讓“猜測”成為小學科學教學的原點

何琴花

摘 要：猜測在小學的科學教學活動中非常重要，它是培養(yǎng)學生推理能力的一個非常重要的方法，在小學教學中會存在許多問題，諸如沒有效率，沒有計劃等等，所以一個有針對性的訓練在小學教學中是非常重要。

關鍵詞：猜測；有效；針對性

“猜測”一直是小學科學教學過程中一種很重要的方法，這種方法需要學生平常認真去積累，把自己已經(jīng)具備的知識同自己的思維結(jié)合起來進行邏輯思考。它會讓學生的思維更加發(fā)散，不僅能夠讓學生進行思想活動，開發(fā)他們的智力，還會培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。但是在目前的教學活動中卻寥寥無幾。

一、“猜測”中存在的問題

（一）猜測變成了機械性的加工

學生思想僵化，盲目回答卻不加思考，主要尊崇“提問—猜想—制定—反思—作答”這一規(guī)律，只是一味地注重過程但是忽略了更為重要的東西，從而整個課堂就顯得單調(diào)乏味，學生就會失去課堂聽課的興趣，不能做到認真聽講。

（二）猜測成為標準答案

猜測變成了一張答案卷，明明學生早已知道了問題的答案，卻還要被動的猜測，不僅不能很好地啟發(fā)學生的猜測，還會影響整個課堂的教學。

二、如何在小學科學教學中運用“猜測”

在現(xiàn)在科學教學中，猜測變成了無稽之談，脫離實際，不能正確的引導學生進行思考。猜測是一種激發(fā)學生創(chuàng)造能力和思維能力的一項基本活動。那么，在教學活動中如何才能更高效激發(fā)學生的思維能力呢？下面談談我的看法。

（一）日常知識成為猜測活動的鋪墊

建構(gòu)思維認為，自身儲備的知識已成為促進學生成長，進行思考的一個重要部分。教師在日常生活中，要注重培養(yǎng)學生觀察事物，分析問題，進行理性思考能力。只有這樣，才能使假設和猜測順利進行。在生活中要注意觀察身邊的事物，悉心記下他們的特征及典型征兆，以便于為以后的猜測活動打下基礎。

（二）從教材中選材是猜測的基石

1.關注插入語和附圖

現(xiàn)在的教材中會出現(xiàn)許多圖文、圖表，各式各樣。我們從中不難發(fā)現(xiàn)，在教材中很少出現(xiàn)說明文這一類的文章，大部分文章都是注重課堂研究，這樣才能使學生的思維充分地活動起來，通過探究性活動，激發(fā)學生的學習興趣。羅丹說：不是生活中缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。教材插圖中包含了許許多多的文化知識，它決不是花瓶一樣的裝飾，而是一種特有的教學方法。作為教師，我們要做個細心的發(fā)現(xiàn)者，善于挖掘，讓插圖為學生服務，我們應該認真地品讀插圖，運用插圖，讓它為孩子的進一步學習發(fā)揮更大的促進作用。例如，在進行化學實驗時，應事先調(diào)查其內(nèi)在原理，讓學生猜測會發(fā)生什么事情。

2.關注課文前序及引言

每當我們看教材時，總會看見每個單元上會設置一段引言，底下相應的會附帶一張插圖作為映襯，這樣做的意圖是：激發(fā)學生的興趣，吸引他們的注意力，讓學生會不自主地產(chǎn)生好奇心理，這個單元的文章到底要講什么內(nèi)容，只有在明確這個單元的研究方向后，才能更好地了解文章作者要表達的主旨，這樣就形成了良好的學習習慣，更好地進行猜測。

（三）科學的思考是學生猜測能力形成的重中之重

1.針對不同群體提出不同的猜測要求

在教學中，我們應該充分結(jié)合小學生的自身特點以及生長環(huán)境和心理發(fā)展，在不同時段提出不同的要求，以便更高效地適應學科學習，從而提高學生的猜測能力。比如，三年級的學生還處于起始階段，應該呼吁更多學生參與進來，從小培養(yǎng)他們的實踐能力，讓學生通過實踐活動猜測下一步會發(fā)生什么。等到學生上了六年級，對他們的要求要進一步提高，培養(yǎng)學生的發(fā)散能力，通過思維聯(lián)想，對同類事物進行思考和猜測。

2.引導學生們找出科學根據(jù)

在讓學生作進行猜測時，教師應鼓勵學生從科學的探究數(shù)據(jù)出發(fā)，而不是單憑自己的直覺，也不是依據(jù)自己心血來潮時某種想法而進行猜測。應提倡學生把自己的證據(jù)和解釋用筆記下來，對自己的記錄進行總結(jié)，三思而后行。對學生的解釋，教師應常問學生“你做出的解釋的依據(jù)是什么？”“從哪里發(fā)現(xiàn)的數(shù)據(jù)？”這樣的追問可以促進學生思考，而學生不是呆板的進行回答；學生在表述自己的想法和觀點時，也可以適當?shù)爻鍪咎骄繑?shù)據(jù)，這些問題和語句可以讓學生在做出解釋時，形成一種慣性思維，更加重視探究數(shù)據(jù)，清楚依據(jù)的是什么。經(jīng)過一段時間的積累，讓學生深刻地認識到，科學解釋需數(shù)據(jù)作為輔證才會真實有效，結(jié)論與數(shù)據(jù)之間的邏輯關系密不可分。

3.猜測同時不忘反思與修正

學生大膽的猜測是不可能一步到位的，而是要經(jīng)過學生認真地檢查、回憶，并結(jié)合自己已有的知識經(jīng)驗來進行學習。而反思是一個辯證的過程，我們需要的就是加強引導學生認識、猜想、記錄、反思，最后總結(jié)及表達。作為教師，要善于利于身邊的教具及各種工具，修正學生在猜測過程中存在的失誤與不足，從而不斷優(yōu)化學生的猜測能力。

（四）鼓勵是猜測進行的推動力量

學生的猜測沒有好與壞之分。作為一名優(yōu)秀的負責人的老師，我們應該多說贊美之詞，對待學生的想法，不應一并扼殺，而要學會傾聽，對于學生的想法，多加鼓勵和贊美，這樣能夠提高學生的自信心，教師對學生的期待是促進孩子成長最為關鍵的一步，只有給孩子留下充分的發(fā)揮空間，師生之間才能相親相愛，自由平等的相處，讓學生真正的在這種寬松的環(huán)境中發(fā)揮自己潛在的猜測能力和創(chuàng)造力。

總之，在小學科學教學中，要發(fā)揮猜測的作用，讓猜測給學生以啟發(fā)，打開學生的思維，讓學生在猜測中拓展思路，使猜測成為學生學習的源泉。

參考文獻：

[1]王剛，崔金武.不要讓"猜測"成為科學教學的裝飾品[J].河北教育：教學版，2011（1）：12-13.

[2]楊健.淺談猜測的科學：親歷“做中學”教育探索的偶感和探討[J].江蘇教育，2015（6）：15-17.

編輯 趙 強