導(dǎo)讀課，如何上

劉博

常常有人質(zhì)疑，閱讀整本書是否需要導(dǎo)讀？導(dǎo)讀的意義何在？導(dǎo)讀的目的，簡而言之，就是喚起閱讀興趣。一本書是否需要導(dǎo)讀，這因人因書而異。如果教師自身對書本的興趣不大或認(rèn)為自己解讀不透徹或未找到導(dǎo)讀切入點，那么，不妨不導(dǎo)讀，直接讓孩子捧起書，不受干擾地與書本親密接觸；其次，如果這本書的開頭本身就帶有懸念，能立刻抓住小讀者的心，那又何必啰嗦，叨擾孩子們的興致呢？所以，并非所有經(jīng)典書目都需要導(dǎo)讀，也不是所有導(dǎo)讀都能喚起兒童對文本的興趣，但如果決定要上導(dǎo)讀課，筆者認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點：

一、謹(jǐn)慎選擇文本并深入解讀

1.謹(jǐn)慎選擇導(dǎo)讀文本

閱讀喜好是容易傳染的，特別是對中低段的孩子來說，教師的閱讀偏好影響孩子的閱讀選擇，所以，謹(jǐn)慎地選擇導(dǎo)讀文本非常關(guān)鍵。選擇《時代廣場的蟋蟀》原因有四：首先是因為蟋蟀是鄉(xiāng)下孩子童年的最愛，但都市兒童卻從未聽過它的秋鳴，而塞爾登將蟋蟀從鄉(xiāng)間帶入都市，貼近兒童的生活，能引發(fā)閱讀興趣；其次，蟋蟀是中外文人書中的?？?，詩人流沙河在詩中說“就是那一只蟋蟀/在《詩經(jīng)》中唱過/在《古詩十九首》中唱過/在《木蘭辭》中木蘭的織機旁唱過/在姜夔的詞里唱過……”英國詩人濟慈在《蟈蟈兒與蟋蟀》中說“大地的詩歌，永遠也沒有停頓；寂寞的冬天的晚上，當(dāng)霜寒露冷，到處一片靜悄悄，蟋蟀的歌聲卻從火爐邊傳來，越唱越起勁……”需要帶領(lǐng)孩子們認(rèn)識從春秋時期穿越時空隧道來到紐約時代廣場的這個偉大歌者；再次，文本中對動物形象的描寫幽默生動，抒情又自然悠遠，值得細讀品味；最后，文本中流動的生命之間愛和關(guān)懷，源于自然、滌蕩心弦的音樂之聲讓人動容，可沁人心脾。

2.抓住關(guān)鍵詞并確定切入點

導(dǎo)讀課不能什么都講，這是與整本書閱讀交流課最大的區(qū)別，因此，抓住切入點，確定從何處打開閱讀之門是關(guān)鍵。本書的不同之處在于角色的抽離和重新融入，一只原本應(yīng)老老實實生活在鄉(xiāng)間的蟋蟀陰錯陽差地來到不屬于它的城市，成為一名流浪歌手。這是故事的新穎之處。其次，柴斯特的鳴奏是故事的主旋律，結(jié)合這兩點，導(dǎo)入時播放蟋蟀的鳴叫，出示蟋蟀的圖片和繁華的時代廣場視頻，將學(xué)生拉入到書中的情境中。

導(dǎo)讀段落的選取只需抓住最有趣的情節(jié)、影響故事發(fā)展的篇章進行閱讀賞析，從而推動閱讀興趣的持續(xù)性萌發(fā)。著名閱讀教師周其星在對教案進行指導(dǎo)時，常常問一個問題：這一段有趣嗎？因而，圍繞這一思考，筆者在選取柴斯特睡夢中錯吃鈔票的段落時，進行了兩次修改，第一次選取的片段是：

柴斯特望了望周圍，原來它正在夢游，竟坐到錢箱邊上來了。夢里的風(fēng)暴，其實是進站的列車刮進報攤的一股臟空氣。那一陣飛在它四周，久久不散去的灰塵，還把它嗆得咳嗽個不停。柴斯特低頭看著兩只前腿，心里巴望著那片柳樹也還在那里?？墒撬杖话l(fā)現(xiàn)，自己嚼碎的不是一片樹葉，而是一張兩塊錢的鈔票，而且已經(jīng)把其中的一半吃掉了。

第二次選取的片段是：

柴斯特望了望周圍，原來它正在夢游，竟坐到錢箱邊上來了。夢里的風(fēng)暴，其實是進站的列車刮進報攤的一股臟空氣。那一陣飛在它四周，久久不散去的灰塵，還把它嗆得咳嗽個不停。柴斯特低頭看著兩只前腿，心里巴望著那片柳樹也還在那里?？墒撬杖话l(fā)現(xiàn)，自己嚼碎的不是一片樹葉，而是一張兩塊錢的鈔票，而且已經(jīng)把其中的一半吃掉了。

它丟開鈔票，猛一蹦回到那個蟋蟀籠子旁邊。塔克老鼠睡得正香呢！柴斯特瘋了似的搖著那只銀鈴，把它震得像火警鈴一樣。

塔克從它那張一塊錢鈔票的毯子下面一躍而起，一邊繞著籠子不停地跑著，一邊大聲叫道：“救命??！失火了！殺人了！警察快來?。　?/p>

兩次的區(qū)別在于，后一片段加入了老鼠塔克的夸張反應(yīng)，兒童文學(xué)家梅子涵認(rèn)為“在兒童文學(xué)里，只要小老鼠一出現(xiàn)，事情往往就會變得好玩，有了希望的結(jié)果。另外有一個故事是發(fā)生在紐約時代廣場的，小老鼠一出現(xiàn)，那只外省來的蟋蟀，就不僅有了友誼，還有了了不起的成功?！苯?jīng)過修改，孩子們在課堂上讀到塔克從睡夢中驚醒大喊著：“救命啊！失火了！殺人了！警察快來??！”總是哈哈大笑。柴斯特的真誠善良和塔克的聰明狡猾，亦莊亦諧，成為閱讀興趣的燃點。

除了“有趣”之外，本節(jié)導(dǎo)讀課的另外三個關(guān)鍵詞是“友情、音樂、鄉(xiāng)愁”。《出版者周刊》對《時代廣場的蟋蟀》的評價是：一只蟋蟀、一只老鼠和一只貓咪之間的真摯友情足以溫暖這個冰冷的世界。因此，選擇吃鈔票的這一段也是對真友情的一個考量。此外，整個文本講的是音樂改變?nèi)松墓适?，期間音樂緩和了柴斯特與白利尼媽媽的矛盾，因而選擇一家人聆聽柴斯特鳴唱《重歸蘇蓮?fù)小泛髬寢尩母惺苓@一段落，同時，音樂也給予人平靜而悠遠的心境，故一定要讓孩子讀讀“城市的嘈雜噪音，也都在蟋蟀這美妙的音樂里平靜下來了”的段落。

二、閱讀方法的適當(dāng)引導(dǎo)

1.恰當(dāng)運用想象

《長滿樹的大樹》中說：好故事的力量在于想象；歌德也曾說過，偉大的現(xiàn)象是真的想象——通過想象來把握真。在偉大的故事中，人們發(fā)現(xiàn)的是生命的真。兒童是天生的幻想家，讓孩子進行想象，是他們極其樂意做的事情，但這樣的想象不能無所依據(jù)，否則就如無根之浮萍，落入空談，使孩子回答問題陷入困惑而不知所云。因此，依托文本選段的想象是恰當(dāng)運用這一策略的關(guān)鍵。

如在導(dǎo)入中，出示了蟋蟀和時代廣場的圖片可以讓孩子們想象：小小的蟋蟀會在時代廣場有什么奇遇呢？于是，孩子們會大膽猜測：被人收養(yǎng)、交上了好朋友、成為林肯中心的首席歌唱家、混跡于雜技團或淪為人們的腳下孤魂。“那么書中是不是這樣描述的呢？我們一起走進《時代廣場的蟋蟀》這本書吧！”通過想象猜測引發(fā)孩子們對書本內(nèi)容的極大好奇，個個都想了解柴斯特的流浪歷險記。此外，在結(jié)尾處，讓孩子們想象柴斯特成名后的明星生活，再與他曾經(jīng)恬靜的鄉(xiāng)村生活進行比較，引發(fā)對關(guān)鍵詞“鄉(xiāng)愁”的思考。

需要注意的是，想象和推演是有一定差別的，根據(jù)朱自強教授的觀點，推演更強調(diào)對文本信息的提取和依托，同時要將閱讀文本和推演文本進行比較分析。但想象猜測則比較自由靈活些，不會過多限制思維，有利于剛接觸文本的孩子，且在信息量比較少的導(dǎo)讀課上，想象比推演更好。

2.合理質(zhì)疑與思考

在孩子們閱讀了柴斯特吃鈔票的片段后，教師提出層層質(zhì)疑：“如果你是柴斯特，你會怎么辦？”孩子們這樣回答：“柴斯特可以逃跑，三十六計，走為上計嗎！”“柴斯特可以向塔克借錢，然后打工還錢?！薄安袼固乜梢约傺b什么都沒發(fā)生，什么都不知道?！薄安袼固夭皇菚璩獑幔鼞?yīng)該賣藝掙錢！”這樣的提問猜測，引發(fā)孩子去思考解決柴斯特困境的方法，培養(yǎng)多元思維，同時，繼續(xù)延伸，就友情這一話題展開了討論，教師提問：“塔克有存錢的癖好，作為朋友，有錢的塔克會借錢給柴斯特嗎？為什么？”課堂上小家伙們紛紛說出自己的想法：“如果我是塔克，我會借錢給柴斯特，因為友情比金錢更貴重?！薄八穗m然小氣，我認(rèn)為他在關(guān)鍵時刻還是會幫助朋友的！”在一片要借錢的回答中，教師質(zhì)疑：“有沒有同學(xué)認(rèn)為塔克不會借錢給柴斯特的？”一片沉默后，一位孩子舉起了手：“塔克還是不要借錢的好，因為這是他冒著生命危險撿到的錢，很有可能是為將來的急用準(zhǔn)備的?！焙⒆觽冋f出了自己的觀點和猜測，但最終的結(jié)果當(dāng)然不要道明，告訴孩子：讀書去！

此外，還出示了柴斯特開始懷念家鄉(xiāng)的片段，秋葉落下，“柴斯特為什么憂傷呢？”“他最終會回到康涅狄格州的家鄉(xiāng)嗎？”于是，孩子們紛紛說出了自己的看法：“要回去的，因為思戀親人?！薄跋肽罟枢l(xiāng)的一草一木?！薄耙丶遗惆楦改??！薄爸挥屑也攀亲顪嘏牡胤?！”在大部分孩子認(rèn)為應(yīng)該回歸故里的時候，教師開始質(zhì)疑：“有持反對意見的嗎？”經(jīng)過第一輪對“是否借錢”這一問題的多維思考，教師再提出同類型問題，思考的學(xué)生多了，有孩子說：“他不應(yīng)該回去，失去柴斯特的塔利歐家又會陷入貧窮。”也有人認(rèn)為：“他應(yīng)該留在紐約，因為那里才是他人生的舞臺。”還有可愛的孩子說：“如果他就這么自私地回家鄉(xiāng)了，怎么對得起時代廣場的聽眾和愛他的粉絲呢？”如此，通過質(zhì)疑，引發(fā)了孩子對“鄉(xiāng)愁”這一主題的思考，這樣精彩的回答，對三年級的孩子們來說是難能可貴的。

3.通過朗讀營造情境

導(dǎo)讀課營造情境也是相當(dāng)重要的，教師可以通過配合音樂的故事講述，帶著孩子進入文本環(huán)境中，也可以通過視頻播放等感染性的方式讓學(xué)生融入情境，朗讀是重要環(huán)節(jié)。在上本課時，教師將兩者結(jié)合起來運用。閱讀白利尼媽媽聆聽柴斯特鳴唱《重歸蘇蓮?fù)小返钠螘r，筆者播放著黑鴨子的《重歸蘇蓮?fù)小?，出示圖片，帶著孩子們進入到月光如水的拿波灣，并靜靜地聆聽老師的講述，講述完后，有個小女孩在談感受時說：“在月光下，感到了浪漫的氣息?！?/p>

在閱讀描述時代廣場人們陶醉于音樂的片段時，女生齊聲朗讀，并配上舒伯特悠揚的《小夜曲》，朗誦完后，音樂不斷，教師利用學(xué)生情感的延續(xù)，馬上進入采訪環(huán)節(jié)：

此時，世界的一切仿佛都靜止了。

時代廣場上的清潔工杰克，輕輕地放下了手中的掃帚，因為這歌聲讓他——

正在趕路的手機銷售代表停下了匆匆腳步，聽著這悠揚的歌，他感到——

在不遠處的長椅上閱讀小說的小個子女士，情不自禁地抬起頭來，她——

柴斯特的好朋友中國人馮賽也從他的古董店走出來，這歌聲讓他想起了——

這樣的說話練習(xí)，將孩子們帶入情境，并增強了感受力度。他們也“仿佛只是音樂中草原上長得高高的野草?！痹谶@樣的情景營造中，孩子們得到審美的愉悅。

三、欲言又止，留下憧憬與渴望

在上導(dǎo)讀課時，筆者的另一感觸是，課堂不能太滿，要留有想象空間，也不能太急，一定要孩子悟出道理。在第一次的教案中是有亨利貓的警句：“既然柴斯特的一生是他自己的，他就應(yīng)該去做他想做的事?！辈⒕袜l(xiāng)愁的問題引發(fā)孩子的進一步思考，但在第二次修改時，去掉了對這句話的體悟。并且，第一次教案中還加入了柴斯特開慶祝派對引發(fā)火災(zāi)的片段，雖然這是故事情節(jié)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵點，但第二次修改也刪去了。

做如上修改，主要是因為，在整本書閱讀的導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，“欲言又止”是一個行之有效的好方法。朱自強教授認(rèn)為：“整本書的導(dǎo)讀，教師對書中表現(xiàn)的內(nèi)容應(yīng)該掀開一些給學(xué)生看，同時又要遮住一些，不讓學(xué)生看。為了引導(dǎo)學(xué)生閱讀的渴望和興趣，教師應(yīng)該對全書的關(guān)鍵點心中有數(shù)，對全書最吸引人處心中有數(shù)，這樣才能決定取舍?！贝送?，筆者認(rèn)為，導(dǎo)讀課以激發(fā)興趣為主，點到為止；孩子能讀到什么程度就讀到什么程度，不需要達到預(yù)設(shè)的思考深度，因為一切沒有深入進文本的感悟都是假的，只有全面閱讀之后，再來談感受，才真切自然；另外，結(jié)尾處應(yīng)留有“憧憬和渴望”，筆者最后通過一連串的提問作為結(jié)尾，“柴斯特在紐約還有什么驚險的遭遇呢？他在中國城享用了什么美食呢？他最終有沒有回到康涅狄格州的家鄉(xiāng)呢？”通過提問，激發(fā)學(xué)生對文本的憧憬和渴望。

狄更斯在《爐邊蟋蟀》里形容蟋蟀的叫聲“像一顆黑夜不斷跳躍的星星，顆顆星星在屋外的黑暗中閃爍。歌聲到最高昂時，音調(diào)里便會出現(xiàn)微弱的，難以描述的震撼?！比绻麑㈤喿x課形容成一支教師為孩子鳴奏的歌，那么導(dǎo)讀僅僅只是歌曲的前奏，可悠揚舒緩，可歡快靈動，但必須攝人心魄，讓孩子想繼續(xù)聆聽，也如打開盒神奇的巧克力，讓孩子們永遠渴望品嘗下一顆巧克力的味道。