“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

達(dá)照鵬

摘 要：“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法最根本的特點(diǎn)就是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”，以教定學(xué)的被動教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。通過“任務(wù)驅(qū)動”這一教學(xué)方式，旨在打造以學(xué)生的“學(xué)”為中心的課堂，從“教學(xué)”走向“學(xué)教”，目的是將學(xué)生的學(xué)習(xí)動力與潛能完全釋放出來，從而提高學(xué)習(xí)的效率和興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索、勇于質(zhì)疑、開拓進(jìn)取的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；改變創(chuàng)新；靈活運(yùn)用

教學(xué)中教師應(yīng)改變教學(xué)理念，將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念；改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生主動建構(gòu)探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用、解決、高智慧的學(xué)習(xí)體系，從而提高學(xué)習(xí)的效率和興趣，培養(yǎng)他們獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力，增強(qiáng)分析問題、解決問題以及與他人協(xié)作的能力等。

例如，在教學(xué)“圓的周長”時進(jìn)行了如下導(dǎo)入設(shè)計(jì)：

一、上節(jié)課我們認(rèn)識了圓，那么你能說說你都知道了什么？（學(xué)生自由匯報(bào)自己學(xué)到的知識內(nèi)容）那么，你還想學(xué)習(xí)圓的哪些知識？這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)圓的周長，主要解決以下幾個問題：課件出示任務(wù)（學(xué)生齊讀）：

1.圓的周長的意義；

2.圓的周長的測量方法；

3.圓的周長與直徑的關(guān)系；

4.公式的推導(dǎo)與應(yīng)用。

【設(shè)計(jì)意圖】由復(fù)習(xí)引入，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)，使學(xué)生知道自己要完成哪些任務(wù)。

二、讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)。

圓的周長的意義：

1.在你的印象中，你認(rèn)為圓的周長是什么？

2.拿出你準(zhǔn)備的圓形學(xué)具，用手指一指圓的周長。

3.看課件感受圓的周長。

4.學(xué)生嘗試總結(jié)。

【設(shè)計(jì)意圖】通過學(xué)生的思考、摸摸、看看，體驗(yàn)領(lǐng)會圓的周長的含義，探究完成。

在進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時，教師更多的會注重學(xué)情、學(xué)法、學(xué)力研究和實(shí)施有效教法、教程的關(guān)系。教學(xué)應(yīng)具有明確的目標(biāo)指向；確定開展教學(xué)的具體內(nèi)任務(wù)，在任務(wù)設(shè)計(jì)中盡量使情景接近于真實(shí)，讓教學(xué)更有效。

在設(shè)計(jì)任務(wù)時遵循以下原則：

1.真實(shí)性原則。它是指在任務(wù)設(shè)計(jì)中，任務(wù)所使用的輸入材料應(yīng)盡量貼近真實(shí)生活，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，從而喜歡數(shù)學(xué)。

2.連貫性原則。這一原則涉及任務(wù)與任務(wù)之間的關(guān)系，以及任務(wù)在課堂上的實(shí)施步驟和程序，一堂課的若干任務(wù)相互關(guān)聯(lián)、具有統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)指向性。

3.趣味性原則。這也是任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)之一，通過有趣的課堂交際活動有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使他們主動參與學(xué)習(xí)。

在這樣任務(wù)型的課堂上，教師用一個個富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，不斷吸引、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生在經(jīng)歷“情”“境”“疑”“趣”中，他們的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，學(xué)生自足探究任務(wù)、解決問題的能量被激發(fā)，從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，通過交流、溝通、解釋、詢問、自學(xué)、補(bǔ)充、修正等各種形式來完成任務(wù)，在完成一個個“任務(wù)”中，學(xué)生都帶著滿足感、成就感，饒有興趣地觀看著、思考著、討論著，笑著主動完成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，學(xué)生思維的深刻性也得到進(jìn)一步培養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)的正能量被激活了，整節(jié)課參與學(xué)習(xí)的積極性非常高，有趣、高效的課堂也就油然而生。并且學(xué)生自主探究新知，根據(jù)任務(wù)單進(jìn)行自學(xué)、質(zhì)疑問難的能力都有進(jìn)一步提升，在很多時候，面對一個問題，老師無需插手，學(xué)生能采用不同方法、多角度解決問題，老師真正站在了學(xué)生背后，學(xué)生的獨(dú)立思考、主動探索、合作交流能力，以及正確理解和有效掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，基本的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)等，都有了全面的提升。

“教”與“學(xué)”是一個不可分割的有機(jī)整體，是一個“單位”。讓學(xué)生帶著任務(wù)能夠主動參與學(xué)習(xí)、敢于質(zhì)疑、掌握方法、學(xué)會學(xué)習(xí)是我們?nèi)蝿?wù)型課堂努力追求的，但在具體實(shí)施中，我也發(fā)現(xiàn)以下問題：

1.統(tǒng)領(lǐng)整堂課的任務(wù)設(shè)置有時還是會與實(shí)際生活脫節(jié)，并且過多、過于細(xì)碎。

2.學(xué)生自主研究能力以及質(zhì)疑能力需要持之以恒地進(jìn)行培養(yǎng)，在其他學(xué)科中若能培養(yǎng)將會更有效。

所以，在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)從教材及學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)大任務(wù)，注重課前預(yù)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作的能力以及質(zhì)疑問難、主動提問的能力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)以“任務(wù)”促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生。

數(shù)學(xué)知識是抽象的，而小學(xué)生的思維是以具體形象思維為主的，顯然，數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)與小學(xué)生的思維特點(diǎn)是矛盾的。要解決這個矛盾，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，就要直觀演示和動手操作。重視動手操作，是發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力最有效途徑之一。

參考文獻(xiàn)：

張正玉.小學(xué)數(shù)學(xué)“自主·合作·探究”式學(xué)習(xí)的調(diào)查研究[D].陜西師范大學(xué)，2014.

編輯 段麗君