從“平面鏡成像”看物理探究式實驗教學(xué)

萬中偉

“平面鏡成像”是蘇教版八年級物理第三章第四節(jié)的內(nèi)容，因很有代表性常被選做各種教學(xué)競賽的課題，我通過這幾年的教學(xué)深深體會到：成功的探究式實驗教學(xué)才是成功的物理教學(xué)。

一、積極開展探究式實驗教學(xué)是物理教師義不容辭的責(zé)任

在教學(xué)“平面鏡成像的特點”這節(jié)內(nèi)容時，很多教師都采用了探究式實驗教學(xué)，基本上是兩人一套器材，非常有利于合作探究，這樣大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。同時，學(xué)生從探究過程中又能學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會合作、學(xué)會探究，這與現(xiàn)代教育的目標(biāo)相吻合。

傳統(tǒng)物理教學(xué)中師生關(guān)系不協(xié)調(diào)，一言堂，滿堂灌，學(xué)生聽得多，動得少；教師只顧講，一切包辦，把學(xué)生當(dāng)成儲存知識的容器，被動地接受知識，束縛了學(xué)生的思維，教師成了課堂的主角。一些學(xué)生在初三時能得高分，然而一到高中，成績便很難提高，不少學(xué)生還有下降趨勢，有的甚至落了“后進(jìn)”，這些學(xué)生勢必在相當(dāng)長的一段時間內(nèi)承受巨大的精神壓力，影響了學(xué)習(xí)的進(jìn)程和學(xué)習(xí)的自信心，這一現(xiàn)象背離了基礎(chǔ)教育“為人的終身學(xué)習(xí)潛能開發(fā)打下基礎(chǔ)”的目標(biāo)。同時也從某一角度提醒了我們：應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教育模式，增加一些新的更適合培養(yǎng)學(xué)生能力的教育方式，使素質(zhì)教育真正得以貫徹和落實。

為了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，物理教師積極開展探究式實驗教學(xué)的意義重大。

二、值得借鑒的成功范例

1.準(zhǔn)備多樣器材，讓學(xué)生自己選擇完成實驗

有些教師事先準(zhǔn)備好了多套器材，有平板玻璃和平面鏡，兩個形狀一樣的電池、象棋子、普通蠟燭、咖啡廳用的紅蠟燭、去掉了聚光頭的普通手電筒等，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的探究興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2.讓學(xué)生自己提問題，立足課本又不拘泥于課本

探究開始前，在課堂上，很多老師采取這樣的方式問學(xué)生：“關(guān)于平面鏡成像，你想知道什么？”然后進(jìn)行探究，探究后有些老師還提出了“你還發(fā)現(xiàn)了什么？”“你還想知道什么？”引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考。我認(rèn)為這樣體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，能激發(fā)學(xué)生的探究熱情，比直接問學(xué)生“你的猜想是什么？”更好。

3.自制教具或改進(jìn)教具相結(jié)合，“多條腿”走路

事物是不斷完善和發(fā)展的。廠家提供的器材不一定能滿足教師的需求，自制教具或改進(jìn)教具可以為探究實驗增光添彩。教材上的探究實驗用到的物體是燃燒的蠟燭，缺點是很難保證兩根燃燒的蠟燭完全重合，很多老師就用其他物體代替，如兩個象棋子、兩節(jié)電池、兩個去掉了聚光頭的普通手電筒。教材上用來做平面鏡的是平板玻璃，它的缺點是透光性太好，成像暗淡，有些老師改用茶色玻璃，有的在平板玻璃后貼一層半透膜，實驗的能見度大大提高。

4.盡可能創(chuàng)造條件以多種形式來完成探究活動

實驗的探究教學(xué)不單單體現(xiàn)在實驗室中，可以采取課堂實驗，也可以改為學(xué)生家庭實驗，還可以改為課外調(diào)查，要利用一切可以利用的條件進(jìn)行實驗活動。例如，有些參賽老師要求學(xué)生回家表演與平面鏡有關(guān)的魔術(shù)（如蠟燭在水中燃燒、隔墻觀物、手在火上烤不燙傷等），回家收集平面鏡在生活中廣泛應(yīng)用的事例，這也是科學(xué)探究。

三、探究過程中常易出現(xiàn)的問題

1.科學(xué)探究目標(biāo)不明確，無實效，指導(dǎo)不夠

學(xué)生在探究時有些老師什么也不提示，導(dǎo)致基礎(chǔ)弱或動手能力差的學(xué)生不知所措，探究的效率和效果大打折扣。

2.探究時指導(dǎo)過多，變成了老師講、學(xué)生做，失去了探究的意義

有些老師準(zhǔn)備得很充分，每位學(xué)生都印發(fā)了學(xué)案，實驗步驟一、二、三、四都寫得清清楚楚，口中還不斷地提示，這樣又變成了傳統(tǒng)的學(xué)生實驗。

3.對探究過程中的“離題”問題置之不理

有位學(xué)生在探究前提出：我想知道平面鏡成像時是不是“物體離鏡越遠(yuǎn)像越小”，也許這個問題不合老師的口味，就被無情地忽略了，顯然回避是不行的。

四、幾點反思和建議

1.中考要加大對實驗探究的考查

我們常把中考和高考比喻成教學(xué)的“指揮棒”，這是十分形象的，如果考試中難得找到科學(xué)探究的身影，勢必有很多老師在課堂教學(xué)中又會冷落探究式實驗教學(xué)。建議在中考中引入新的評價機(jī)制，增加實驗操作考試，注重過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，通過參與科學(xué)探究活動，學(xué)習(xí)擬定簡單的科學(xué)探究計劃和實驗方案，學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象和實驗中歸納簡單的科學(xué)規(guī)律，嘗試應(yīng)用已知的科學(xué)規(guī)律去解釋某些具體問題。

2.對物理教師的評價不能僅僅依據(jù)中考成績

我們知道：科學(xué)探究雖好，但教師付出的代價卻大。如果教師花費了很多精力搞科學(xué)探究，盡管學(xué)生受益了，但學(xué)生的成績不理想，得不到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的肯定，必然會挫傷教師的積極性，因為在中考評價中多數(shù)學(xué)校還是以學(xué)生的成績?yōu)閰⒄瘴飦碓u價老師，勢必造成物理教師“科學(xué)探究喊得轟轟烈烈，應(yīng)試教育抓得扎扎實實”的不良局面。

實驗是物理教學(xué)的基礎(chǔ)，而探究式實驗教學(xué)則是物理教學(xué)的靈魂。實驗教學(xué)的成敗決定著整個物理教學(xué)發(fā)展的成敗。探究式實驗教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的一種重要途徑，無疑是當(dāng)今課程改革中的熱點、重點，也是難點。

物理實驗改革是物理課程與教學(xué)改革的重要組成部分。可以說成功實施探究性實驗教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的前提和條件，是實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的核心。