小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)研究

宋春波

摘 要：童話是兒童文學(xué)中的一種重要文學(xué)體裁，童話教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生想象力和審美能力的提升，有著積極的促進(jìn)作用。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文中的童話教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探究的過(guò)程中，首先對(duì)童話教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的意義和童話教學(xué)應(yīng)用的措施等問(wèn)題進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；童話教學(xué)；措施

童話是學(xué)生在小學(xué)階段較為喜愛(ài)的一種文學(xué)體裁?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011修訂版）》的出臺(tái)，對(duì)童話教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要性進(jìn)行了一定的關(guān)注。從國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)問(wèn)題的研究情況來(lái)看。學(xué)者主要從兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教育之間的關(guān)系、童話的自身作用及童話寫(xiě)作及童話教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題入手，對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行探究。在對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行探究的過(guò)程中，語(yǔ)文教材中的童話選文問(wèn)題，是學(xué)者關(guān)注較少的一個(gè)研究領(lǐng)域。由此我們可以在對(duì)童話教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探究的過(guò)程中，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材中的童話教學(xué)問(wèn)題有所探究。

一、童話教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的意義

在教育領(lǐng)域，童話教學(xué)主要指的是語(yǔ)文教學(xué)中教師對(duì)童話這一問(wèn)題所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在對(duì)童話教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探究的過(guò)程中，我們首先需要對(duì)童話教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文中的意義進(jìn)行探究。從新的小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的內(nèi)容來(lái)看，新標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)生的識(shí)字教學(xué)提出了嚴(yán)格要求。在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是教師需要關(guān)注的問(wèn)題。在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行提升的過(guò)程中，一些出現(xiàn)在語(yǔ)文教材中的童話作品往往可以通過(guò)自身的趣味性特征，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，童話教學(xué)是對(duì)學(xué)生識(shí)字能力和閱讀能力進(jìn)行提升的有效方式。從童話的題材來(lái)看，動(dòng)植物之間的故事是童話的主要表現(xiàn)形式，在童話世界中，各種動(dòng)植物可以和人一樣進(jìn)行語(yǔ)言交流，這些有趣的對(duì)話內(nèi)容，在一定程度上滿足了學(xué)生的好奇心，在對(duì)自身想象力進(jìn)行充分發(fā)揮以后，學(xué)生可以在對(duì)童話中的內(nèi)容進(jìn)行了解的基礎(chǔ)上，感受到童話作品的趣味性。由此可見(jiàn)，童話教學(xué)對(duì)小學(xué)生想象力的培養(yǎng)，也會(huì)起到一定的促進(jìn)作用。

二、語(yǔ)文童話教學(xué)中存在的問(wèn)題

從我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，童話教學(xué)所表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題主要集中在以下方面。首先，在中高年級(jí)童話教學(xué)中，教師對(duì)童話教學(xué)文學(xué)價(jià)值的忽視，是童話教學(xué)在課文選材方面所表現(xiàn)出來(lái)的一個(gè)重要問(wèn)題。在童話作品中，作者對(duì)夸張、象征和擬人等修辭手法進(jìn)行了較為靈活的引用，對(duì)童話的幻想性和聯(lián)想性把握，也是提升學(xué)生寫(xiě)作能力的游戲方式，但是在中高年級(jí)進(jìn)行童話教學(xué)的過(guò)程中，教師往往對(duì)童話作品中的文學(xué)價(jià)值缺乏足夠的關(guān)注。從這一問(wèn)題的產(chǎn)生原因來(lái)看，我國(guó)傳統(tǒng)教育思想對(duì)童話教學(xué)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，是引發(fā)這一問(wèn)題的一個(gè)重要原因。從傳統(tǒng)的教育思想來(lái)看，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)童話作品的閱讀興趣會(huì)逐漸減弱，而實(shí)質(zhì)上隨著學(xué)生思維能力的不斷提升，在閱讀童話作品的過(guò)程中，高年級(jí)學(xué)生往往已經(jīng)可以對(duì)童話作品中所要表達(dá)的中心思想進(jìn)行深入了解，因此他們對(duì)童話作品的學(xué)習(xí)興趣并沒(méi)有因?yàn)槟挲g的增長(zhǎng)而有所減弱。課堂教學(xué)中，教師在童話教學(xué)中注重說(shuō)教的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，也會(huì)帶來(lái)一些較不利的影響。

三、促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)發(fā)展的有效措施

1.小學(xué)語(yǔ)文童話的教學(xué)策略

童話教學(xué)也可以被看做是一個(gè)幫助學(xué)生提升思維能力的過(guò)程，在對(duì)出現(xiàn)于不同年級(jí)語(yǔ)文教材中的童話課文進(jìn)行講解的過(guò)程中，教師需要從學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和不同階段的教學(xué)要求入手，對(duì)童話內(nèi)容進(jìn)行講解。教師在開(kāi)展童話教學(xué)的過(guò)程中，可以從童話角色的語(yǔ)言入手，幫助學(xué)生了解童話故事的主旨，在小學(xué)三、四年級(jí)的童話教學(xué)中，教師應(yīng)該側(cè)重于對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行強(qiáng)化，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)描寫(xiě)形象語(yǔ)言行為的語(yǔ)句進(jìn)行分析，對(duì)角色的特點(diǎn)進(jìn)行了解。但是在小學(xué)五、六年級(jí)的童話教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)童話的象征意義和對(duì)課文的概括能力進(jìn)行培養(yǎng)。

以《賣火柴的小女孩》一課為例，對(duì)這一篇童話作品進(jìn)行講解的過(guò)程中，教師可以采取以下教學(xué)方式：在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行朗讀的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行齊讀，也可以指定一些學(xué)生進(jìn)行閱讀。在學(xué)生閱讀課文的過(guò)程中，教師可以通過(guò)借助多媒體課件播放背景音樂(lè)的方式，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。例如，在小女孩擦亮火柴的情節(jié)，教師可以選擇圣誕音樂(lè)作為音樂(lè)。在火柴熄滅的時(shí)候，教師可以通過(guò)悲傷曲調(diào)的應(yīng)用，對(duì)小女孩的處境進(jìn)行渲染。在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生對(duì)小女孩在圣誕夜出門賣火柴的原因進(jìn)行分析（家境貧寒、生活難以為繼是小女孩上街賣火柴的主要原因），再讓學(xué)生對(duì)產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因進(jìn)行了解。課文中，小女孩在街上看到了流星滑落的情節(jié)，教師也可以讓學(xué)生對(duì)這一細(xì)節(jié)的象征意義進(jìn)行了解。（流星的滑落暗示著小女孩的最終結(jié)局）除此以外，在教學(xué)過(guò)程中，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)童話課文中應(yīng)用到的修辭手法進(jìn)行了解。課文中有這樣一句話：“亮光落在墻上，那兒忽然變的像薄紗那么透明。”這就是對(duì)比喻的修辭手法進(jìn)行了應(yīng)用。

2.對(duì)童話的寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化

童話寫(xiě)作教學(xué)，也是童話教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分。但是在學(xué)生發(fā)揮自身想象力的過(guò)程中，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活入手，對(duì)學(xué)生的想象力進(jìn)行充分發(fā)揮。在傳統(tǒng)的童話教學(xué)中，教師經(jīng)常讓學(xué)生在創(chuàng)作童話故事的過(guò)程中要嚴(yán)格遵循生活實(shí)際。在童話創(chuàng)作過(guò)程中，教師也可以從動(dòng)物在現(xiàn)實(shí)生活中的一些特征入手，進(jìn)行童話創(chuàng)作，一位學(xué)生在童話創(chuàng)作的過(guò)程中編寫(xiě)了一條小金魚(yú)因?yàn)樨澇蕴枪パ例X的故事。文章結(jié)尾處表現(xiàn)出的小金魚(yú)對(duì)那個(gè)經(jīng)常向水里丟糖的小女孩的思念之情，讓故事中主角形象變得活靈活現(xiàn)。這就可以說(shuō)明，對(duì)童話教學(xué)的優(yōu)化，對(duì)學(xué)生想象力的發(fā)揮有著積極的促進(jìn)作用。

童話是影響兒童情感態(tài)度的重要因素。在童話教學(xué)的發(fā)展過(guò)程中，正確應(yīng)用符合學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的教學(xué)措施，對(duì)童話教學(xué)自身作用的發(fā)揮有著積極的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧曉.小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)研究[D].蘇州大學(xué)，2015.

[2]嚴(yán)悅.小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2015.