論小學(xué)語文作業(yè)的布置與安排

梁麗麗

摘 要：21世紀(jì)，經(jīng)濟(jì)在不斷發(fā)展，社會也在不斷進(jìn)步，并提高到了一個全新的水平，人民群眾的生活水平也在日益提高。與此同時，各行各業(yè)穩(wěn)定發(fā)展，平穩(wěn)運(yùn)行的終極目標(biāo)是為了給人民群眾提供更優(yōu)越的生活?，F(xiàn)在隨著生活水平的提高，人們越來越重視和關(guān)注教育。在教育的過程中，小學(xué)教育尤其應(yīng)該引起重視和關(guān)注，小學(xué)階段正是學(xué)生形成價值觀、世界觀的時期，所以，小學(xué)教師在布置作業(yè)時也應(yīng)該充分考慮各種因素，小學(xué)教師安排具體的作業(yè)時應(yīng)該按照一定的原則來實(shí)現(xiàn)，無論是在量上還是在作業(yè)的質(zhì)上都要符合要求，讓學(xué)生既能不產(chǎn)生反感情緒，又能讓作業(yè)起到鞏固學(xué)習(xí)知識的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；具體作業(yè)；布置

小學(xué)語文作業(yè)的布置應(yīng)該遵從幾個規(guī)定的要求，首先，小學(xué)語文作業(yè)的接受者是小學(xué)生，所以，繁雜的語文作業(yè)不能布置過多，布置過多的語文作業(yè)，很容易使小學(xué)生產(chǎn)生對作業(yè)的反感情緒，對于小學(xué)生而言，語文作業(yè)是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，如果小學(xué)生對于語文作業(yè)長期產(chǎn)生反感情緒，對于完成語文作業(yè)沒有熱情，語文作業(yè)沒有發(fā)揮其作用，那么對于學(xué)習(xí)語文有很大的阻礙，語文是學(xué)習(xí)漢語的基礎(chǔ)，對于小學(xué)生而言要重視語文作業(yè)的完成情況。其次，小學(xué)語文作業(yè)的布置還要有針對性，有靈活性，讓小學(xué)生在完成語文作業(yè)時能對語文知識產(chǎn)生熱情，讓語文作業(yè)充分發(fā)揮自己的作用，輔助學(xué)生完成對語文知識的學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)語文作業(yè)布置與安排的原則

1.小學(xué)語文作業(yè)講求針對性

小學(xué)語文作業(yè)是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，因此，小學(xué)教師在布置小學(xué)語文作業(yè)時要充分按照原則來布置，不能一味求量多，求布置作業(yè)的難度多高，要保證布置語文作業(yè)時作業(yè)量應(yīng)在小學(xué)生可以完成的范圍內(nèi)，但是，量少不能使作業(yè)失去其效用，在可完成作業(yè)量的范圍內(nèi)保證作業(yè)的有效作用，小學(xué)語文作業(yè)要講求其針對性，作業(yè)布置的目的是為了讓學(xué)生掌握一天學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，所以，在課后布置的小學(xué)語文作業(yè)要著重針對今天所講授的語文知識，尤其是重要的知識點(diǎn)，這樣布置出來的作業(yè)才是有用的。只追求量多，不僅會讓學(xué)生失去完成語文作業(yè)，學(xué)習(xí)語文知識的熱情，更會影響學(xué)生未來對語文甚至其他學(xué)科學(xué)習(xí)的態(tài)度，這種影響是很大的，我們應(yīng)該重視作業(yè)布置的針對性。

2.小學(xué)語文作業(yè)講求靈活性

小學(xué)語文作業(yè)布置的靈活性，其實(shí)包括好多方面，其中一個方面就是布置內(nèi)容的靈活性，在進(jìn)行語文作業(yè)的布置時，尤其是小學(xué)語文作業(yè)，不能只一味地讓學(xué)生放學(xué)后機(jī)械背誦，機(jī)械背誦可能會使學(xué)生形成短暫的瞬時記憶，但是這并不長久，對語文學(xué)習(xí)也是無用的。所以，小學(xué)教師在布置語文作業(yè)時可以把背誦和抄寫、默寫結(jié)合，可以讓家長參與進(jìn)來，這樣的小學(xué)語文作業(yè)效用性更明顯。學(xué)生產(chǎn)生瞬時記憶后應(yīng)該及時鞏固，這時加以抄寫默寫，讓學(xué)生形成更深層的記憶，對語文的學(xué)習(xí)更有好處。所謂作業(yè)，不一定是放學(xué)之后才要完成，事實(shí)上，在日常的學(xué)習(xí)生活中，還有很多時間被我們浪費(fèi)，如果這些小的時間段被加在一起利用的話，可以產(chǎn)生很好的效果，所以，語文作業(yè)如果被靈活布置在這些時間段內(nèi)效果會更加明顯。在小學(xué)語文作業(yè)的布置過程中，除了針對性，數(shù)量和質(zhì)量上統(tǒng)一之外，我們還要重視靈活布置小學(xué)語文作業(yè)，這是基本的作業(yè)布置原則。

二、小學(xué)語文作業(yè)的布置與安排方法

1.分層次布置小學(xué)語文作業(yè)

對于小學(xué)生來說，小學(xué)語文作業(yè)是學(xué)習(xí)語文知識的基礎(chǔ)。如果小學(xué)語文作業(yè)完成得不認(rèn)真仔細(xì)，會影響語文知識的學(xué)習(xí)，但是對于小學(xué)語文作業(yè)的布置過程，不能對所有學(xué)生布置同樣的作業(yè)，因?yàn)閷τ谥R的掌握程度不同，作業(yè)的完成情況也不盡相同，對所有學(xué)生布置一樣的作業(yè)，那么如果安排難度大的作業(yè)，知識掌握程度不夠好的學(xué)生將很難完成。反之，如果安排難度小的作業(yè)，那么布置的作業(yè)對知識掌握程度好的學(xué)生不會起到作用。所以，小學(xué)語文老師應(yīng)該分類進(jìn)行作業(yè)的布置，按照學(xué)生的知識掌握程度將學(xué)生進(jìn)行分類，分成一般生和尖子生，再按照學(xué)生類別劃分作業(yè)類別。這是一個有效布置小學(xué)語文作業(yè)的方法。

2.進(jìn)行作業(yè)反思

每天語文作業(yè)的完成不應(yīng)該是機(jī)械化的，應(yīng)該真正讓語文作業(yè)發(fā)揮自己的作用，如果僅僅是把它當(dāng)成作業(yè)來完成，那么這樣布置的語文作業(yè)是沒有效果的，老師要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況區(qū)分給其布置作業(yè)，學(xué)生完成老師結(jié)合其實(shí)際布置的作業(yè)后，應(yīng)該進(jìn)行反思總結(jié)，總結(jié)自己完成作業(yè)時的感受，作業(yè)的難易程度等，最主要的是作業(yè)中老師總結(jié)的重點(diǎn)知識，如果尖子生對于老師布置的作業(yè)感覺難度不夠或者是一般生對于老師布置的作業(yè)感覺難度太大應(yīng)該及時向語文老師反饋，老師得到反饋后應(yīng)該及時改進(jìn)。如果不對老師布置的作業(yè)進(jìn)行總結(jié)，那么作業(yè)失去了其本應(yīng)該有的效果和作用，自己也無法確切知道自己對于老師所講知識點(diǎn)的掌握情況。

小學(xué)語文作業(yè)的作用和意義是重大的，小學(xué)是知識學(xué)習(xí)和掌握的基礎(chǔ)階段，如果在此階段沒有打好基礎(chǔ)，那么對日后的語文學(xué)習(xí)將會造成很大影響，所以，語文作業(yè)布置的重要性不言而喻，語文老師在布置小學(xué)語文作業(yè)時要堅(jiān)持針對性、靈活性的原則，布置作業(yè)不要一味看量要看質(zhì)，對于不同層次學(xué)生作業(yè)的布置也要有所區(qū)分，學(xué)生完成作業(yè)時要進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)作業(yè)中知識點(diǎn)和自己對知識的掌握情況。所以，對于小學(xué)語文作業(yè)的布置與安排，我們應(yīng)該更加積極地思考和討論。

參考文獻(xiàn)：

李淑琴.論小學(xué)語文作業(yè)的布置與安排[J].試題與研究，2015，15（10）：32-36.

編輯 孫玲娟