淺析如何運(yùn)用史料進(jìn)行歷史課堂教學(xué)

潘紅艷

摘 要：“以史為鑒，可以知興替?！睔v史教育的社會(huì)功能及其實(shí)用性便體現(xiàn)在此。教師在歷史教學(xué)中，既要力求做到教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，又要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教學(xué)策略尤為重要。史料教學(xué)在新課改后作為一種行之有效的教學(xué)方法，其重要性也尤為突出。如何運(yùn)用史料進(jìn)行高效教學(xué)成為當(dāng)今亟待研究的新課題。

關(guān)鍵詞：史料教學(xué)；歷史課堂；資源

一、選取有效史料，搜集有效教學(xué)資源

1.明辨史料真?zhèn)?/p>

雖然史料作為重要的客觀基礎(chǔ)在還原、重構(gòu)歷史環(huán)節(jié)中發(fā)揮著必不可少的作用，但史學(xué)工作者在記載過程中受限于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、時(shí)代背景等多項(xiàng)因素，難免會(huì)融入個(gè)人情感、觀點(diǎn)等主觀愿望。因此，在眾多史料中必不可少地會(huì)出現(xiàn)真假之別、精粗之分。

教師在教學(xué)過程中需要史料的輔助，同時(shí)搜集史料也是個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備的必要條件，教師在甄別優(yōu)劣史料時(shí)須謹(jǐn)慎細(xì)心，運(yùn)用歷史唯物主義的指導(dǎo)思想，從教材出發(fā)，挖掘與教學(xué)史料相關(guān)的教學(xué)資源。教材內(nèi)部的史料有助于學(xué)生理解教學(xué)的重難點(diǎn)，具有典型代表性。在此基礎(chǔ)上，教師可以通過多個(gè)渠道積累史料，建立資源庫后圍繞教學(xué)目標(biāo)展開史料的分析，并與學(xué)生進(jìn)行課上探討。

2.史料形式要多元化

教師雖然在課堂中充當(dāng)著引導(dǎo)者的身份，但課堂真正的主體是學(xué)生。學(xué)生的課堂積極性、反應(yīng)程度等決定著教學(xué)質(zhì)量的高低，更影響著教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。因此，教師在選取史料時(shí)要從學(xué)生的角度出發(fā)，如果一味地利用文字史料，學(xué)生難免產(chǎn)生枯燥乏味的厭學(xué)心理。適量、適當(dāng)利用圖表、視頻資源等鍛煉學(xué)生分析理解史料的能力，通過綜合比較、歸納概括等總結(jié)出有效的歷史信息。鍛煉學(xué)生分析圖表的能力，不僅能夠活躍思維，培養(yǎng)歸納總結(jié)的能力，在解題過程中也為學(xué)生奠定基礎(chǔ)，舒緩對(duì)于圖表題的恐懼情緒。同時(shí)，視頻資源也能起到活躍課堂氣氛的作用，直觀淺顯地將歷史知識(shí)輸出，在拓展學(xué)生歷史思維能力之余，放松身心，寓教于樂，可謂一舉兩得。在傳授解題方法時(shí)，教師可以在充分利用教材史料的基礎(chǔ)上，上課盡可能多渠道增加歷史信息容量，縱向利用多媒體化教學(xué)手段，如投影、電視等趣味性材料，拓寬歷史視野，深入全面地剖析歷史經(jīng)過，調(diào)動(dòng)學(xué)生互動(dòng)積極性，提高學(xué)生的興趣。

二、充分利用史料，還原歷史

1.將史料重組編輯，多元呈現(xiàn)

史料精心選取后，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力來編輯和重組史料。相關(guān)史料雖然充分還原了歷史，但是受教學(xué)時(shí)間、教學(xué)重點(diǎn)的限制，無法全面呈現(xiàn)到課堂中，或者出現(xiàn)學(xué)生無法完全消化理解的情況。對(duì)此教師要簡化史料，并適當(dāng)翻譯晦澀的古文，通過補(bǔ)充裁剪將史料通俗易懂地傳達(dá)給學(xué)生，“轉(zhuǎn)達(dá)”“翻譯”等方式都是教師經(jīng)常采用的教學(xué)方法。史料的二次編輯，不僅要圍繞學(xué)生的理解程度、情感取向、閱讀能力等進(jìn)行篩選，更要將雜亂無章的史料進(jìn)行排列組合，有序有效地展開教學(xué)。

2.針對(duì)史料，展開互動(dòng)

史料雖然是了解歷史的重要途徑，但對(duì)于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)，剖析歷史事件過程中，也僅僅是輔助工具，如果僅僅依靠史料，是無法總結(jié)出歷史結(jié)論的。歷史認(rèn)識(shí)是歷史學(xué)習(xí)者主觀能動(dòng)性的具體體現(xiàn)，研究學(xué)習(xí)者通過解讀史料，結(jié)合自己個(gè)人所處的時(shí)代以及立場形成基本的認(rèn)知和判斷，進(jìn)而分析歷史，形成歷史結(jié)論。將“史料”轉(zhuǎn)化為“史論”，才是歷史教學(xué)的社會(huì)性功能，也是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的意義所在。

因此，教師一定要做好引導(dǎo)工作，設(shè)置互動(dòng)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師可以通過設(shè)置問題激活學(xué)生思維，使學(xué)生活學(xué)活用并鑒別現(xiàn)有史料，通過引用教材中歷史人物的言論，讓學(xué)生猜測其中的歷史背景、歷史人物乃至經(jīng)歷結(jié)果，最后由學(xué)生自己推導(dǎo)歷史意義。再如，教師可以分配作業(yè)，讓學(xué)生總結(jié)歸納出某個(gè)歷史人物的相關(guān)史料，結(jié)合教材的歷史事件，進(jìn)行時(shí)間上的橫縱向延伸，針對(duì)同一話題分配小組合作，上臺(tái)發(fā)表。通過對(duì)同一個(gè)主題的不同講解，對(duì)比之下，互通有無，知識(shí)點(diǎn)在查閱和發(fā)表過程中會(huì)加深印象，起到鞏固作用，組別發(fā)表過程中能使學(xué)生開闊思路，從全新的角度論證所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。另外，教師編創(chuàng)題目也是良好的教學(xué)策略，根據(jù)現(xiàn)有史料，聯(lián)想可能出現(xiàn)的問題，能有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)設(shè)題目、解決問題的能力。

三、回歸教材，論從史出

教材內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)的重要體現(xiàn)，高中歷史階段運(yùn)用史料是為了更好地理解教材，所以最終史料的講解要配合解題思路，雙管齊下。首先，教師可以選取一段材料進(jìn)行分析，根據(jù)材料所提供的信息，如材料的出處、作者、年度，弄懂材料的背景；其次，通過材料內(nèi)出現(xiàn)的時(shí)間、人物、事件來回歸教材，判斷與課本的哪一章節(jié)相關(guān)。教師一定要引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想課本中的內(nèi)容來解題。由易到難，從淺入深，弄清問題的著重點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移。每個(gè)章節(jié)講解結(jié)束后，教師一定要找出相關(guān)的真題驗(yàn)收學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，通過引導(dǎo)學(xué)生畫歷史時(shí)間軸來理清脈絡(luò)，鞏固吸收。

歷史課堂一直以來背負(fù)著“枯燥乏味”的標(biāo)簽，歷史教學(xué)的任務(wù)對(duì)于教師來說十分艱巨。新課改背景下的智慧課堂構(gòu)建需要?dú)v史教學(xué)工作者對(duì)于教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、史料選取和運(yùn)用等多方面進(jìn)行揣摩、研究、修改，不斷探索更好的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)手段，合理運(yùn)用史料，量體裁衣。

“以人為鑒，可以知得失。以史為鑒，可以知興替?！碑?dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的社會(huì)性功能便體現(xiàn)在古為今用上。運(yùn)用歷史唯物主義和辯證唯物主義，通過主觀的認(rèn)知活動(dòng)，對(duì)有效史料的分析理解，從中知曉歷史興衰更替，了解世界風(fēng)云變幻，把歷史事件和人物中總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)借鑒到當(dāng)今社會(huì)，將分析歸納史料的能力應(yīng)用到各項(xiàng)工作中。