)重新加工，通過梳理和總結(jié)，呈現(xiàn)出的是具有獨(dú)特思考方式、具備學(xué)生個(gè)性特征的學(xué)習(xí)結(jié)果。

作為樹勛小學(xué)的一名實(shí)驗(yàn)教師，我參與了五年級(jí)“思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中的應(yīng)用”這個(gè)研究課題，我被分在“利用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生積累效率”的實(shí)驗(yàn)組，所以積累了許多學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖。以五年級(jí)上冊(cè)第十一單元學(xué)生所學(xué)古詩(shī)為例，學(xué)生進(jìn)行了不同形式的思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。我們不妨看一看學(xué)生是如何運(yùn)用導(dǎo)圖軟件繪制思維導(dǎo)圖的：

既然是整理古詩(shī)單元，自然許多學(xué)生的主題定位在“古詩(shī)”這個(gè)內(nèi)容上，當(dāng)然更有聰明的學(xué)生，直接引用了本單元的主題“愛國(guó)詩(shī)”作為思維導(dǎo)圖的主題，這就更加合適了。于是最基礎(chǔ)的整理性思維導(dǎo)圖就誕生了，它以“愛國(guó)詩(shī)”為中心，一級(jí)分支的主要內(nèi)容是古詩(shī)的題目，二級(jí)分支的主要內(nèi)容是古詩(shī)內(nèi)容。

當(dāng)然，在這個(gè)思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，學(xué)生的知識(shí)梳理過程也不盡相同，側(cè)重點(diǎn)更是各有千秋。

有的思維導(dǎo)圖，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是課文中的一類字，學(xué)生對(duì)生字的研究比較詳盡具體。思維導(dǎo)圖中展示了生字的讀音、組詞、結(jié)構(gòu)、形近字、同音字……不同的內(nèi)容，因字而異，看得出這個(gè)導(dǎo)圖是個(gè)心思細(xì)膩的學(xué)生繪制的。

有的學(xué)生，他更關(guān)注的是書中的注釋部分，對(duì)于古詩(shī)當(dāng)中重點(diǎn)詞語的解釋，他一定掌握得比較好，所以但凡書下注釋，他無一遺漏，全呈現(xiàn)在自己的思維導(dǎo)圖中。但是作為教師，我覺得他的導(dǎo)圖，不用查閱太多資料，書上的內(nèi)容已經(jīng)足夠用了，這是學(xué)生的精明，還是懶惰呢？值得教師思考。

還有的思維導(dǎo)圖，是一段解釋古詩(shī)大意的文字，讓人感受到的是學(xué)生應(yīng)該對(duì)古詩(shī)整體描寫的場(chǎng)面比較感興趣，于是他把古詩(shī)大意作為課后鞏固的重點(diǎn)呈現(xiàn)在思維導(dǎo)圖上。

林林總總，導(dǎo)圖頗多。但是無論學(xué)生最后繪制出的思維導(dǎo)圖是什么樣的，作為教師，我們可以通過思維導(dǎo)圖抓住學(xué)生課后對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)復(fù)習(xí)方向，并進(jìn)行有目標(biāo)的指導(dǎo)。而從學(xué)生的角度來講，他們也可以與其他人分享自己的導(dǎo)圖，獲得思想上的碰撞，得到知識(shí)領(lǐng)域的擴(kuò)充與提升。

二、為積累的搜集

知識(shí)的延伸、拓展，則顯示了思維導(dǎo)圖在學(xué)生課后學(xué)習(xí)中的另一個(gè)作用。這些高階思維導(dǎo)圖，都是在學(xué)生進(jìn)行知識(shí)梳理之后，對(duì)于某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生感到非常有興趣，于是在這個(gè)點(diǎn)上，他們進(jìn)行了自主、開放式的學(xué)習(xí)，將學(xué)到的內(nèi)容再次繪制到思維導(dǎo)圖中，這時(shí)學(xué)生得到的思維導(dǎo)圖，就已經(jīng)不再局限于課堂教師所教內(nèi)容，它已經(jīng)超出了課本的范圍，這些圖展示的是學(xué)生的自學(xué)成果。

作為研究團(tuán)隊(duì)的實(shí)驗(yàn)教師，我仍然想以五年級(jí)上冊(cè)第十一單元的愛國(guó)詩(shī)為例，說明在數(shù)據(jù)庫(kù)不斷更新拓展的學(xué)生的頭腦中，他們是如何構(gòu)建高階思維導(dǎo)圖的。在“基礎(chǔ)款”的思維導(dǎo)圖的分支中，學(xué)生究竟對(duì)哪一個(gè)分支進(jìn)行了拓展，在思維導(dǎo)圖中，都能夠顯而易見地顯示出來。

比如，有的學(xué)生對(duì)杜甫所寫的愛國(guó)詩(shī)比較好奇，于是他搜集整理了多首杜甫的詩(shī)作，如《春望》《蜀相》《登樓》《詠懷古跡五首》等，為了節(jié)省時(shí)間，他把古詩(shī)內(nèi)容的圖片拍下來，配在古詩(shī)題目旁邊，想法很獨(dú)到。

而另一個(gè)學(xué)生，他找到了如王昌齡、李白、楊炯、李頎這些寫過愛國(guó)詩(shī)《從軍行》的作者，看來是從詩(shī)人的角度進(jìn)行查找的，同時(shí)將各位詩(shī)人的詩(shī)作內(nèi)容進(jìn)行了對(duì)比，顯示出自己在閱讀古詩(shī)過程中進(jìn)行的深入思考。由此我們得到一個(gè)顯示著學(xué)生思維軌跡的導(dǎo)圖，這種深入的思維心智圖，值得教師在其他學(xué)生面前大力提倡。

從學(xué)生眾多的拓展性思維導(dǎo)圖來看，學(xué)生能夠抓住單元的核心內(nèi)容，進(jìn)行知識(shí)的延伸，有明確的積累目標(biāo)，有認(rèn)真的思考過程，在積累過程中，學(xué)生真正做到了從興趣出發(fā)，成為學(xué)習(xí)的主人。

思維導(dǎo)圖又稱為“心智圖”，可見其對(duì)發(fā)展人的心智有極大功效。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到語文學(xué)科的教學(xué)中，輔助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的統(tǒng)整、拓展，使學(xué)生能夠找到方法適應(yīng)這個(gè)知識(shí)不斷更迭且容量空前的環(huán)境。路就在腳下，我們正踏著堅(jiān)實(shí)的步伐，行進(jìn)在通向成功的喜悅中。思維導(dǎo)圖將我們的智慧點(diǎn)燃，然后如星火般燎原，照亮著我們每一個(gè)探索者的前進(jìn)之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]東尼·博贊.思維導(dǎo)圖：大腦使用說明書[M].外語教學(xué)與研究出版社，2005.

[2]蒂娜·齊莉格.斯坦福大學(xué)最受歡迎的創(chuàng)意課[M].吉林出版集團(tuán)有限責(zé)任公司，2013.