淺談?wù)Z文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

徐彥鈺

摘 要：作為一名語文教師，要有足夠的耐心，提供創(chuàng)新的時(shí)間與空間；鼓勵(lì)學(xué)生奇思妙想、異想天開；放飛想象和聯(lián)想，尋找創(chuàng)新良機(jī)，從而使語文課堂教學(xué)充滿創(chuàng)新的活力，努力把語文課堂建設(shè)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的廣闊天空。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；習(xí)慣；問題；活力

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的繁榮，科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，國際競爭日益激烈，國家的強(qiáng)盛與勞動(dòng)者的素質(zhì)密切相關(guān)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。”因此，語文課程改革的主旋律就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。那么，語文教師如何挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？下面談?wù)勛约涸诮虒W(xué)過程中的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、以足夠的耐心，提供創(chuàng)新的時(shí)間與空間

因?yàn)閯?chuàng)新的想法產(chǎn)生是需要一個(gè)過程的，加之個(gè)性差異的客觀存在，所以在日常教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)等待，以足夠的耐心去等待學(xué)生創(chuàng)新火花的迸發(fā)，不要為了教學(xué)任務(wù)的完成而不提問或隨意終止那些不能流暢回答問題的學(xué)生的發(fā)言。實(shí)踐證明，并不是理解快的人都能創(chuàng)新，理解慢的人就不具備創(chuàng)新的潛能。教師應(yīng)實(shí)事求是地正視個(gè)體理解和掌握的水平之間的差異。對(duì)于不能達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生，不能簡單粗暴對(duì)待，而是要積極引導(dǎo)，使學(xué)生逐漸理解和掌握，使每一個(gè)學(xué)生都能創(chuàng)新。

創(chuàng)新需要時(shí)間與機(jī)會(huì)。教師應(yīng)在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生感到寬松的、興奮的和有利于其自主發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生減少焦慮，不懼怕出錯(cuò)，敢于發(fā)表自己的想法。心理學(xué)研究表明：學(xué)生只有在民主、平等的教育教學(xué)環(huán)境中才能迸射出想象與創(chuàng)新的火花。我在教學(xué)中經(jīng)常給每一個(gè)學(xué)生以展示自己才能的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，還特別創(chuàng)造寬松條件，給后進(jìn)生發(fā)表意見或創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，引導(dǎo)他們改正錯(cuò)誤。同時(shí)，不急不躁，留給學(xué)生想象、思考、動(dòng)手和交流的時(shí)間與空間，以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的目的。

二、鼓勵(lì)學(xué)生奇思妙想、異想天開

思維的獨(dú)特性要求在解決問題時(shí)，與前人、眾人不同，獨(dú)具一格，要有新見解、新發(fā)現(xiàn)，從而具有一定的首創(chuàng)性、科學(xué)性。而這種特點(diǎn)往往體現(xiàn)于思維中的質(zhì)疑問難：對(duì)教師、對(duì)教材、對(duì)司空見慣、對(duì)完美無缺等的質(zhì)疑。教師在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，求新求異，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

1.向教師和書本挑戰(zhàn)。教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生不迷信教師和書本的權(quán)威。在獨(dú)立思考的過程中，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生批判地接受，而不是盲目地“復(fù)制”“粘貼”，只有這樣，才能充分發(fā)揮學(xué)生獨(dú)特的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。如，教學(xué)《桃花源記》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)“世外桃源”的分析時(shí)，大多學(xué)生認(rèn)為那是人類美好的境界，通過努力能夠?qū)崿F(xiàn)。而有的學(xué)生則認(rèn)為那是原始、落后的生活環(huán)境，對(duì)此持不贊成的態(tài)度。還有的學(xué)生認(rèn)為那樣的社會(huì)根本不存在，也不可能實(shí)現(xiàn)。正可謂“仁者見仁，智者見智”，對(duì)于學(xué)生提出的獨(dú)特見解，只要言之有理，我們都不要妄加否定，而要在精神上加以肯定和鼓勵(lì)。

2.設(shè)置具有挑戰(zhàn)性和開放性的問題。所謂挑戰(zhàn)性的問題，就是把問題設(shè)置在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生感覺到問題很熟悉，運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)卻無法解決，需要學(xué)生重新梳理自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，展開創(chuàng)造性思維。開放性的問題就是指問題的條件、結(jié)論、解決方法和過程開放。由于問題開放，學(xué)生可以按照自己的思維方式去思考和想象，在思考過程中，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到鍛煉，創(chuàng)新品質(zhì)得到培養(yǎng)。如，學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》一文后，我鼓勵(lì)學(xué)生續(xù)寫故事，可以有不同的結(jié)局，結(jié)果學(xué)生想象了各種結(jié)局，且均有一定的合理性，讓人耳目一新。

3.培養(yǎng)學(xué)生良好的發(fā)散思維的習(xí)慣。教師在教學(xué)中要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從不同角度提出問題、思考問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性、靈活性、深刻性和批判性，使學(xué)生形成多角度思考問題的習(xí)慣，久而久之，學(xué)生一定會(huì)養(yǎng)成發(fā)散思維的優(yōu)良品質(zhì)。

三、放飛想象和聯(lián)想，尋找創(chuàng)新良機(jī)

創(chuàng)新活動(dòng)離不開想象與聯(lián)想，語文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，教師就要在課堂上積極引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，使學(xué)生養(yǎng)成想象和聯(lián)想的習(xí)慣。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，展開想象與聯(lián)想，標(biāo)新立異。設(shè)置的問題是放飛想象的鑰匙，問題的提出使學(xué)產(chǎn)生一種解決問題的渴求，這種渴求就是一種學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是一種創(chuàng)新的緣起。因此，教師要精心設(shè)計(jì)問題，給學(xué)生提供想象、聯(lián)想的機(jī)會(huì)與空間。比如，我們可以讓學(xué)生用“家鄉(xiāng)、電腦、毛骨悚然”三個(gè)詞語，展開想象，寫一段話。再如學(xué)習(xí)《中國石拱橋》時(shí)，讓學(xué)生發(fā)揮想象與聯(lián)想，用“橋是……”的句式寫比喻句。

總之，在語文教學(xué)中，教師要打破常規(guī)，解放思想，大膽探索，使自己的語文課堂教學(xué)像一棵常青樹，永遠(yuǎn)充滿創(chuàng)新的活力，努力把語文課堂建設(shè)成培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的廣闊天空。

參考文獻(xiàn)：

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