從“應(yīng)試”到“素養(yǎng)”，我們到底還差多遠(yuǎn)？

張敏

摘 要：所謂核心素養(yǎng)是指中國(guó)學(xué)生應(yīng)該具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。如果就學(xué)科而言，其最核心的就是要培養(yǎng)學(xué)生的核心知識(shí)、核心能力和核心品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；教學(xué)觀念；專業(yè)素養(yǎng)；專業(yè)技能

最近這段時(shí)間接受的培訓(xùn)較多，觸碰到的新鮮而又前沿詞匯也較多。其中，“核心素養(yǎng)”這個(gè)詞的出現(xiàn)頻率頗高，由此也引起了我對(duì)自己以往教學(xué)和對(duì)當(dāng)前教育現(xiàn)象的一些思考。

鐘啟泉教授認(rèn)為：“深入推進(jìn)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，迎接課堂轉(zhuǎn)型挑戰(zhàn)，難以繞過(guò)核心素養(yǎng)這一重要問(wèn)題，沒(méi)有核心素養(yǎng)，改革就缺了靈魂?！笨梢?jiàn)，核心素養(yǎng)是何等的重要。

人們都說(shuō)教育的根本目的就是“育人”，其實(shí)這其中的道理我們是深信不疑的?？墒俏覀円痪€的教育工作者們，往往很少能站到“育人”的高度來(lái)思考自己的教學(xué)。很慶幸，近段時(shí)間“核心素養(yǎng)”“教學(xué)改革”“學(xué)習(xí)共同體”等新鮮詞匯的相繼迸出，讓我們看到了教育本真的回歸，也讓我們感受到引領(lǐng)我們教育方向的大師們那清晰的辦學(xué)思路和高屋建瓴的教學(xué)眼界。

那么，什么是核心素養(yǎng)？這是我困惑已久的問(wèn)題，終于，我通過(guò)多方學(xué)習(xí)找到了答案。其實(shí)，它是指中國(guó)學(xué)生應(yīng)該具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。如果就學(xué)科而言，我想其最核心的就是要培養(yǎng)學(xué)生的核心知識(shí)、核心能力和核心品質(zhì)。那么面對(duì)如此高大上的育人目標(biāo)，我們一線的教師又將如何在課堂中去將它“落地生根”呢？

一、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念占據(jù)了當(dāng)今教師的普遍思維，傳授式的教學(xué)模式是當(dāng)前課堂的主打現(xiàn)象。為此，要想在學(xué)科教學(xué)中不遺余力地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，完成價(jià)值引領(lǐng)、思維啟迪、品格塑造等教學(xué)任務(wù)，教師就得首先轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要從“學(xué)科教學(xué)”轉(zhuǎn)向“學(xué)科教育”。教師只有明白了作為“人”的“核心素養(yǎng)”有哪些、學(xué)科本質(zhì)是什么，才會(huì)明白課堂教學(xué)要把學(xué)生帶向何方。為此，我們需要從根本上改變以往以知識(shí)傳授為任務(wù)，以“記—練—考”為模式的教學(xué)方式，需要理清所教學(xué)科的知識(shí)體系，需要尊重教育規(guī)律、尊重人才成長(zhǎng)規(guī)律、尊重學(xué)生的人格人性，需要站在學(xué)生的立場(chǎng)思考教育教學(xué)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)直接面對(duì)教材本身，進(jìn)行高水平的思維活動(dòng)，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思維、學(xué)會(huì)做人。

二、提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

在大力倡導(dǎo)教學(xué)改革的今天，我們不僅要研究如何培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)，深入地探討“教師素養(yǎng)”這個(gè)話題也顯得十分必要。教師的素養(yǎng)是多方面的，是關(guān)系課改成敗的，它包括個(gè)人道德、教育技術(shù)、心理素質(zhì)等多個(gè)層面，是一個(gè)綜合性的問(wèn)題。如果就學(xué)科而言，我認(rèn)為教師的素養(yǎng)應(yīng)該包括專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和良好的思維方式。這就需要教師樹(shù)立崇高的教育理想、把教育當(dāng)成事業(yè)，愛(ài)崗敬業(yè)；需要教師重溫學(xué)科專業(yè)，系統(tǒng)梳理專業(yè)知識(shí)，做到心中有數(shù)；需要教師研究課堂，反思以往的教學(xué)，梳理有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格；需要教師培養(yǎng)科學(xué)而又正確的思維方式，并以良好的思維方式去影響和培養(yǎng)學(xué)生。我想，只有這樣，我們的教師素養(yǎng)才能得以提高，課改的實(shí)效才能得以凸顯，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)才能在課堂上得以實(shí)現(xiàn)。

三、提高教師的專業(yè)技能

當(dāng)今時(shí)代，是一個(gè)“云”的時(shí)代，也是一個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代，更是一個(gè)被網(wǎng)絡(luò)碾平的時(shí)代，作為教師的我們，所面臨的挑戰(zhàn)是前所未有的。我們需要不斷地應(yīng)對(duì)學(xué)生擁有的知識(shí)，需要利用互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，需要用差異化教學(xué)實(shí)踐來(lái)包容學(xué)生的多樣化，需要教學(xué)目標(biāo)的獨(dú)創(chuàng)性和個(gè)性化的教育體驗(yàn)，需要實(shí)現(xiàn)從以課程為中心到以學(xué)習(xí)者為中心的轉(zhuǎn)變。為此，我們需要不斷地更新和完善自己，以應(yīng)對(duì)來(lái)自這個(gè)時(shí)代的“風(fēng)云突變”。那么，作為一名新時(shí)代的教師，我們的教學(xué)早已不再是一塊黑板、一支粉筆、一本教科書(shū)那么簡(jiǎn)單，我們得具備各種各樣的能力。如：選擇和開(kāi)發(fā)課程資源的能力、應(yīng)用信息技術(shù)的能力、應(yīng)對(duì)教學(xué)突發(fā)事變的能力、具有教學(xué)機(jī)智和極高的語(yǔ)言素養(yǎng)并能熟練發(fā)揮語(yǔ)言功能的能力等。所以，我們需要不斷地完善自身、不斷地提升自己的專業(yè)技能和水平，才能適應(yīng)教育發(fā)展的需要，才能真正地實(shí)現(xiàn)從“應(yīng)試教育”向“核心素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變。

總之，從“應(yīng)試”到“素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變，這不僅僅是形式上的簡(jiǎn)單變化，它更是一種教育本真的回歸，是教育“育人”功能的真正體現(xiàn)。雖然，我們離這個(gè)目標(biāo)還很遠(yuǎn)，但我們最終會(huì)走向這個(gè)終點(diǎn)！

參考文獻(xiàn)：

余文森.核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與意蘊(yùn)[J].今日教育，2016（2）.

編輯 謝尾合