如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

（吉林省公主嶺市第三中學(xué)校）

摘 要：在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，既要注重傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展、終身發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。圍繞如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；課堂氛圍；創(chuàng)造性思維能力

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的背景下，作為一名數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的培養(yǎng)，使他們的創(chuàng)造潛能得到開發(fā)，使他們的創(chuàng)造性思維能力得到提高。在發(fā)展學(xué)生智力的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)發(fā)展和提高學(xué)生的能力，使學(xué)生獲得全面、可持續(xù)發(fā)展。那么，究竟該如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力呢？筆者認(rèn)為，高中數(shù)學(xué)教師可以從以下幾個(gè)方面著手。

一、營(yíng)造和諧、寬松、自由的數(shù)學(xué)課堂氛圍

要想使學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力得到提高，教師首先要做的就是為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧、寬松、自由的數(shù)學(xué)課堂氛圍，要將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體地位還給學(xué)生，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性和人格加以尊重，要讓學(xué)生感受到師生之間的溝通交流是基于平等原則的，要善于對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，而不再是命令、強(qiáng)迫學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，要多為學(xué)生提供獨(dú)立、自由思考和探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的機(jī)會(huì)，要讓學(xué)生敢于積極思考、提出問(wèn)題、表達(dá)思考過(guò)程等，讓他們可以愉快、主動(dòng)、積極地投身于高中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。當(dāng)學(xué)生處于教師為其營(yíng)造的和諧、寬松、自由的數(shù)學(xué)課堂氛圍時(shí)，他們才會(huì)愿意放下對(duì)教師的“防備”、對(duì)“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”的恐懼，才愿意在高中數(shù)學(xué)課堂上主動(dòng)獨(dú)立地進(jìn)行思考，才敢于對(duì)“權(quán)威”進(jìn)行質(zhì)疑，才會(huì)勇于另辟蹊徑，才會(huì)勇于將自己的看法獨(dú)立表達(dá)出來(lái)，才會(huì)激發(fā)他們思維的火花，才可以促使他們敢于、善于從不同角度分析和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而促使其形成創(chuàng)新思維，使其創(chuàng)造性思維能力得到提高。

二、鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和質(zhì)疑

相較于解決問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題顯得更為重要。當(dāng)一個(gè)人學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、勇于質(zhì)疑時(shí)，就意味著其開始對(duì)新知進(jìn)行探索，正在走入創(chuàng)新的“大門”。再者，從新的角度發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，提出新的可能性，對(duì)舊的問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑，想象力是必不可少的。因此，要鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和質(zhì)疑。具體來(lái)說(shuō)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生基于教材的研讀對(duì)存在的模糊性語(yǔ)言進(jìn)行深思，并從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。還可以對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，合理設(shè)疑，以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。還可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，為學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。例如，在進(jìn)行有關(guān)概率的教學(xué)時(shí)，教師可以提出問(wèn)題：抽獎(jiǎng)的時(shí)候總是有先后順序，這樣對(duì)抽獎(jiǎng)的人公平嗎？問(wèn)題一出，學(xué)生都開動(dòng)腦筋，開始發(fā)表各自的看法，學(xué)生A說(shuō)：“抽獎(jiǎng)時(shí)先抽的人若抽走了獎(jiǎng)品，那么后抽獎(jiǎng)的人中獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)就會(huì)少一次，這樣的抽獎(jiǎng)不具有公平性呀！”學(xué)生B提出了這樣的質(zhì)疑：“基于一定的抽獎(jiǎng)順序，抽獎(jiǎng)?wù)咭来纬楠?jiǎng)，完成抽獎(jiǎng)后再將中獎(jiǎng)?wù)叩拿止?，這樣做對(duì)所有抽獎(jiǎng)?wù)叨际枪降膯?？”這樣敢于質(zhì)疑的行為是值得提倡的。在學(xué)生積極思考、勇于提出質(zhì)疑且進(jìn)行激烈的討論后，教師再向?qū)W生講授有關(guān)概率的知識(shí)，學(xué)生就可以對(duì)“無(wú)論抽獎(jiǎng)順序如何，對(duì)于每位抽獎(jiǎng)?wù)邅?lái)說(shuō)都是公平的”加以正確地理解了。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅有了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，還使他們的創(chuàng)造性思維得以形成，對(duì)他們更加深刻地理解數(shù)學(xué)知識(shí)、提高數(shù)學(xué)能力都會(huì)產(chǎn)生積極作用。

三、鼓勵(lì)學(xué)生解答開放性問(wèn)題、一題多解

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生在解題過(guò)程中的靈活性和發(fā)散性，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)和提高。對(duì)此，教師可以讓學(xué)生多解答一些開放性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，或者對(duì)學(xué)生進(jìn)行一題多解的訓(xùn)練，讓學(xué)生避免對(duì)權(quán)威、標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行盲目的崇拜，讓學(xué)生可以擺脫思維定式，這樣可以使其創(chuàng)造性思維能力得到提高。例如，在講軌跡問(wèn)題的時(shí)候，教師可以為學(xué)生提供這樣的開放題：在△ABC中，∠A對(duì)應(yīng)的邊長(zhǎng)為a，∠B對(duì)應(yīng)的邊長(zhǎng)為b，∠C對(duì)應(yīng)的邊長(zhǎng)為c，其中c屬于定值，請(qǐng)做出合適的坐標(biāo)系，將適當(dāng)?shù)臈l件添加進(jìn)來(lái)，并求出出發(fā)點(diǎn)C的軌跡方程。然后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，或獨(dú)立思考，或合作交流，這樣可以使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)的探索，使其知識(shí)結(jié)構(gòu)得到完善，促使其敢于從多種角度進(jìn)行分析，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的提高。

總而言之，創(chuàng)造性思維能力的提高，既會(huì)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響，還有利于學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有利于素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。作為一名高中數(shù)學(xué)教師，要對(duì)此加以正確的認(rèn)識(shí)，想方設(shè)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，讓學(xué)生真正有所得、有所獲。

參考文獻(xiàn)：

汪圭.淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育，2015，15（10）：91-92.

作者簡(jiǎn)介：董剛（1974—），男，吉林省公主嶺市，本科，一級(jí)教師，研究方向：數(shù)學(xué)教學(xué)。

編輯 高 瓊