放權(quán)與生，傳授策略，提高閱讀質(zhì)量

陳燕萍

摘 要：在初中英語教學(xué)中，英語閱讀教學(xué)一直以來都是一個(gè)非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，很多學(xué)生對英語閱讀感到無從下手，其實(shí)主要原因與教師本人的教學(xué)方式有很大關(guān)系，教師只有將學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利完全下放給他們，并傳授一些閱讀學(xué)習(xí)的策略，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初中英語閱讀練習(xí)，以初中英語閱讀中的自學(xué)計(jì)策為出發(fā)點(diǎn)，探討如何更好地提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；放權(quán)；傳授策略

在英語閱讀教學(xué)中，教師如果一味地講授課文，忽略了學(xué)生對課文的自我把握和閱讀，學(xué)生是很難提高能力的，同時(shí)如果只是將閱讀學(xué)習(xí)的權(quán)利下放給學(xué)生，不給學(xué)生講授一些閱讀策略的話，學(xué)生同樣很難提高閱讀能力。為此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)將放權(quán)與策略傳授合二為一，引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀自我學(xué)習(xí)，從而提高閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

一、默讀，理解文章大意

這里所說的默讀，不是讓學(xué)生每句話都要仔細(xì)地閱讀，也不要求學(xué)生必須將全文的每句話都能理解清楚，因?yàn)橛袝r(shí)即使全文都能搞清楚，但題目也很難做對，為此，教師在引導(dǎo)學(xué)生默讀的時(shí)候，可以給學(xué)生講授一些把握文章大意的方法，比如每段首尾句的閱讀與理解，每段轉(zhuǎn)折句的意思理解，通過這種方式進(jìn)行閱讀，學(xué)生可以以較快速的速度把握全文大意，為學(xué)生后期更好地進(jìn)行閱讀練習(xí)打下基礎(chǔ)。

比如，在講授Green Switzerland（蘇教版初中英語八年級下Unit 8）時(shí)，教師進(jìn)行這樣的引導(dǎo)。

教師：“快速默讀第一段和第二段內(nèi)容，找到段落的首句尾句和轉(zhuǎn)折句，并對段落大意進(jìn)行猜測和理解?！?/p>

學(xué)生A：“第一段中心句為I love Switzerland.”

學(xué)生B：“第二段中心句為In Switerland，things like glass，plastic and paper are separated into different groups and then recycled.”

教師：“Well done，but I think the second paragraph can be simplified.”教師說每句話找的都很對，但第二段的段落大意應(yīng)該可以進(jìn)一步簡化，于是大家又紛紛進(jìn)行閱讀和思考，最后有學(xué)生說道：“In Switerland，things are separated into different groups and recycled.”

教師：“Yes，very good.”

通過這種方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以比較迅速地掌握課文內(nèi)容，同時(shí)在尋找段落大意的同時(shí)，教師通過引導(dǎo)學(xué)生對找到的語句進(jìn)行簡化的方式，可以幫助學(xué)生更好地對課文進(jìn)行理解，提高學(xué)生的閱讀能力。

二、跳讀，猜測情感方向

對于很多學(xué)生來說，閱讀課文時(shí)喜歡死摳一些疑難語句，他們認(rèn)為只有將這些語句的含義理解了，才算對一篇文章有了深入的認(rèn)識，其實(shí)這是一種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。對于很多文章來說，構(gòu)成一段話的句子無非有兩種，一種是觀點(diǎn)句，一種是例子，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中將例子跳過，對觀點(diǎn)進(jìn)行閱讀，在直觀的角度上對段落語句的整體情感方向進(jìn)行思考和理解，從而從整體上更好的把握課文內(nèi)容。

比如，在講Volunteering for the Special Olympic World Games（蘇教版初中英語八年級下Unit6）時(shí)，教師進(jìn)行這樣的引導(dǎo)。

教師：“請仔細(xì)閱讀課文第二段，對課文第二段的語句類型進(jìn)行劃分，看看哪些是例子，哪些是作者的觀點(diǎn)句?！?/p>

于是，學(xué)生對課文第二段進(jìn)行快速閱讀和跳讀，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)“They include...”這句話后，馬上意識到這句話往后都是在舉例子，于是他們將后面的內(nèi)容標(biāo)注為例子，隨后他們重點(diǎn)閱讀課文的前半部分，嘗試?yán)弥八鶎W(xué)的簡化語句的方式對這部分語句進(jìn)行簡化處理，最終得出第一句話的含義為：“The Games give adults a chance to show their skills.”因此，判斷該段為陳述比賽給孩子提供的機(jī)會(huì)，因此判斷情感方向?yàn)橹行浴＝處煱l(fā)現(xiàn)學(xué)生都能很好地區(qū)分開兩者之間的關(guān)系，感到非常欣慰。通過這種方式進(jìn)行跳讀，學(xué)生對課文的理解會(huì)更加快速，而且當(dāng)他們無法理解段落傾向的時(shí)候，可以回頭閱讀例子，也可以對段落傾向進(jìn)行判斷。

三、群讀，提高閱讀速度

所謂群讀課文，指的是在閱讀課文中，不要一個(gè)單詞一個(gè)單詞地對課文進(jìn)行閱讀，而是應(yīng)該分詞組的方式進(jìn)行閱讀，將一個(gè)段落以分組的方式進(jìn)行合理的劃分，并快速地將這些小組的詞語進(jìn)行閱讀，從而更好地提高對段落語句的閱讀速度，在學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的自身能力引導(dǎo)學(xué)生自由進(jìn)行段落的分組，從而保證學(xué)生都能親自量體裁衣，為更好地進(jìn)行閱讀打下基礎(chǔ)。

比如，在講Gulliver in Lilliput（蘇教版初中英語八年級下Unit 4）時(shí)，當(dāng)教師講到“It moved up over my stomach and neck until it was standing near my face.”這句話的時(shí)候，教師進(jìn)行這樣的引導(dǎo)：“這句話比較長，大家誰能將整個(gè)語句中的詞組標(biāo)注出來?！痹谶@里，教師讓學(xué)生以詞組的方式進(jìn)行語句的劃分，更好地提高了學(xué)生劃分語句的準(zhǔn)確性，對學(xué)生更好地理解課文有很大的幫助。

隨后學(xué)生對詞組進(jìn)行尋找：“move up，stomach and neck，until，near my face”

教師：“非常好，大家都能找到語句中的短語，下面請大家嘗試對語句進(jìn)行分群閱讀，看看能不能合理地對語句進(jìn)行快速理解?！笔艿角捌谠~組分析的影響，學(xué)生很快回答出問題。

學(xué)生：“It moved up | over my stomach and neck | until it was standing | near my face.”

教師：“非常好，下面大家再對語句理解時(shí)是不是更容易一些？”

學(xué)生：“是的，我移動(dòng)|頭部和胸部|直到站在|我的臉部，也就是‘直到他站在我的臉上時(shí)我才移動(dòng)一下我的臉和胸?！?/p>

通過這種方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以更快地對語句進(jìn)行理解，提高了閱讀的準(zhǔn)確性。

總之，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師要想更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，首先應(yīng)將閱讀的權(quán)利完全下放給學(xué)生，讓學(xué)生能夠自由對課文進(jìn)行閱讀，其次教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些快速閱讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生以較快的速度對課文進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，以把握段落大意和情感方向?yàn)榛境霭l(fā)點(diǎn)，以提高閱讀速度把握文章大意為終點(diǎn)，提高學(xué)生的閱讀能力。為此，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生默讀、跳讀、群讀的能力，讓學(xué)生更靈活地掌握課文內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁惜真.初中英語閱讀教學(xué)存在的問題及策略探究[J]. 教育教學(xué)論壇，2013（3）：217-218.

[2]繆國芳.初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及策略的研究[J].學(xué)周刊，2012（5）：38-39.