借助風(fēng)景畫作品激發(fā)高中學(xué)生的審美能力

劉艷

（安徽省淮北市實驗高級中學(xué)）

摘 要：風(fēng)景畫是一種來源于自然的美術(shù)作品，是人類通過自己的想象和生活經(jīng)驗等描繪自然的作品，選取的作畫角度是自然角度，承載了作者的形象和情感藝術(shù)。高中美術(shù)教學(xué)可以借用風(fēng)景畫鍛煉學(xué)生審美方面的能力，并且在美術(shù)作品教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對自然題材的不同理解和看法，形成特點鮮明的審美觀念，結(jié)合感知境界、體驗境界以及安頓境界三個層次的情況發(fā)展學(xué)生的審美能力。

關(guān)鍵詞：風(fēng)景畫；審美能力；境界

人類從誕生以來一直在自然界中不斷發(fā)展，自然環(huán)境對人類產(chǎn)生了不可忽視的作用。教師在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時需要有意識地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能從風(fēng)景畫的觀摩中思考人與自然的關(guān)系和相互作用，體會風(fēng)景畫中的繪畫藝術(shù)，發(fā)展自己的審美能力。風(fēng)景畫來源于自然，反映的是人與自然的關(guān)系，承載著的是人對自然的情感，蘊含了豐富的人生哲理和創(chuàng)作主體的審美理想。在對風(fēng)景畫的觀摩和繪畫練習(xí)的過程中，可以根據(jù)學(xué)生對畫中之情的體驗，劃分出不同層次的審美境界，在每個境界再用一定的教學(xué)法發(fā)展學(xué)生的審美能力。

在美術(shù)教學(xué)中教師要從學(xué)生對風(fēng)景畫的情感參與情況以及對自然景物的藝術(shù)理解后形成的審美情感意境為學(xué)生提供幫助。當(dāng)景物的描繪和情感的參與達(dá)到一定境界后，情境即為境界，意境即為審美的高深境界?！耙饩场背浞职l(fā)揮，“情景”展現(xiàn)完美，二者便能渾然契合，高中生對風(fēng)景畫的審美能力也就在這個過程中得以提高。

一、在感知境界中培養(yǎng)感受美的能力

教師在使用風(fēng)景畫進(jìn)行教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生分析風(fēng)景畫中承載的自然美，迅速感知畫作承載的自然美，即是感知境界。在此階段高中教師要培養(yǎng)高中學(xué)生對風(fēng)景畫的認(rèn)知和感受，可以借助不同的環(huán)境和氣氛，發(fā)展學(xué)生感受美的能力。而學(xué)生在審美能力不夠強(qiáng)的情況下，只能直接感受到自然景物的美，沒有發(fā)現(xiàn)作者在畫內(nèi)的情感抒發(fā)情況，僅僅停留在眼睛看到的風(fēng)景畫所顯現(xiàn)出來的自然事物的美，也就不能體會到作者蘊含在風(fēng)景畫中的源于生活而又高于生活的意境。這種把意境當(dāng)作自然美的展現(xiàn)是審美境界中的感知境界，僅能感受到自然美。比如，不少高中學(xué)生在觀看透納的《廷登修道院廢墟內(nèi)部》后，僅僅看到表面燦爛的陽光之美。幾乎沒有學(xué)生感受到畫家是用大自然的陽光引起感知興趣，用失落的廢墟場景搭配陽光表達(dá)企盼親近自然的愿望。

二、在體驗境界中培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想美的能力

高中生審美發(fā)展方面的聯(lián)想、想象、情感等要素發(fā)揮著重要的作用，高中美術(shù)教學(xué)應(yīng)積極地調(diào)動這些因素，使高中學(xué)生在風(fēng)景畫的觀摩中體會更多意境，發(fā)展聯(lián)想之美的能力。風(fēng)景畫最常用的線條、色彩以及景物所表達(dá)的形象使別人也能體驗到同樣的感情，風(fēng)景畫作為一種藝術(shù)活動，當(dāng)然也具備引發(fā)情感的特點。教師在教學(xué)時需要結(jié)合高中學(xué)生的性格、情趣、涵養(yǎng)等普遍特點，引導(dǎo)學(xué)生分析風(fēng)景畫的結(jié)構(gòu)、藝術(shù)手法，逐步在風(fēng)景畫的審美中發(fā)展學(xué)生的美感體驗，從而在內(nèi)容和形式方面產(chǎn)生聯(lián)想美。

譬如，著名畫家古元的《嚴(yán)冬已過》，我們通常能直接看到畫面描繪的傍晚日落、小鳥、平靜的湖面等內(nèi)容，加上作者用濕畫法在藍(lán)灰色調(diào)子的背景下一次性畫完，使得高中生很難將情趣、涵養(yǎng)方面的知識和審美聯(lián)系起來，那么就只能在表層含義中看到小鳥飛過湖面，而藍(lán)灰色調(diào)子、比較飽滿的構(gòu)圖等會被直接忽視掉，更深層次的小鳥對深秋的眷戀、冬季的無奈之情的表達(dá)也就不可能被高中生所理解。因而教師在用風(fēng)景畫培養(yǎng)學(xué)生的審美能力時不能在表面做“文章”，而是要從學(xué)生感受與領(lǐng)悟方面幫助學(xué)生進(jìn)行完美的審美體驗，要扎根于學(xué)生的體驗，也就是幫助學(xué)生在風(fēng)景畫審美活動中以體驗的態(tài)度感受和尋找作品中呈現(xiàn)出來的更深的情境，從而理解畫家的個人情感以及時代情感的凝聚之美。高中美術(shù)教學(xué)還需要深入學(xué)生生活，讓學(xué)生跟隨教師在美術(shù)活動中體驗人與自然的緊密聯(lián)系，體驗自然變化，以便達(dá)到聯(lián)想美的境界。很多以謳歌自然為題材的偉大的作品都是可以用來鍛煉學(xué)生審美能力的。比如，張克讓的《古運河畔》、湯佩文的《顆粒歸倉》都是在風(fēng)景畫中傾注自己的情感，多讓高中生進(jìn)行觀摩能使他們在感受畫家的情感的同時升華自己的藝術(shù)情感。

三、在美術(shù)實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力

高中學(xué)生通過自身精神、心靈等的凈化感知自然美，還能在美術(shù)繪畫體驗中創(chuàng)造美。高中美術(shù)教學(xué)中教師要定期組織學(xué)生進(jìn)行繪畫體驗活動，促進(jìn)學(xué)生對風(fēng)景畫的認(rèn)知與能力同步發(fā)展，把學(xué)生的畫作進(jìn)行展覽，滿足學(xué)生的成就感。另外可進(jìn)行開放式環(huán)境的繪畫，讓學(xué)生融入自然，創(chuàng)作出體現(xiàn)更和諧的自然美的作品。

總之，在高中美術(shù)教學(xué)中風(fēng)景畫的利用需要結(jié)合學(xué)生的感受變化和心理變化，針對不同的層次境界，用不同的教學(xué)策略才能發(fā)展學(xué)生的審美能力。

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編輯 高 瓊