“五說”并舉訓(xùn)練巧，學(xué)生說寫能力高

張旭

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生能說會(huì)道的口語交際能力是時(shí)代的需求，教師要充分發(fā)揮組織者的作用，為學(xué)生盡可能多地提供說話的時(shí)間、空間和題材?！辫b于時(shí)代使命，在閱讀教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)增強(qiáng)說話訓(xùn)練意識(shí)，充分利用文本，在課堂教學(xué)活動(dòng)中見縫插針，把聽說訓(xùn)練貫穿于語文教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，練好“五說”，有效提高課堂效益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；說寫訓(xùn)練；“五說”方法

一、桃紅李白，比較練說

辨字組詞、選詞填空、相關(guān)句段對比分析是最普通、最常見的語文訓(xùn)練項(xiàng)目，其間也蘊(yùn)含著可供挖掘的聽說訓(xùn)練素材。如，“震”與“振”的辨字組詞。實(shí)際運(yùn)用中，這兩個(gè)字很容易搞混淆，于是我先讓學(xué)生從音、形、義三方面找出它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，然后組詞，學(xué)生通過觀察比較，這樣說道：這兩個(gè)字讀音相同，字形很相似，因?yàn)樗鼈兊牟考窍嗤摹５@兩個(gè)字有很大區(qū)別，震是雨字頭，我查了資料，一般與天氣有關(guān)的字才有雨字頭，如，雪、霜、霧、雹等。但中國的古人一直以為，地震一直是與天象有關(guān)的，地震發(fā)生的日期和時(shí)間，可能與天文因素有關(guān)，所以，震是雨字頭，是地震而不是地振，還可以組成震源、震中、震耳欲聾等詞語。振是提手旁，說明與手有關(guān)，可以組成振臂、振蕩等詞語。

又如，通過“清、潔、流等”與“冷、凍、凜、等”的比較，學(xué)生得出前者與“水”有關(guān)，后者與“寒冷”有關(guān)的結(jié)論。其實(shí)，每一組字、每一組詞，學(xué)生都可以說出一段條理清晰、形式有別的話。長此以往，學(xué)生的觀察、思維及表達(dá)能力都能得到鍛煉與提高。

二、照虎畫貓，模仿學(xué)說

比喻與排比，是小學(xué)階段必須掌握的修辭，學(xué)生雖然會(huì)判斷，但寫一個(gè)句子卻很難，就更別說寫一段話了。因此，同事們都說修辭課不好上，但筆者認(rèn)為只要把說話訓(xùn)練作為切入點(diǎn)就不難了。

在語文綜合實(shí)踐活動(dòng)中，筆者要求學(xué)生用“母愛”寫一組排比句，并且組成排比句的每一個(gè)句子必須是比喻句。學(xué)生欷歔不已，表情相當(dāng)痛苦。我先播放了三段視頻：春風(fēng)吹過，花開艷麗；陽光照耀，綠草如茵；烈日高照，傘下嬉戲。要求學(xué)生觀察后，說出每段視頻的內(nèi)容，然后用“母愛像……母愛像……母愛像……”說話，最后書面表達(dá)，由情境渲染，視覺沖擊，過渡到獨(dú)立思考，立字成文。結(jié)果，學(xué)生寫出來的句子，除了“母愛像陽光、像春風(fēng)、像雨傘”外，還有“像清泉，像火爐，像棉襖”等。既達(dá)到了說寫與修辭教學(xué)的目的，又對學(xué)生進(jìn)行了感恩教育。

由于仿說、仿寫的方法來自閱讀，內(nèi)容來自生活，因而學(xué)生敢說、能說、會(huì)說，迅速地提高了聽說能力。通過這樣的模仿說話訓(xùn)練，學(xué)生在以后的作文中，語言定會(huì)更加多姿多彩。

三、拋磚引玉，設(shè)問誘說

在閱讀教學(xué)中，教師緊扣教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)一些扣人心弦的問題，可以誘發(fā)學(xué)生的說話興趣，收到意想不到的效果。筆者在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《桃花心木》時(shí)，當(dāng)學(xué)生明白了種樹人巧妙地把培養(yǎng)人和種樹聯(lián)系在一起時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題：（1）如果我是一顆即將枯萎的桃花心木，我會(huì)對種樹人說： 。（2）如果我是一顆在成長中飽受痛苦的桃花心木，我會(huì)對種樹人說： 。（3）如果我是一顆歷經(jīng)風(fēng)雨，茁壯成長的桃花心木，我會(huì)對種樹人說： 。學(xué)生通過閱讀文本，暢所欲言，說得合情合理，也達(dá)到了對文本充分理解的目的。最后大家都能說出：育人如育樹，只有在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受考驗(yàn)，克服依賴性，才能生存發(fā)展，成為強(qiáng)者。

四、觸類旁通，類比引說

在現(xiàn)在的語文教材中，編排了一些優(yōu)秀的兒童詩作。這些短小、有趣、優(yōu)美的兒歌和童詩深受孩子們喜愛。它們構(gòu)段形式往往相似，語言不受限制，只要大膽發(fā)揮想象，脫口而出便是詩。教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生觸類旁通，類比說話。如，學(xué)習(xí)了《雪地里的小畫家》《爸爸的鼾聲》后，孩子們說出了這樣的句子：春，是一個(gè)小娃娃，她在天地間亂爬；爬上了桃樹，桃花紅了；爬上了李樹，李花白了；爬上了山坡，山坡綠了；爬進(jìn)了校園，同學(xué)們笑了。真是一觸即發(fā)，大家爭先恐后，一吐為快。什么“天空中的云是不是天堂的魚”“月亮是太陽公公剪下的一片指甲”……奇思妙想與兒童天性結(jié)合。給學(xué)生一個(gè)平臺(tái)，一定會(huì)還你一份驚喜。

五、由此及彼，推理假說

在高段語文說話教學(xué)中，利用語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生推想故事結(jié)局，如，莫泊桑的《項(xiàng)鏈》，讓學(xué)生假說這個(gè)故事會(huì)是什么結(jié)局，再揭開謎底，起到了欲擒故縱的效果，大大激發(fā)了孩子們課外閱讀文學(xué)作品的欲望。在網(wǎng)絡(luò)游戲泛濫及聲像制品普及的今天，這個(gè)欲望確實(shí)來之不易。

假說練習(xí)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，使其做到書面表達(dá)條理清楚，還能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生想象與聯(lián)想相結(jié)合的目的。

以上文字是筆者對聽說訓(xùn)練的一點(diǎn)感悟，希望能對其他教育工作者有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]王建華.談小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2016（28）.

[2]顧一帆.引導(dǎo)仿寫練筆培養(yǎng)寫作能力[J].語文天地，2016（33）.

編輯 王團(tuán)蘭