生活化教學(xué)對提升初中語文教學(xué)質(zhì)量的幾點思考

梁世灝

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，教師也越來越注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，注重課堂的教學(xué)質(zhì)量。將生活化的教學(xué)方式應(yīng)用到初中語文的教學(xué)中可以大大提高課堂的教學(xué)效率，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在新的教學(xué)理念與教學(xué)背景下，實現(xiàn)語文課堂的有效教學(xué)也成為每一位語文教師的主要職責(zé)。主要論述了當(dāng)前初中語文課堂教學(xué)中存在的問題，并提出了相應(yīng)的生活化教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué)；初中語文；教學(xué)質(zhì)量

語文是與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系的一門學(xué)科，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力也是教師教學(xué)的基本目標(biāo)之一。新課程改革提出了要注重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感變化，這對于學(xué)生今后的成長具有重要的意義。將學(xué)生熟悉的生活中的材料與語文教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與學(xué)習(xí)能力，又有助于調(diào)動學(xué)生的積極性，從而可以為高質(zhì)量的語文教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前語文課堂教學(xué)中的問題

1.理論與實踐脫節(jié)，教學(xué)趨于形式化

在當(dāng)前的語文課堂教學(xué)中，教師過于對學(xué)生語文理論知識的滲透，而忽視了將學(xué)生的日常生活與語文教學(xué)內(nèi)容相融合。在講解課文內(nèi)容時，教師也主要從寫作手法、寫作方式以及作者所表達(dá)的情感這幾個方面入手，這樣的教學(xué)方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程趨于形式化，有些學(xué)生沒有真正理解內(nèi)容，他們也會按照以往的模式套用，既扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力，也使語文課堂教學(xué)沒有實際的效果，使得理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)。

2.師生的互動不足，教學(xué)趨于單一化

課堂的時間是有限的，對于教師來說，如何在有限的時間講解更多的知識幾乎成為他們目前關(guān)注的主要問題。為了節(jié)省課堂教學(xué)時間，很多教師在教學(xué)時還是以講授為主，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思考的時間不足，師生之間也缺乏必要的互動，這就使學(xué)生的學(xué)習(xí)動力有所降低。長此以往，課堂上的氛圍也會變得沉悶乏味，學(xué)生也很難真正地學(xué)好語文，導(dǎo)致教學(xué)效果難以保證。

二、實施生活化教學(xué)的幾點對策

1.聯(lián)系實際生活，創(chuàng)設(shè)熟悉情境

語文是一門人文性很強的學(xué)科，在語文教學(xué)中聯(lián)系實際，對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與內(nèi)心情感的激發(fā)都具有重要的作用。教師要巧妙地應(yīng)用語文課程教學(xué)的資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出熟悉的生活情境，從而有效地調(diào)動學(xué)生的情感，使其在收獲知識的同時增強自身的情感體驗，進(jìn)而提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《春》時，教師就可以讓學(xué)生先想象一下冬天過去春天到來的情境，并讓學(xué)生說一說春天來臨時各種景物、人們的著裝、心情等都會有哪些變化，從而在這些明顯的變化中讓學(xué)生體會到春天到來的喜悅，使其懷著積極的情緒進(jìn)行課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。接下來教師就可以利用多媒體為學(xué)生播放春天到來時的各種情境，如小草長出來、兒童放風(fēng)箏等，從而將學(xué)生的情感與課文的內(nèi)容相聯(lián)系，使學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容充滿興趣，進(jìn)而保證課堂的教學(xué)質(zhì)量。

2.加強師生互動，精設(shè)教學(xué)過程

課堂上的師生互動是十分必要的，在整節(jié)課上，學(xué)生很難長時間地集中注意力，而通過與教師的交流與討論，學(xué)生的思維會有效地集中，他們也會跟隨著教師的教學(xué)思路進(jìn)行積極的討論，從而有助于課堂教學(xué)效率的提升。而且，在師生的交流過程中，教師也可以根據(jù)學(xué)生回答問題的情況了解他們的學(xué)習(xí)與掌握程度，便于教師有針對性、有計劃地開展接下來的教學(xué)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果真正得到提升。

例如，在教學(xué)《丑小鴨》之后，教師就可以引發(fā)學(xué)生思考：“追求美是人類的天性，但是我們在平時的生活中有沒有因為某個人長得不是很好看就嘲笑他呢？外貌的美丑對于我們來說意味著什么呢？在與人交往中我們應(yīng)該關(guān)注哪些方面呢？試想一下，如果你是那個被嘲笑的人，你會怎么想？通過這篇課文的學(xué)習(xí)，對你們又有什么啟示呢？”通過建立這樣的聯(lián)系，學(xué)生在思考問題的同時也認(rèn)識到丑小鴨的情感變化，并由己及人，可以促使學(xué)生改變自己以往的行為與認(rèn)知，從而培養(yǎng)其良好的道德品質(zhì)，切實地提高課堂教學(xué)的有效性，真正地做到“教書育人”。

3.重視寫作教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量

寫作是語文教學(xué)中的重點，其對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升具有重要的作用。教師在寫作教學(xué)時，可以將學(xué)生的日常生活進(jìn)行滲透，從而使學(xué)生寫出來的作文充滿質(zhì)感，使他們的寫作水平有所提升。而聯(lián)系課文的教學(xué)內(nèi)容布置寫作任務(wù)是極其有效的教學(xué)手段之一，這不僅可以加深學(xué)生對課文的認(rèn)知，還可以有效地鍛煉學(xué)生的寫作能力，從而可以保證教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)《故宮博物院》之后，為了讓學(xué)生練習(xí)說明文的寫作方法與寫作順序，教師可以讓學(xué)生描寫自己曾經(jīng)游玩過的地方，或者介紹自己家的房子、上學(xué)路上令自己印象深刻的建筑等，這些與學(xué)生的生活相關(guān)的事物都會讓他們“有話可說”，從而可以讓學(xué)生寫出來的作文增色不少。這樣的作文設(shè)計既培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力與觀察能力，也增強了學(xué)生的寫作信心，為構(gòu)建高質(zhì)量的語文課堂奠定了基礎(chǔ)。

總之，將生活化的教學(xué)方式應(yīng)用到初中語文教學(xué)中可以有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。語文教師要在教學(xué)中不斷整合實踐，將生活素材與語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的整合，從而真正地提高課堂教學(xué)效率，打造出高品質(zhì)的初中語文課堂，也更好地促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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