有效提問，讓高中數(shù)學課堂“問”出激情

夏勇斌

（浙江省桐廬分水高級中學）

摘 要：高中數(shù)學教學內(nèi)容本身抽象性很強，這就要求教師創(chuàng)設有效提問，用來引導學生學習，激發(fā)他們思考，這也是以生為本的具體體現(xiàn)。研究如何在高中課堂教學中有效提問和思考，以期提高課堂講授的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學；課堂教學；提問

中等教育課程改革和素質(zhì)教育改革在我國不斷深入，提問在課堂教學中的作用越來越受到廣大教師的關(guān)注。提問是教與學的紐帶，提問也體現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學方式的突破，由傳統(tǒng)的以教師為中心向以學生為中心轉(zhuǎn)變。如果教師能夠很好地創(chuàng)設提問的問題，還會起到啟發(fā)學生思維、培養(yǎng)學生素質(zhì)、開發(fā)學生潛能的作用，讓高中數(shù)學課堂充滿激情。

一、目前高中數(shù)學課堂提問存在的問題

1.提問的目的不明確，隨意性較強

高中學校數(shù)學老師的課務大多很繁重，基本上都是代兩個班的課，再加上家庭瑣事比較多，在備課環(huán)節(jié)所花的時間不多，而備課不充分就會導致老師在數(shù)學課堂上設置的問題都是即興發(fā)揮，導致提問的目的并沒有很強的針對性，提問的效率很低。同時，提問太過于隨意性，有時候提問就像口頭禪一樣脫口而出，如“對不對”“是不是”等問題，學生只能疲于應付，很多學生為了跟上老師的節(jié)奏，不得不濫竽充數(shù)，看起來課堂氣氛很活躍，但是只要教師細心進行單獨提問，就會發(fā)現(xiàn)有很多學生根本就沒有理解。

2.提問脫離學生的實際，難度相對較大

具有多年教學經(jīng)驗的數(shù)學老教師對很多難度較大的問題都比較熟悉，也形成了自己獨特的解題思路。有的老師喜歡在學生面前顯擺自己，問一些比較難的問題，其實這些問題已經(jīng)超出了學生年齡階段的理解能力，根本沒有辦法去回答，也沒有必要。

3.提問后沒有時間間隔，學生思考的時間較少

很多數(shù)學老師為了趕教學進度，課堂環(huán)節(jié)安排比較緊，連提問后留給學生思考的時間都省了，認為自己所講的問題很簡單，可以一筆帶過，其實，提問后留給學生思考的時間是非常必要的，特別是對于高一學生來說，初次接觸高中數(shù)學課程，留給學生一定的時間思考，以便及時對所學內(nèi)容進行消化。否則，很難跟上以后的教學進度。

二、開展有效提問的具體方法和策略

1.明確提問的目標，避免提問的隨意性

高中數(shù)學課堂提問必須要結(jié)合教學目標。課堂提問不是為了調(diào)節(jié)課堂的氣氛和節(jié)奏，而是讓學生更好地理解所學知識，培養(yǎng)學生分析問題的能力。提問過多甚至濫提問就會導致過猶而不及。如果老師在課堂中只知道提問而忽視了教學，這是一種本末倒置的做法。學生思考也漫無目的，無法把握課堂教學內(nèi)容的重難點。

例如，我在講授《等比數(shù)列的性質(zhì)》的過程中，在上課之前的備課環(huán)節(jié)，精心設計了問題，相對于一大串無效的問題，還不如直截了當?shù)靥岢鲞@樣一個問題：等比數(shù)列與等差數(shù)列雖然只有一字之差，但你們可以用類比的方法來研究等比數(shù)列的相關(guān)性質(zhì)嗎？直接為學生的學習指明了方向，起到了開門見山的作用。

通過明確提問的目標，直接引入教學內(nèi)容，學生學習的目的就會更明確，通過問題的精心設計，避免那些雜亂問題的干擾，提高學生的學習效率。因此，在高中數(shù)學教學中有針對性、有目的地提出問題，會收到事半功倍的效果。

2.把握提問的深度和廣度，避免不切實際

高中學生的學習具體情況和理解能力是不一樣的，因此，在課堂提問時要把握深度和廣度。例如，我在講授“球面上的兩點距離”時，圍繞“點點間的距離與兩點間的弧長距離的區(qū)別”進行提問，在講授“正余弦函數(shù)的圖形特征”時，提出“這兩個函數(shù)圖形的許多共同特征有哪些？這些特征與他們的性質(zhì)有怎樣的聯(lián)系？”諸如此類的問題。

以上這些問題都是我在備課過程中精心設計的，無論從難度上還是從廣度上，都是在把握高中階段的年齡特征和理解能力的基礎(chǔ)上設置問題的。我把提問討論和講解等多種教學方式結(jié)合起來，使教學效果更為理想。

3.合理安排候答時間，留給學生思考

候答的本質(zhì)實際上是一種教學等待，沒有適當?shù)慕虒W等待，學生就沒有思考問題的余地。教學等待可以使學生回答的準確率有所提高，在獨立思考的過程中增加自己學習的信心，在自主學習中體會找出答案的成就感。這種不特定時間的教學等待需要老師在課堂教學中準確拿捏。其實，學生往往是能夠通過自己的思考和探討得出答案的，只要在課堂上留給學生足夠思考的時間和空間。沒有我提問后留下的這幾分鐘時間，學生是不可能感受到這種成就感的，因此可以看出，侯答時間是多么重要。

總之，能否創(chuàng)新性地進行課堂提問，是衡量一個優(yōu)秀高中數(shù)學教師的重要標準，也必然激發(fā)學生的學習興趣。這里筆者建議每一名教師都要在平時的教研活動中探討如何創(chuàng)設性提問，讓課堂問出激情，提高高中數(shù)學課的效率。

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編輯 孫玲娟